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《鄒忌諷齊王納諫》的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄
【教學(xué)依據】
《鄒忌諷齊王納諫》載于《戰國策·齊策》，是古典散文中的名篇。本文篇幅不長(cháng)，寫(xiě)的是鄒忌通過(guò)與徐公比美悟出了治國的道理，進(jìn)而諷勸齊威王納諫終使齊國大治的故事。它主題思想明確，要求統治者能聽(tīng)取不同意見(jiàn)，而一個(gè)人之所以能聽(tīng)取不同意見(jiàn)，就在于他有自知之明。這在今天，仍然對我們的學(xué)習和生活有借鑒意義。其中有幾點(diǎn)特別值得我們注意。
首先，設喻說(shuō)理的特點(diǎn)。鄒忌是怎樣成功地說(shuō)服齊王的呢?文章先從日常家庭小事寫(xiě)起，鄒忌是個(gè)美男子但稍遜于徐公，三次向他的妻、妾、客人詢(xún)問(wèn)“我孰與徐公美”，三人出于不同的心理均回答徐公不如他美。有自知之明，加上有冷靜的頭腦，使鄒忌悟出了妻、妾、客贊美自己的原因──“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美者，欲有求于我也”，自己受到了蒙蔽，聽(tīng)到的都不是真話(huà)。于是決定以現身說(shuō)法為喻去諷諫齊王，請他廣開(kāi)言路，除蔽納諫，讓人講真話(huà)。由于他能以小比大，以家比國，寓治國安邦之道于形象的比喻之中，使“王之蔽甚矣”的結論水到渠成，結果齊威王心悅誠服，欣然接受。鄒忌勸說(shuō)齊王沒(méi)有像一般人那樣正面講道理，而是用一段具體的家庭瑣事為譬喻來(lái)闡明“納諫”的必要性和迫切性，避免了直接批評、觸犯龍顏引起的殺身之禍，貼切自然，入情入理，讓人易于接受。他之所以成功，全在于他善用設喻說(shuō)理的“諷諫”藝術(shù)。
其次，塑造了鮮明的人物形象。如寫(xiě)鄒忌，先是“朝服衣冠，窺鏡”，然后是問(wèn)妻、問(wèn)妾、問(wèn)客;聽(tīng)到他們的贊譽(yù)后，沒(méi)有陶醉于溢美之詞，而是親自與徐公相比，“自以為不如”，“窺鏡而自視，又弗如遠甚”，說(shuō)明他頭腦清醒，不為奉承所迷惑。尤其能“暮寢而思之”，悟出了其中的道理，說(shuō)明他善于思考，實(shí)事求是�！坝谑侨氤�(jiàn)威王”又顯現他有小中見(jiàn)大，見(jiàn)微知著(zhù)之能和安邦治國的深謀遠慮。人物的動(dòng)作、心理，無(wú)不刻畫(huà)入微，鮮明地塑造了鄒忌這個(gè)有頭腦、有才能的謀臣形象。
第三，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)。簡(jiǎn)練──一篇三百多字的短文，從家事說(shuō)到國事，而用語(yǔ)極為簡(jiǎn)潔。如“于是入朝見(jiàn)威王曰”，幾個(gè)字就交代了朝見(jiàn)的過(guò)程，省去了進(jìn)見(jiàn)的“導語(yǔ)”，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地直陳其事。再看語(yǔ)言的生動(dòng)。鄒忌與妻、妾、客的三問(wèn)三答，意思雷同，但句法卻各不相同，文字錯綜，毫不呆板。
作為課程資源，本文主要讓學(xué)生學(xué)習鄒忌的說(shuō)話(huà)方式，學(xué)習他善于揣摩對方心理，善于運用設喻的語(yǔ)言藝術(shù)�，F在的學(xué)生，一般自我意識強，說(shuō)話(huà)不太為對方著(zhù)想，不怎么注意別人的感受。學(xué)習這篇文章，可以讓學(xué)生體會(huì )鄒忌委婉勸說(shuō)的方式，在給別人提意見(jiàn)和建議時(shí)，如何充分尊重被勸說(shuō)者，使之受到啟發(fā)，自己于事理中明白道理，從而愉快地接受意見(jiàn)。這在今天的人際交往中仍有著(zhù)十分重要的意義。新課標規定，“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神”，引導學(xué)生注意對象和場(chǎng)合，學(xué)習文明得體地進(jìn)行交流。
