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夢(mèng)圓飛天課后反思范文
語(yǔ)文是民族文化的載體，語(yǔ)文教材的本身就是一種文化載體，蘊藏著(zhù)我們民族深厚的文化歷史�！秹�(mèng)圓飛天》這篇富有時(shí)代氣息的課文報道了我國的“神州”5號飛船發(fā)射成功的經(jīng)過(guò)，抒發(fā)了中國人民夢(mèng)想成真的壯志豪情。2003年10月15日是一個(gè)令人難忘的日子，這一天，我國成功發(fā)射第一艘載人“神州”5號，每一個(gè)中國人都記住了這個(gè)響亮的名字——楊利偉。這篇通訊報道激qing澎湃，充滿(mǎn)喜悅與自豪。教學(xué)這一課，應該著(zhù)重引導學(xué)生從字里行間感悟夢(mèng)圓飛天的喜悅之情和當時(shí)那激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
課堂要抓好朗讀的訓練是難點(diǎn)。
首先，教師得有激qing，這樣才能以激qing激發(fā)激qing。語(yǔ)文教師作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)的主導者，應想方設法點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，促使學(xué)生形成最佳情緒狀態(tài)，情不自禁地走入文本，和文本進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流。有時(shí)同樣的一句話(huà)，但是由于說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)的不同，所表達的效果也就不一樣了。
其次，要讓學(xué)生充分地讀，減少一些不必要的分析。課文中有好幾個(gè)場(chǎng)面都讓人印象深刻，有發(fā)射前扣人心弦的等待場(chǎng)面，有發(fā)射成功后激動(dòng)人心的場(chǎng)面等等。要想讓學(xué)生能對課文產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，我想應該給學(xué)生充分的思考時(shí)間，引導學(xué)生抓住課文語(yǔ)句反復朗讀。比如指導學(xué)生朗讀體會(huì )發(fā)射前緊張氣氛那一部分時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷(比如什么時(shí)候也曾有過(guò)“心弦繃得緊緊的”、“似乎可以聽(tīng)到自己急促的呼吸聲”);再如指導學(xué)生朗讀體會(huì )發(fā)射成功后的場(chǎng)面時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想到了哪些成語(yǔ)。只有讓學(xué)生充分地讀，減少一些不必要的分析，才能使學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中加深理解和體驗。
再次，在指名朗讀時(shí)，要注意一開(kāi)始盡量不要叫朗讀最好的學(xué)生。我有時(shí)為了節約課堂時(shí)間也經(jīng)常一開(kāi)始就叫班中朗讀最好的學(xué)生來(lái)讀，但接下來(lái)如果再讓其他學(xué)生朗讀的時(shí)候，往往就很難看到有人舉手了�？赡茉诖蠹业男睦锒颊J為自己沒(méi)有他讀得好，也就沒(méi)有那個(gè)積極性了。這時(shí)如果你說(shuō)“誰(shuí)能比他讀得更好”或者“誰(shuí)也想來(lái)讀一讀”，那等于是沒(méi)說(shuō)。大部分學(xué)生在一開(kāi)始朗讀的時(shí)候不可能一下子朗讀到位，這時(shí)作為老師就得及時(shí)引導，而這引導的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。而如果每次都讓朗讀好的學(xué)生來(lái)朗讀，其實(shí)無(wú)形中是在剝奪其他學(xué)生的學(xué)習機會(huì )。
總之，朗讀應該成為本課教學(xué)的主旋律，只有通過(guò)聲情并茂的朗讀，才能使學(xué)生真正感受到夢(mèng)圓飛天的激動(dòng)之情、喜悅之情、勝利之情、自豪之情。此外，讓學(xué)生課前去了解一些有關(guān)神州號飛船(特別是“神州”6號載人飛船)的信息，增加這方面的知識，對于學(xué)好這篇課文也是有幫助的。
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