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《練習使用顯微鏡》課后教學(xué)反思
實(shí)驗課是生物課的重要部分，生物可以說(shuō)是建立在實(shí)驗觀(guān)察的基礎之上的。通過(guò)實(shí)驗現象，觀(guān)察看到生物體細微結構從而了解生命活動(dòng)及其現象。而《練習使用顯微鏡》這一節更是初中生物實(shí)驗課的第一節。因此，備課時(shí)與指導老師商量過(guò)很多教學(xué)方法，包括討論應如何操作。例如，是先老師講解演示全部實(shí)驗內容，再讓學(xué)生進(jìn)行獨立性操作，還是采用分段式實(shí)驗教學(xué)方法等。綜合考慮學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)習能力各方面，最后采用的教學(xué)方法是分段式實(shí)驗。即老師一步一步講解并演示實(shí)驗操作，在讓學(xué)生一步一步跟著(zhù)操作，統一完成后再進(jìn)行下一步。并參考了人教版生物學(xué)教參的教學(xué)建議，先通讀后詳解，教師示范學(xué)生實(shí)際操作相結合。讓學(xué)生兩人為一組，一人朗讀實(shí)驗操作內容，另一人按要求進(jìn)行操作，相互評價(jià)并及時(shí)糾正錯誤，每一步驟兩人輪流進(jìn)行實(shí)驗操作。
本來(lái)計劃用一個(gè)課時(shí)將這節搞定，可是在實(shí)際課堂當中并不能按原計劃完成。因此，花費了兩個(gè)課時(shí)去完成這節實(shí)驗課。第一課時(shí)由于學(xué)生課前沒(méi)有進(jìn)行較好的預習，預習情況不太好，因此花費了一點(diǎn)時(shí)間。本節課分為兩個(gè)部分，一是認識顯微鏡的結構，主要是讓學(xué)生自己去預習和熟悉相關(guān)結構，這一部分在課上沒(méi)有花過(guò)多時(shí)間去講解，但是設置一系列相關(guān)問(wèn)題去讓學(xué)生思考結構的作用，例如，“轉動(dòng)顯微鏡哪個(gè)結構，能使鏡筒較大范圍升降？”、“反光鏡的兩面是否一樣？有什么作用？”、“顯微鏡的放大倍數如何計算？什么是低倍鏡，什么是高倍鏡？”等等。目的在于一邊讓學(xué)生回顧相關(guān)結構名稱(chēng)，一邊認識其作用。在實(shí)際課堂當中，這一部分進(jìn)行的還算順利。下一部分也是該實(shí)驗課最重要的一部分—練習使用顯微，我按照原計劃一步一步的進(jìn)行，先播放視頻，再進(jìn)行演示實(shí)驗，最后讓學(xué)生操作。前兩個(gè)步驟，取鏡和對光進(jìn)行的還可以，到觀(guān)察這一步我本來(lái)計劃是讓他們看一個(gè)“上”或“p”字的玻片，但是由于他們并沒(méi)有按照我要求，安裝5x低倍物鏡，用高倍物鏡去觀(guān)察。導致只看到“上”或“p”字的一部分。此外，當然也有我做的不好的地方，就是那個(gè)字寫(xiě)的稍微有點(diǎn)大了。最后導致看不到效果，本來(lái)想讓他們在顯微鏡下親身體會(huì )看到“物體是倒像的”這一知識點(diǎn)，可惜因為種種原因，沒(méi)有達到教學(xué)目標。第二課時(shí)，我就不讓他們再看“上”或“p”的裝片了，讓他們直接觀(guān)察植物莖的切片的裝片，效果是比較明顯的，而且操作也不難，學(xué)生很容易看到。
總結，這節課比我想象中的有一點(diǎn)糟糕，一是控制不住場(chǎng)面，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室后就十分興奮，亂碰亂摸。而老師在課上不僅要專(zhuān)注上課還要時(shí)不時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，課堂紀律也沒(méi)有在課室里面那么好；二是在培養學(xué)生動(dòng)手能力方面還有欠缺，比如說(shuō)，如果學(xué)生看不到觀(guān)察的東西，老師就要親自給他/她講解，并操作給他/她看，讓學(xué)生直接觀(guān)察到結果，而不是學(xué)生學(xué)會(huì )獨立去操作。這些都是需要去思考和改進(jìn)的地方，在教學(xué)設計和教學(xué)調控方面需要學(xué)習和研究的地方還很多很多。
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