【教學(xué)設計】
〖教學(xué)目標
1、知識與能力：
能準確地朗讀課文，在此基礎上力求讀出人物語(yǔ)氣和故事特定情境;利用課文注釋?zhuān)〗M內自行疏通文意;了解“修、私、書(shū)、間”等14個(gè)常用詞語(yǔ)的用法，歸納義項，掌握“孰……與……”“此所謂……”兩種句式，能背誦全文;學(xué)以致用，在生活中學(xué)習運用設喻說(shuō)理、委婉勸說(shuō)的方式，使道理淺顯易懂，使人心悅誠服地接受自己提出的建議和意見(jiàn);培養愛(ài)思考的習慣，學(xué)會(huì )從小事中悟出一定的道理，見(jiàn)微知著(zhù)。
2、過(guò)程與方法：
本文淺顯易懂，以學(xué)生自讀為主，老師點(diǎn)撥為輔(主要抓住勸諫和諷喻手法以及較難的字句)。抓住朗讀這一環(huán)節，反復練習，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。模仿磁帶讀，搖頭晃腦地讀，兩人分角色讀，老師和全班同學(xué)或部分同學(xué)合作讀……讀出人物身份和性格(初級目標)，讀出對話(huà)情境(高級目標)。在多次的朗讀中，逐層加深對課文的理解。而不必像傳統教法那樣，在字詞句讀上過(guò)多糾纏。使學(xué)生只見(jiàn)“樹(shù)木”，不見(jiàn)“森林”。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君肯聽(tīng)臣民意見(jiàn)，認真納諫的大度胸懷。學(xué)習人際交往中要以互相尊重為前提，盡量用委婉勸說(shuō)的方式給別人提意見(jiàn)和建議，讓別人易于接受。
〖教學(xué)方式
文言文閱讀和白話(huà)文閱讀一樣，也要堅持整體閱讀。不要陷入支離破碎、面面俱到的字詞句分析的老套路中。也要注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。
1、以讀代講。由于課文比較淺顯，對照注釋能弄懂大意，所以學(xué)習的重點(diǎn)不需要放在講解上。采用多種形式的朗讀把握課文。第一段記敘十分生動(dòng)，對話(huà)較多，組織分角色朗讀，讀時(shí)應注意表現人物的情態(tài)，讀出妻、妾、客各自的身份和“私我”“畏我”“有求于我”的語(yǔ)氣;故事是發(fā)生在家庭閨閣中的瑣事，讀出家庭的氛圍。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話(huà)，頗能表現鄒忌的個(gè)性特色，以略帶詼諧的方式說(shuō)出嚴肅的內容，讀時(shí)應注意這一點(diǎn)。第三段要讀得層次分明，威王政令部分要突出“面刺寡人之過(guò)”“上書(shū)”“謗譏于市朝”三語(yǔ)，讀出齊王國君的威嚴;進(jìn)諫情形部分，要突出“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無(wú)可進(jìn)者”三語(yǔ)。第四段敘納諫結果，“皆朝于齊”要重讀。末句是史家的評論，當用贊美的語(yǔ)氣讀。
2、欣賞人物形象。對鄒忌的刻畫(huà)，從外形到內心活動(dòng)，十分生動(dòng)，引導學(xué)生分析人物性格：不被贊譽(yù)迷惑，善于思考，能小中見(jiàn)大、見(jiàn)微知著(zhù)，有才能，有謀略。
3、引導品味本文結構上的“三疊”特點(diǎn)，從而在自己的作文中注意結構層次的匠心安排。
4、引導合理想像，培養學(xué)生想像力。鄒忌“形貌佚麗”該是如何美貌?“令初下，門(mén)庭若市”是怎樣的景象?齊王會(huì )有怎樣的表現?臣民們可能提出哪些意見(jiàn)讓齊王改正?
