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《鄒忌諷齊王納諫》課后反思
長(cháng)期以來(lái)，古文教學(xué)常側重于字詞的理解，以至于忽略了對文章思路、內涵及語(yǔ)言的品味，因而古文教學(xué)很容易被異化為古漢語(yǔ)知識教學(xué)。事實(shí)上，記憶中的中學(xué)古文就是老師講學(xué)生記這么簡(jiǎn)單。
在三(4)班上課時(shí)，我先讓學(xué)生讀，然后逐句翻譯，我糾正;特殊句式學(xué)生找，我講;到了討論本文的思想內容時(shí)，學(xué)生分析，我總結。結果是：一個(gè)累得唇焦口燥呼不得，一個(gè)沒(méi)精打采得合上渴睡的眼。課后，我取出教案想：知識點(diǎn)是落實(shí)了，可是為什么學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)?是形式的問(wèn)題，還是……?于是，拿來(lái)教材，再讀幾遍，又想：如果我是學(xué)生，這篇文章什么最吸引我?結果發(fā)現，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個(gè)故事本身，其次是其簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言。至于字詞，因有故事情節的輔助，并未構成多大的障礙。有了這些發(fā)現，我著(zhù)手修改了教案，重新進(jìn)行了教學(xué)設計。
在三(3)班上課前，我布置學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，歸納整理文中的文言現象，包括：一詞多義，詞類(lèi)活用，古今異義，通假，特殊句式。這項工作似乎比較死，但我以為這是打基礎，學(xué)生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實(shí)”。課堂上，因有了前車(chē)之鑒，我決定讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)：來(lái)一次小小的比賽，看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測題又快又好。學(xué)生是最好動(dòng)不過(guò)的了，一聽(tīng)說(shuō)要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學(xué)上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。比賽很快結束了，我依據黑板上的題目進(jìn)行講評，間或插入一些問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生們尚處于興奮狀態(tài)，反應特別敏捷，對于我的提問(wèn)也能隨聲應和，師生配合相當默契。
設計這一比賽，一是為了使課堂“活”起來(lái);二是為了讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題;三是為了減少不必要的重復，好騰出更多的時(shí)間細細體味文章的妙處。
眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是因為這個(gè)故事本身具有很強的戲劇性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路轉，柳暗花明，其構思之精巧可見(jiàn)一斑。如何讓學(xué)生體會(huì )到這些妙處呢?根據本文戲劇性較強的特點(diǎn)，我決定讓學(xué)生表演。有人說(shuō)，沒(méi)有比扮演著(zhù)名的科學(xué)家去學(xué)科學(xué)，或置身于歷史環(huán)境中去學(xué)習歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學(xué)生的學(xué)習興趣，莫過(guò)于讓他們進(jìn)入角色。于是，課前我布置了表演的任務(wù)，要求兩組同學(xué)以課文為劇本表演，兩組同學(xué)以翻譯的現代文為劇本表演;要求除旁白外，演員必須熟記臺詞。課上，我抽兩組同學(xué)上臺表演，其他同學(xué)帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題觀(guān)看：一、《鄒忌諷齊王納諫》在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?二、鄒忌的這一次進(jìn)諫為何能成功?開(kāi)始表演了，兩組同學(xué)各展才華，小品演得十分精彩。通過(guò)對照，不少同學(xué)發(fā)現了問(wèn)題，如第二組的“鄒忌”在語(yǔ)言表達上，明顯不如第一組的變化多，三問(wèn)幾乎都是：“我和徐公哪個(gè)美?”(雖然學(xué)生聰明地用“帥”“漂亮”來(lái)替代“美”以避免重復，但聽(tīng)上去這三問(wèn)并沒(méi)有多少區別)所以，當第三問(wèn)說(shuō)出時(shí)，在座的同學(xué)都不由得笑出了聲。表演一結束，趁熱打鐵，就表演討論了原文的語(yǔ)言特色，然后再因勢利導，分析了鄒忌的進(jìn)諫藝術(shù)，肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順利完成了教學(xué)任務(wù)。課后，同學(xué)們意猶未盡。
教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷沉思，同樣的知識傳授，學(xué)生的反映卻不同，究其根源，大概在于興趣問(wèn)題罷。3000年前，古希臘的普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)容器，而是一把需點(diǎn)燃的火把�！睆倪@個(gè)意義上來(lái)看，學(xué)生不單純是接受者，更是創(chuàng )造者，因為他們擁有巨大的潛能。既然學(xué)生的頭腦是“一把需點(diǎn)燃的火把”，那么，教師所要花的功夫主要應在“點(diǎn)燃”上，而非其他�！包c(diǎn)燃火把”的火種來(lái)自興趣，而興趣的打火石就是學(xué)生自己，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，便能擊出火花。倘若在教學(xué)設計中拋開(kāi)傳統的束縛，多考慮學(xué)生的“興趣”問(wèn)題，將實(shí)和活有機結合，相信教學(xué)效果會(huì )好得多。
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