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應用型本科國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合人才培養論文
摘要：“工學(xué)結合”的培養模式體現了一種“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。通過(guò)對傳統國際貿易人才培養過(guò)程中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析后，探索了一條以遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式為核心的國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合的人才培養的新思路。
關(guān)鍵詞：應用型本科；工學(xué)結合；人才培養模式
自從中國加入WTO以來(lái)，中國的經(jīng)濟高速發(fā)展，各外貿型企業(yè)都需要大量的國貿高級應用型人才。這一需求遠高于對單一的高職高專(zhuān)層次的應用型人才和學(xué)術(shù)型人才的需求。隨著(zhù)中國高等教育事業(yè)的大眾化，越來(lái)越多的高校，包括研究型大學(xué)，在國際經(jīng)濟與貿易這個(gè)專(zhuān)業(yè)上都把培養高級應用型人才作為人才培養的目標之一。根據麥可思研究院《2010中國大學(xué)就業(yè)藍皮書(shū)》的報告，在2010屆學(xué)生畢業(yè)半年后失業(yè)最多的本科專(zhuān)業(yè)中，國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)名列第三，達到了0.93萬(wàn)人。同時(shí)，根據麥可思研究院的2010年度的數據統計，2010屆畢業(yè)生在本科離校時(shí)掌握的基本工作能力水平為53%，而本科工作要求達到的水平為62%。說(shuō)明培養廣大外貿型企業(yè)所急需的本科層次的高級應用型國貿人才是應用型本科院校的必然選擇。
一、應用型國際貿易人才培養過(guò)程中存在的主要問(wèn)題分析
1.國際貿易教育過(guò)程中重理論，輕實(shí)踐，致使畢業(yè)生不能適應外貿行業(yè)發(fā)展的需要。目前高校的國貿人才的培養和市場(chǎng)實(shí)際需求聯(lián)系不夠緊密，不能滿(mǎn)足加入WTO后外貿行業(yè)快速發(fā)展的需要。長(cháng)期以來(lái)，多數應用型本科院校仍然還是套用研究型高校的培養模式。普遍是重知識傳授而輕品德培養，重理論而輕實(shí)踐，忽視了貿易實(shí)際操作能力的鍛煉，導致培養出來(lái)的國貿人才不能很好地適應社會(huì )需要。
2.課程設置不完善，教材選取不當，教學(xué)質(zhì)量難以保證。國際貿易課程的設置通常包括通知教育課、學(xué)科基礎課、專(zhuān)業(yè)課和集中實(shí)踐課，其理論和實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例一般為3∶1。只占25%的實(shí)踐課程不能很好地滿(mǎn)足國際貿易實(shí)踐教學(xué)的需要。而對于教材的選擇，大多數應用型本科院校仍選取的是研究型的規劃教材，或是有部分實(shí)訓的應用系列教材，沒(méi)有根據企業(yè)對應用型人才的實(shí)際需求來(lái)選取或編寫(xiě)配套教材，最終影響了應用型本科的人才培養質(zhì)量。
3.國際貿易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師缺乏，現有教師實(shí)踐能力相對較弱。國貿專(zhuān)業(yè)的教師大多數來(lái)源于普通高等院校，沒(méi)有從事過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，動(dòng)手操作能力不強，不能很好地組織和指導實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，有些專(zhuān)業(yè)課老師雖然長(cháng)期從事專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，但由于課程和科研任務(wù)較重，使得他們很少有時(shí)間深入到企業(yè)進(jìn)行鍛煉學(xué)習，因此他們專(zhuān)業(yè)課程的知識老化，教學(xué)觀(guān)念陳舊，不能滿(mǎn)足當代高級應用型國貿人才培養的需要。
4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境基本建設還不夠完善。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是校內實(shí)訓基本條件不足，實(shí)訓體系的真實(shí)性不強，難以達到邊做邊學(xué)，學(xué)做合一的效果；二是校外實(shí)訓基地數量不足，教學(xué)效果不好。雖然有部分企業(yè)與學(xué)校簽訂了校企合作協(xié)議，但因為學(xué)校的教學(xué)安排與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)不相一致，而使得部分的校企合作模式流于形式。
