鄒忌諷齊王納諫的教學(xué)實(shí)錄
本課用一個(gè)小三連完成，整體教學(xué)思路如下：
讀一讀--演一演--比一比--練一練--辯一辯--查一查
師：同學(xué)們，常言道："良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。"然而因為逆耳，常使忠言得不到落實(shí)。尤其在君王身邊，所謂"伴君如伴虎"，出口不慎很可能招致殺身之禍。作為忠臣，面對君王的弊病如果不及時(shí)指出，第一愧對國家社稷，黎民百姓，其次又愧對自己良心。那么如何才能讓君王心平氣和地聆聽(tīng)忠言，使其聽(tīng)之順耳，并且心悅誠服地接受呢？這里就涉及到了說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。今天我們一起學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》，欣賞一下古之雄辯家的風(fēng)范。請大家打開(kāi)書(shū)本到61頁(yè)。
第一環(huán)節：讀一讀
師："書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)"。首先，我們齊讀全文。相信在讀的過(guò)程中我們就能發(fā)現問(wèn)題了。
�。▽W(xué)生齊讀，讀到文中"形貌昳麗"、"朝服衣冠"、"能謗譏于市朝"、"時(shí)時(shí)而間進(jìn)"、"期年之后"處時(shí)，或停頓，或不統一）
師：發(fā)現問(wèn)題了吧，同學(xué)們？老師暫時(shí)不說(shuō)，因為既然大家自己能發(fā)現，那么就自己嘗試解決問(wèn)題吧�，F在，我們就分組把重點(diǎn)字詞和難解字詞找出來(lái)，然后考考其他的小組，看看他們能得多少分，看看哪一組在第一輪角逐中能脫穎而出。
�。ǜ餍〗M小聲議論起來(lái)，老師巡視指導，要求小組長(cháng)把成員歸納的知識點(diǎn)整理到一張紙上。然后上黑板，各組交互完成任務(wù)，學(xué)生集體評改。學(xué)生有互相挑戰的情緒，又有古文參考書(shū)，把重難點(diǎn)基本都能找到。第三小組以滿(mǎn)分10分勝出。掌聲鼓勵。） 師：現在問(wèn)題解決了，我們再讀一遍，這次肯定能讀得準確而響亮了是嗎？（學(xué)生齊讀，這次大有進(jìn)步，由于比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自主疏通大意，老師指正。）
第二環(huán)節：演一演
師：同學(xué)們，初學(xué)了本文，我們已經(jīng)了解了故事梗概，這里涉及到幾個(gè)人物？
生：（異口同聲）鄒忌、妻、妾、客、齊王。
師：除了主人公，這些人物言語(yǔ)不多，由于身份不同，言行表現就肯定有區別。比如，妻和妾說(shuō)話(huà)的口氣會(huì )有什么不同呢？
�。ㄉ咦彀松�，有男生開(kāi)始嗲聲嗲氣的模擬，大家哄笑。）
師：好，有同學(xué)開(kāi)始不分性別躍躍欲試了？（學(xué)生笑，幾個(gè)同學(xué)也不好意思了，停止了怪腔怪調，安靜下來(lái)。）現在各小組可以討論一下這些人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心理，分角色朗讀一下，注意把握微妙的感情差異。然后小組合作，推薦六位同學(xué)分別飾演五個(gè)人物和朗讀旁白，也可以自告奮勇，毛遂自薦，我們看看表演的效果如何。
�。▽W(xué)生活躍起來(lái)，開(kāi)始琢磨人物心理，用各種口氣對話(huà)，饒有興趣。老師參與各組討論，指導朗讀。并注意全班學(xué)生的整體紀律。）
師：大家都很認真，也很有表演能力，剛才已經(jīng)發(fā)現了很多"影視新秀"啊，（學(xué)生笑）現在呢，我們就來(lái)欣賞他們的精彩表演吧。
�。▽W(xué)生鼓掌，六位同學(xué)上臺。老師恭敬地搬上一把椅子，請"齊王"上座。學(xué)生笑言：跑龍套的。）