5、教學(xué)中重視教與學(xué)的雙邊性，重視師生的互動(dòng)，提倡師生同讀、同議、同品，老師做學(xué)生學(xué)習的同伴和向導，尊重學(xué)生的獨特體驗。
〖教學(xué)構思
1、挖掘積累，引出新課。從歷史上勇于進(jìn)諫的忠臣說(shuō)起，比干、伍子胥、屈原，都沒(méi)得善終，進(jìn)而關(guān)注鄒忌進(jìn)諫的結果如何�；驈泥u忌彈琴勸諫的故事說(shuō)起，初見(jiàn)其諷諫的巧妙�；驈凝R王不理朝政，到齊國大治，這中間少不了一個(gè)人的功勞說(shuō)起，引出鄒忌諷齊王納諫的作用�？傊�，用相關(guān)的歷史積累，調動(dòng)學(xué)習本課的積極性。
2、初讀課文，理解題意，學(xué)生質(zhì)疑，整體把握。在容易被學(xué)生忽略處設疑，題目“諷”“納”“諫”三個(gè)實(shí)詞的含義。進(jìn)而激發(fā)興趣，他怎么“諷”的，為什么要“諷”呢?“諷”的結果如何?課文的主體事件是什么，引子事件是什么?爭取整體把握。帶著(zhù)疑問(wèn)自讀課文，老師點(diǎn)撥個(gè)別字句，回答學(xué)生疑問(wèn)。
3、以讀代講，練習朗讀第一段不同人物個(gè)性化的語(yǔ)言，力求讀出情境。讀出第二、第三段鄒忌作為臣子規勸的意味和齊王下令的威嚴。引導歸納人物性格。
4、重點(diǎn)探究設喻說(shuō)理的寫(xiě)法，體會(huì )這種方法的好處。補充拓展設喻說(shuō)理的歷史故事、成語(yǔ)故事“觸龍說(shuō)趙太后”“螳螂捕蟬，黃雀在后”等。提示學(xué)生在生活中如何提建議和意見(jiàn)，才容易讓人接受，收到良好效果，注意運用此種委婉的說(shuō)話(huà)方法。
5、欣賞文章簡(jiǎn)練而又生動(dòng)的語(yǔ)言，三層排比的結構方式，找出這些地方。
【課堂實(shí)錄】
一、導入激趣，點(diǎn)擊積累
師：中國有句古話(huà)，“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社會(huì )，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相出于對國家盡責，對國君盡忠的赤誠之心，勸國君改正過(guò)失，冒死進(jìn)諫，但大多因批龍鱗、逆圣聽(tīng)而慘遭殺身之禍。這類(lèi)的例子同學(xué)們都知道哪些呢?
生1：魏征給唐太宗提意見(jiàn)，受到唐太宗的尊敬。
師：對，唐太宗曾說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失�！笨梢�(jiàn)，唐太宗是個(gè)不可多得的明君。
生2：愛(ài)國詩(shī)人屈原向楚懷王進(jìn)忠言，提出治理國家的建議，但被奸臣妒恨，最后遭放逐，自沉汨羅江，成為千古奇冤。
生3：還有比干，紂王不耐煩他提意見(jiàn)，就下令將其剖腹挖心，葬送了他的性命。
生4：還有伍子胥，他建議吳王夫差殺掉勾踐以絕后患卻遭到拒絕，最后引劍自刎。臨終前他悲憤地要求把頭顱掛在城門(mén)上，親眼觀(guān)看越王勾踐東山再起，來(lái)攻打吳國。
師：看來(lái)同學(xué)們的積累還不少。還有《史記》的作者司馬遷直言相諫，蒙受宮刑之辱，都是莫大的悲哀!這些忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感動(dòng)，他們的命運令人惋惜，同時(shí)也引起我們的反思，“忠言”就一定要“逆耳”嗎?今天，我們要學(xué)習的就是一個(gè)進(jìn)忠言取得良好效果的故事，看主人公是如何做到的。
二、初讀課文，整體把握，掃除字詞障礙(略)
(以讀代講，了解故事起因，讀出因人物身份不同而說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣的微妙區別。)
師：鄒忌在家里與徐公比美，詢(xún)問(wèn)了哪幾個(gè)人?每個(gè)人回答鄒忌的語(yǔ)氣有什么不同?能代表他們各自感情色彩的關(guān)鍵詞是什么?請找出來(lái)。
生1：?jiǎn)?wèn)了妻、妾、客，他們對他的感情色彩分別是“私”“畏”“有求”。
師：找得很準確。請—個(gè)同學(xué)來(lái)試讀—下妻、妾、客的話(huà)語(yǔ)，注意讀出“私”“畏”“有求”的意味。
(一生讀第一段中的三句話(huà)，聲音很大，基本讀出了三人語(yǔ)氣的不同。師組織評價(jià)。)
生2：他讀得還是平淡了點(diǎn)，沒(méi)有把妻子那種發(fā)自?xún)刃牡馁澝雷x出來(lái)。妾的話(huà)語(yǔ)最好發(fā)點(diǎn)顫，(大家笑)因為有點(diǎn)怕他。
生3：客人的話(huà)一定要帶點(diǎn)討好的味道，很小心地說(shuō)。
師：好。那么，你能否再把這三句話(huà)讀一遍?