二、“工學(xué)結合”是應用型本科國貿專(zhuān)業(yè)人才培養的有效途徑
應用型本科人才的應用型的特征是：能從事實(shí)踐性、操作性較強的工作，在生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理一線(xiàn)中能解決實(shí)際問(wèn)題；有實(shí)際應用導向的知識轉化能力，能在實(shí)踐中應用，在應用中創(chuàng )新。因此，國貿專(zhuān)業(yè)的應用型人才就是要培養能準確掌握理論知識，受到國際貿易實(shí)務(wù)的基本訓練，具備較強的外貿業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，具有洞察形勢隨機應變、獨立分析解決實(shí)際問(wèn)題和開(kāi)拓創(chuàng )新駕馭市場(chǎng)，適應新形勢下外貿行業(yè)系列崗位群工作及相關(guān)貿易工作的高級應用型國貿人才。而“工學(xué)結合”則是培養應用型人才的最有效的途徑。
“工學(xué)結合”的應用型人才培養模式由來(lái)已久，最早可以追溯到1903年英國開(kāi)始的“三明治”教育模式。三年后，也就是在1906年，美國也出現了稱(chēng)之為“合作教育”的工學(xué)結合教育模式。在其后的一百多年間的發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成了日本的“產(chǎn)學(xué)合作”，德國的“雙元制培訓”，法國的“學(xué)徒培訓”等多種工學(xué)結合人才培養模式。而在中國，工學(xué)結合的人才培養模式起步較晚，在2005年的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及2006年教育部頒布的16號文等主要文件中，“工學(xué)結合”才首次成為職業(yè)能力教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。
那什么是“工學(xué)結合”的人才培養模式呢？世界合作教育學(xué)會(huì )給出的解釋是：將課堂上的學(xué)習與工作中的學(xué)習結合起來(lái)，學(xué)生將理論知識應用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰與增長(cháng)的知識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習中進(jìn)一步分析和思考。這一解釋體現了一種新的價(jià)值取向，即由封閉的學(xué)校教育走向開(kāi)放的社會(huì )教育，從單一的學(xué)校課堂走向實(shí)際的職業(yè)崗位，從學(xué)科學(xué)歷本位轉向職業(yè)能力本位，從理論學(xué)習為主轉向綜合運用各種知識和能力解決現場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題為主。
三、國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結合”人才培養模式的構建
�。ㄒ唬嫿ㄅc專(zhuān)業(yè)培養目標相適應的課程體系
1．針對應用型國貿人才在培養過(guò)程中出現的問(wèn)題，根據市場(chǎng)對國貿人才的需求，筆者擬把應用型國貿人才的培養目標細化如下：
�。�1）畢業(yè)生畢業(yè)后能直接上崗操作，迅速成為各企業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干。這就要求學(xué)生在校期間必須通過(guò)社會(huì )考試，取得跟單員、單證員、報關(guān)員、貨運代理員等資格證書(shū)。
�。�2）畢業(yè)生畢業(yè)后能適應多種崗位需求。主要體現為能適應在企業(yè)外貿業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)和管理部門(mén)工作；能適應在企業(yè)涉外采購、銷(xiāo)售部門(mén)工作；能適應在涉外企業(yè)的生產(chǎn)、加工、運輸、儲存、物流配送等部門(mén)工作；能適應在“三資”企業(yè)采購銷(xiāo)售部門(mén)等從事外貿工作等。
�。�3）畢業(yè)生畢業(yè)后具有自我生存、自我適應、自我發(fā)展的能力。在學(xué)校通識教育和學(xué)科教育的基礎上，通過(guò)自我學(xué)習、實(shí)踐與提高，逐步取得國際貿易相關(guān)技術(shù)職稱(chēng)，逐步成為各類(lèi)涉外企業(yè)的銷(xiāo)售部門(mén)經(jīng)理、品牌經(jīng)理、高級主管等。
因此國貿專(zhuān)業(yè)培養目標的特色是分三項要求，以體現分層次人才培養與發(fā)展的不同目標。
第一項要求是最基本、也是最直接的，體現了人才培養的初級目標：即著(zhù)重于畢業(yè)生自我生存能力的培養，以保證充分就業(yè)的需要；
第二項要求是客觀(guān)和現實(shí)的，體現了人才培養的中級目標：即著(zhù)重于畢業(yè)生自我適應能力的培養，以保證理性選擇職業(yè)的需要；
第三項目標是通過(guò)努力所追求的，體現了人才培養的高級目標：即著(zhù)重于畢業(yè)生自我發(fā)展能力的培養，以充分體現應用型本科院校培養和滿(mǎn)足市場(chǎng)人才不斷完善和發(fā)展的需要。