�。◣孜粚W(xué)生煞有介事地表演開(kāi)來(lái)，尤其是表演齊王的大個(gè)男生，表演到位。幾分鐘的表演不時(shí)贏(yíng)得掌聲和笑聲。）
師：大家說(shuō)演得好不好？（同學(xué)們齊喊：好�。┖迷谀睦�？要說(shuō)出理由，當個(gè)有水平的評論家。這幾位演員哪些地方表演得特別好，哪些地方如果這樣表演會(huì )更恰當，大家可以各抒己見(jiàn)。
生1：我認為扮演妻妾的同學(xué)表演很好，把妻子對丈夫的寵愛(ài)之情和妾的畏懼拘謹的神情都表現出來(lái)了。
生2：表演最好的絕對是"齊王"嘛，多有君王氣度！說(shuō)起話(huà)來(lái)有霸氣。而且，把這位君王謙遜，知錯就改的一面也表現出來(lái)了。
生3：（扮演鄒忌者）：我說(shuō)說(shuō)我扮演鄒忌的感覺(jué)吧，如果讓我再演一次，我覺(jué)得應該再?lài)烂C一點(diǎn)。因為說(shuō)得畢竟是國家大事，他只是采用委婉的方法，但態(tài)度是很認真，很?chē)烂C的。
師：有道理！鄒忌果然非同一般，不僅敢于進(jìn)諫，而且能將齊王說(shuō)得心悅誠服，現在我們仔細體味一下說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。
第三環(huán)節：比一比
師：請同學(xué)們看小黑板，組內討論或者組間交流，這些問(wèn)題你們能解決嗎？
�。ǔ鍪拘『诎�，板書(shū)如下：）
1、鄒忌的家事和國事之間，存在著(zhù)怎樣的聯(lián)系？鄒忌是用什么方法來(lái)諷喻齊威王納諫的？
2、瀏覽《納諫與止謗》，比較齊王和周厲王對于納諫的態(tài)度、措施以及結果，你對此有何感想？
�。▽W(xué)生開(kāi)始比較閱讀，討論交流。老師巡視，學(xué)生有疑問(wèn)之處及時(shí)點(diǎn)撥。）
師：好，各小組長(cháng)那里是不是都整理好你們組的意見(jiàn)了？（回答：差不多了。）看來(lái)不是特別有把握。沒(méi)關(guān)系，我們先大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，不當之處全班集體解決。俗話(huà)說(shuō)：兩個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。何況我們有35個(gè)（算我一個(gè)）臭皮匠呢？（學(xué)生笑）
第二組代表：我們回答第三題可以嗎？我們畫(huà)了個(gè)小圖表……
師：當然可以。上黑板來(lái)吧。
�。▽W(xué)生圖示如下：）
人物——態(tài)度——措施 ——結果
齊王——納諫——面刺、上書(shū)、謗譏，受三賞——戰勝于朝廷
厲王——止謗——防民之口勝 于防川——流于彘
師：非常好，這樣一比較，可謂一目了然。集體智慧，果然表現出色。那么你們對兩者的比較結果有什么想法嗎？
生：多聽(tīng)忠言，虛心接受，才能治理好國家。如果一意孤行，昏庸無(wú)能只能亡國。
師：有道理，大家不妨以此引申，聯(lián)系實(shí)際生活，課后在小作文本上寫(xiě)個(gè)幾百字的感悟。好，其他小組來(lái)挑戰一下，你們是否同樣能比較完美地來(lái)回答另外一個(gè)問(wèn)題呢？哪個(gè)小組？
�。◣讉�(gè)小組長(cháng)同時(shí)高高舉手，老師指明第四小組回答。）
第四小組代表：我們回答第一個(gè)問(wèn)題。鄒忌把國事和家事作比較，從“我”和徐公比美這件事，得出妻私我、妾畏我、客有求于我，因此“皆以美于徐公”，然后推及齊王，宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內有求于王，因此得出結論：王之弊甚矣。這樣很有說(shuō)服力。
師：回答得很好，那么這屬于哪種比較？（學(xué)生：類(lèi)比）對，正因為兩件事同出一理，比美的私事是為國家大事作鋪墊的，設喻類(lèi)比，由小及大，委婉動(dòng)聽(tīng)，入情入理，所以齊王很容易接納這個(gè)道理。如果鄒忌單刀直入，直言進(jìn)諫，可能會(huì )有什么后果呢?