(此生再讀，十分注意，效果不錯，全班不約而同地鼓掌。)
師：那么，鄒忌的三次問(wèn)話(huà)又該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢?
生4：自我欣賞，帶點(diǎn)自得的語(yǔ)氣。
師：對。請兩個(gè)同學(xué)一組把第一段有感情地分角色朗讀一遍。
(學(xué)生自我組合，津津有味地練讀起來(lái)。)
師：另外大家是否注意到，他們三個(gè)人的回答盡管意思相近，但仔細看各有不同，看同學(xué)們有什么發(fā)現。
生5：妻用的是反問(wèn)句，反問(wèn)句語(yǔ)氣最為肯定，不容懷疑，說(shuō)明妻子對他的高度信任;妾仍然用反問(wèn)句，但少了“君美甚”三個(gè)字，說(shuō)明她的地位使她不能對老爺隨便議論，客人用的是陳述句，語(yǔ)氣平淡，說(shuō)明客人只想一般地客套逢迎一下，不想認真比較免得得罪他。
師：同學(xué)們細心得很。三人的回答各有各的原因，使他們都沒(méi)有勇氣說(shuō)出事情的真相，鄒忌悟出了其中的道理，并準備以此諷諫齊王。請大家再齊讀一遍第一段，把握好人物的身份和心理。
(學(xué)生練習的積極性很高，能夠初步搖頭晃腦地讀出古文的味道。)
三、深入學(xué)習課文，體會(huì )設喻說(shuō)理的特點(diǎn)及其好處(略)
四、在全文學(xué)習的基礎上，評價(jià)人物形象(略)
五、欣賞簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言特色，以及三層排比的巧妙結構(略)
【教學(xué)反思】
這樣教古文有不少優(yōu)點(diǎn)：
一是文章符合學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生在生活中可以運用。
二是發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，能展示他們的理解力、想像力、口頭表達能力。鼓勵學(xué)生在學(xué)習中加入自己的體驗，鼓勵他們對人物評頭論足，說(shuō)長(cháng)道短，只要言之成理，言之有據即可。
三是突出了讀的作用。以讀帶講，在反復讀的過(guò)程中，熟悉了文言文的語(yǔ)言風(fēng)格，增強了對課文的理解。
四是拓寬了學(xué)的空間。過(guò)去學(xué)古文，學(xué)的空間小，都是老師講。講通假字，講賓語(yǔ)前置，講句子翻譯，講段意，學(xué)生聽(tīng)、記筆記就行了�，F在學(xué)生可以創(chuàng )造性地讀出課文的情感，有個(gè)性地發(fā)表對課文的看法，可以?xún)扇齻�(gè)人討論探究，相互交流，可以自己發(fā)現不懂的問(wèn)題然后質(zhì)疑同學(xué)、老師，還可以跑到臺上即興表演一段，學(xué)生施展的空間大多了。
五是整體閱讀，效率提高了。過(guò)去一篇文言文講兩三節是常事，現在提倡整體閱讀，短文章一節課，長(cháng)的頂多兩節課。但知識的外延擴大了，學(xué)生得到的能力鍛煉比過(guò)去多多了。
要說(shuō)不足，就是學(xué)生對字詞句等文言基礎知識的掌握沒(méi)有過(guò)去扎實(shí)了。
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