2．課程體系的重新構建。目前，絕大多數經(jīng)濟類(lèi)高等院校都已經(jīng)開(kāi)辦國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)，競爭相當激烈。要想在激烈的競爭中生存與發(fā)展，就必須在專(zhuān)業(yè)培養模式方面有所創(chuàng )新，培養出更適合市場(chǎng)需要的人才。經(jīng)過(guò)廣泛的市場(chǎng)調查和人才需求調查，筆者發(fā)現在中國的外貿業(yè)務(wù)的企業(yè)中，對基本業(yè)務(wù)操作人才的需求很大，外貿跟單員、報關(guān)員、單證員和業(yè)務(wù)員除了相關(guān)知識外，更主要的是能擁有從事涉外商務(wù)活動(dòng)的能力。因此，筆者提出了以下課程體系結構：
�。�1）構建立體化教學(xué)資源。為滿(mǎn)足人才培養方式多樣化的需要，國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)應該積極構建立體化教學(xué)資源，即要有來(lái)自校內有著(zhù)豐富教學(xué)經(jīng)驗和一線(xiàn)從業(yè)經(jīng)驗的校內專(zhuān)職教師，又有來(lái)自校外外貿企業(yè)有著(zhù)豐富從業(yè)經(jīng)驗的兼職教師。核心課程應根據國家規劃教材編寫(xiě)一批適合學(xué)校實(shí)際教學(xué)的立體化課程教材，同時(shí)利用精品課程的建設契機，整合各網(wǎng)絡(luò )資源，建立共享型專(zhuān)業(yè)資源庫，打造功能強大的資源信息共享和學(xué)生自主學(xué)習平臺。教學(xué)地點(diǎn)也不應僅僅局限于教室和網(wǎng)絡(luò )課堂，還應包括實(shí)訓室、商品模擬交易會(huì )、校園文化超市、外貿業(yè)務(wù)現場(chǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而教學(xué)素材則應包括電子課件、案例庫、習題庫、實(shí)訓手冊、真實(shí)業(yè)務(wù)檔案等。對于已和學(xué)院簽訂了合作協(xié)議的校外外貿實(shí)習基地，則要利用學(xué)校專(zhuān)業(yè)化的優(yōu)勢資源，為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，以使得校企雙方優(yōu)勢互補，合作雙贏(yíng)。
�。�2）設計遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。為符合人才培養的規律，國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)應采用循序漸進(jìn)的形式設置遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式：即采用“能力分塊項目實(shí)訓、虛擬任務(wù)綜合技能模擬操作、考證實(shí)訓、頂崗實(shí)習”的實(shí)踐教學(xué)模式。根據教學(xué)設計要求，通過(guò)真實(shí)崗位群能力分析，先由專(zhuān)業(yè)課教師根據教學(xué)內容設計相應的實(shí)訓項目，專(zhuān)業(yè)再整合課程內容，設計虛擬任務(wù)綜合模擬操作項目，繼而開(kāi)展頂崗實(shí)習等真實(shí)情景式實(shí)踐操作。從而由低到高逐級遞進(jìn)，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順序從簡(jiǎn)單到復雜，從單項到小綜合再到大綜合，分階段進(jìn)行，從而體現了教、學(xué)、做相結合的專(zhuān)業(yè)能力培養模式特點(diǎn)。
通過(guò)上述兩方面課程體系的構建，以達到縮短理論教育與實(shí)踐之間的差距和縮短畢業(yè)生進(jìn)入外貿崗位的時(shí)間的效果，從而實(shí)現國貿高級應用型人才培養的目標。
�。ǘ┌凑铡肮W(xué)交替”的思想修訂教學(xué)計劃
根據應用型本科院校實(shí)行的學(xué)年學(xué)分制的特點(diǎn)和遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，國際貿易專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)程主要劃分為兩個(gè)階段。
第一階段是進(jìn)行學(xué)科基礎課程的學(xué)習，主要安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年。期間包括政治文化課、通識選修課、國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課。
第二階段采用專(zhuān)業(yè)課和集中實(shí)訓相結合的方法。在第三學(xué)年將國貿專(zhuān)業(yè)課按其所包含的國際市場(chǎng)開(kāi)拓能力和國際貿易基本業(yè)務(wù)操作能力進(jìn)行分塊，相對應地進(jìn)行項目專(zhuān)項實(shí)訓，并將課堂搬進(jìn)合作的校外企業(yè)當中，以取得更好的教學(xué)效果。在第四學(xué)年，則通過(guò)綜合技能模擬操作、考證實(shí)訓和頂崗實(shí)習來(lái)組織教學(xué)。在頂崗實(shí)習階段，學(xué)生要到企業(yè)中去進(jìn)行為期6個(gè)月的工作學(xué)習，在這期間，學(xué)生要與學(xué)校簽訂實(shí)習協(xié)議，學(xué)校安排專(zhuān)業(yè)課老師進(jìn)行嚴格的實(shí)習過(guò)程跟蹤，同時(shí)聘請實(shí)習企業(yè)的優(yōu)秀員工兼任學(xué)生在企業(yè)的指導老師。學(xué)生在頂崗實(shí)習過(guò)程中，企業(yè)按一般員工的要求對其進(jìn)行管理，并發(fā)給學(xué)生相應的薪資報酬。