生：來(lái)人！拉出去砍了！“咔嚓！”（學(xué)生模擬砍頭狀）
�。◣熒�。）
第四環(huán)節：練一練
師：現在大家一定非常想擁有伶牙俐齒，雄辯口才了吧？真希望能夠憑著(zhù)三寸不爛之舌，說(shuō)遍天下無(wú)敵手。而且現今社會(huì )，還真需要你能有很好的表達能力和交際能力，下面就請大家動(dòng)動(dòng)嘴，注意運用說(shuō)話(huà)藝術(shù)，說(shuō)服老師讓大家看漫畫(huà)。
�。▽W(xué)生一下來(lái)勁了，七嘴八舌爭論開(kāi)來(lái)，具體過(guò)程略。）
第五環(huán)節：辯一辯
師：大家都已經(jīng)體會(huì )到了鄒忌的善于進(jìn)諫的方法，也體會(huì )到了齊王勇于納諫的精神，那么想要讓君王納諫，到底是君王本身的胸襟氣度更重要，還是進(jìn)諫的說(shuō)話(huà)藝術(shù)更重要？
�。▽W(xué)生開(kāi)始爭論起來(lái) 。）
師：好，大家都有話(huà)要說(shuō)了。但辯論講究有理有據，在下一課學(xué)習《納諫與止謗》這一篇課文時(shí)，大家要充分提取文中有效信息，了解歷史實(shí)例，組成你的有力論據。到時(shí)，我們進(jìn)行一場(chǎng)小小辯論賽，相信大家又會(huì )有精彩表現的。下課。
第六環(huán)節：查一查（在本單元教學(xué)完成后，帶學(xué)生上電子閱覽室完成）
1、查詢(xún)鄒忌和齊威王的相關(guān)史料
2、查詢(xún)《戰國策》的文學(xué)常識
3、查詢(xún)唐太宗與魏征、比干被挖心的歷史典故 關(guān)于古文教學(xué)的
幾點(diǎn)思考
古文學(xué)習向來(lái)是令學(xué)生厭煩、老師頭疼的一個(gè)問(wèn)題。面對佶屈聱牙，生澀難懂的文言文，學(xué)生既沒(méi)興趣又沒(méi)耐心，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡，老師一個(gè)人獨角戲難唱，教學(xué)效果也就可想而知。但是中國上下五千年悠久文化的一脈傳承，古典文史知識的學(xué)習研究，又必然需要沉浸于前人抒寫(xiě)的典籍之中，無(wú)法繞開(kāi)幾千年的精華沉淀而一步邁入相對膚淺浮躁的白話(huà)世界。
初中階段已經(jīng)接觸了一些簡(jiǎn)單古詩(shī)詞和文言文，進(jìn)入高中階段后自然提高學(xué)習要求了，需要我們帶領(lǐng)學(xué)生深入接觸古文學(xué)習，既為高考攻關(guān)作好實(shí)力積累，更為他們將來(lái)的深造作好鋪墊。因此，如何師生同樂(lè )學(xué)好古文，成了當務(wù)之急。作為一個(gè)教育工作者，在日常古文教學(xué)中我積極實(shí)踐，嘗試能在前人的基礎上開(kāi)拓出一片輕松愉快的學(xué)習天空。下面，筆者就結合《鄒忌諷齊王納諫》一文的教學(xué)談?wù)剬τ诠盼慕虒W(xué)的幾點(diǎn)思考。
一、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，引進(jìn)競爭機制。
我們習慣了把備課中的所有知識點(diǎn)傾倒給學(xué)生，尤其是古文，認為學(xué)生水平不夠，只要能聽(tīng)、記下來(lái)就可以了。本身學(xué)習內容深奧艱澀，加上被動(dòng)學(xué)習，剝奪主動(dòng)權這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學(xué)生，特別是古文學(xué)習。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎知識，全部讓學(xué)生自己解決，老師只在知識點(diǎn)歸納和思想內容上給予引導。首先，給學(xué)生充分的時(shí)間預習，要求必須完成轉注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養成習慣，我只要適當監督檢查就是。為了提高預習效率增強預習效果，在學(xué)生自主學(xué)習前，我會(huì )告訴學(xué)生預習完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋?zhuān)竺撾x書(shū)本，挑戰自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn)，好多學(xué)生自告奮勇的上臺，然后還是由學(xué)生評改�；蛘哂酶黠@的競爭機制，讓各小組互相挑戰，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學(xué)生會(huì )把書(shū)本和教參吃透，充分討論充分自主學(xué)習。老師只要注意提醒學(xué)生提問(wèn)時(shí)不可進(jìn)行無(wú)意義的挑釁和刁難，專(zhuān)挑怪、難、偏的提問(wèn)，那將會(huì )影響該組的最終成績(jì)。在《鄒忌》一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好。
二、創(chuàng )設真實(shí)情境，積極參與課堂。
在本冊古文教學(xué)中，創(chuàng )設真實(shí)情境，讓學(xué)生積極參與課堂這一條我始終貫徹。如在教學(xué)屈原《國殤》時(shí)為讓學(xué)生充分想象戰場(chǎng)的宏大場(chǎng)面和悲壯場(chǎng)景，以及作者場(chǎng)面描寫(xiě)中點(diǎn)面、遠近、動(dòng)靜的巧妙安排，我讓同學(xué)們都來(lái)當張議謀拍一部電影——新版《英雄》。應該說(shuō)學(xué)生在積極設計電影的過(guò)程中，已經(jīng)深刻理解了內容以及屈原的構思技巧。隨后由他們的電影《英雄》引申出主旨，并進(jìn)行遷移思考：何謂英雄？什么才是真正的英雄？展開(kāi)了一次思想爭鋒。始終緊扣精神內涵，深入其中又拓展開(kāi)去，糾正學(xué)生的個(gè)人主義英雄思想，明確真正的英雄是能以國家利益為重，在國家危難之際，甘愿為國捐軀的人。
同樣，在《鄒忌》一文的教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。在如此真實(shí)的情境中，學(xué)生既理解了內容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生感到無(wú)聊，無(wú)事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著(zhù)學(xué)生們的神經(jīng)，大家在不知不覺(jué)中就學(xué)完了課文。如果在下課鈴響時(shí)，師生都情不自禁地說(shuō)：“這么快？”這不正是我們想要的嗎？
三、多種教學(xué)方式，挖掘學(xué)生潛能。
古文學(xué)習，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著(zhù)字音——詞義——句意——段落分層——思想內容——寫(xiě)作方法的套路帶著(zhù)學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學(xué)習古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
在教學(xué)《鄒忌》時(shí)，我讓學(xué)生小組競賽，自己表演，開(kāi)展辯論，到圖書(shū)館查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開(kāi)，充分挖掘學(xué)生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有表現機會(huì )。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現。學(xué)習《蒹葭》時(shí)，師生共同欣賞鄧麗君的《在水一方》，感受深摯的情感、幽幽的傷感；學(xué)習《碩鼠》時(shí)，一起漫畫(huà)奴隸主，看清剝削者的丑惡嘴臉；學(xué)習《涉江》時(shí)，尋覓精神的象征物，在一草一花上體味精神內涵，增加想象，將屈原的比喻象征手法活用……
一個(gè)學(xué)期即將結束，這篇教學(xué)反思也算是對半年教學(xué)的一個(gè)總結。從中，我看到了古文學(xué)習陽(yáng)光的一面，也體會(huì )到了積極嘗試的快樂(lè )，可能在這過(guò)程中經(jīng)歷了很多曲折，但只要我們能時(shí)刻對教學(xué)保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂(lè )一起學(xué)習的春天相信很快就會(huì )到來(lái)！
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