�。ㄈ肮W(xué)結合”的教學(xué)方法和手段
“工學(xué)結合”的教學(xué)必須以做為載體，在做中教，在教中做，在做的基礎上實(shí)現教、學(xué)、做三者的有機統一。傳統的案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生對各知識點(diǎn)進(jìn)行思考，充分體現以學(xué)生為主體。有專(zhuān)業(yè)針對性的角色扮演式的情境教學(xué)，則可以讓學(xué)生身處一個(gè)真實(shí)的業(yè)務(wù)情境中，設計出貿易流程中的真實(shí)角色，由學(xué)生扮演，親身感受，增加對業(yè)務(wù)情景的感受力。還可運用視頻教學(xué)，將報關(guān)、報檢、貨運、做單等現場(chǎng)中的情境穿插在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，使學(xué)生可以看到真實(shí)的外貿業(yè)務(wù)流程，增強他們的感性認識和形象思維能力。在實(shí)訓環(huán)節可通過(guò)各種類(lèi)型的模擬教學(xué)軟件，在老師帶領(lǐng)下讓學(xué)生進(jìn)行計算機聯(lián)網(wǎng)的實(shí)踐操作，增強學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。而各種類(lèi)型的比賽，比如國貿案例大賽、商品歸類(lèi)大賽、經(jīng)營(yíng)模擬沙盤(pán)大賽都可以讓學(xué)生有更多的機會(huì )與校內外同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相互進(jìn)行交流，提升學(xué)習的激情，增強學(xué)習效果。
�。ㄋ模┬Ｆ蠊步ā半p師型”教學(xué)團隊
要順利的把工學(xué)結合模式下的人才培養模式運行好，就必須全面提高老師的“雙師”素質(zhì)。所以應用型本科院校的教師必需要從原來(lái)的學(xué)科型教學(xué)思維中擺脫出來(lái)，從單純的課堂教學(xué)中擺脫出來(lái)，把自己轉變?yōu)橐粋�(gè)真正的既有豐富教學(xué)經(jīng)驗，又有豐富實(shí)際業(yè)務(wù)能力的“雙師型”教師。具體的提升教師“雙師”素質(zhì)的措施如下：
�。�1）通過(guò)培訓與考證提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用能力。
�。�2）根據實(shí)踐教學(xué)的需要，可以從外貿企事業(yè)單位引進(jìn)既有實(shí)踐經(jīng)驗，又有較為扎實(shí)理論基礎的高級商務(wù)人員和管理人員充實(shí)到“雙師型”教師隊伍中。
�。�3）根據實(shí)踐教學(xué)的需要，可以從外貿企事業(yè)單位聘請一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的行業(yè)專(zhuān)家以兼職教師的身份來(lái)校承擔某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課或實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，從而改善教師結構，加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的教學(xué)。
�。�4）選派在職的青年教師下到企業(yè)進(jìn)行掛職頂崗。這樣可以讓青年教師有效地學(xué)習實(shí)際操作技能，了解國際貿易的前沿動(dòng)態(tài)和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群人才需求的素質(zhì)、知識和能力要求，把國際貿易領(lǐng)域中的最新動(dòng)態(tài)引入課堂，提升教學(xué)水平。
�。�5）鼓勵教師積極指導學(xué)生參加校內外的專(zhuān)業(yè)技能競賽、挑戰杯創(chuàng )業(yè)大賽等，通過(guò)比賽達到以賽促學(xué)，以賽促練、以賽促教的目的，推進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長(cháng)。
�。�6）制定出相應的職稱(chēng)評定標準并且完善“雙師型”教師的評價(jià)體系。設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，為他們參加職稱(chēng)考試提供便利，為“雙師型”教師實(shí)行兩種職稱(chēng)評定時(shí)可交替進(jìn)行創(chuàng )造條件，以促使更多教師成長(cháng)為“雙師型”教師。
參考文獻：
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