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芻議學(xué)習者分析與多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)論文
【摘 要】一個(gè)優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)軟件必須考慮學(xué)習者的諸多因素。文章主要從學(xué)習者的認知結構、一般特征、學(xué)習類(lèi)型、學(xué)習規律以及學(xué)習者的視聽(tīng)規律等五個(gè)方面對“學(xué)習者與多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)”這一問(wèn)題加以闡述。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習者 多媒體教學(xué)軟件 開(kāi)發(fā)
1 引言
多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)是一項系統工程，涉及理論和技術(shù)諸多領(lǐng)域的知識，是在教學(xué)設計理論指導下綜合處理和應用符號、文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體信息的一套綜合技術(shù)。多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的具體流程可簡(jiǎn)單表示如下：
從多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)流程中，我們不難看出：教學(xué)設計是開(kāi)發(fā)的基礎，對多媒體教學(xué)軟件的設計起著(zhù)一定的理論指導作用。然而，在教學(xué)設計龐大的理論體系中，關(guān)于學(xué)習者的分析是其中重要的組成部分。20世紀70年代末加涅提出“為學(xué)習設計教學(xué)”，人們對學(xué)習者分析的重視程度又有了新的提高，教學(xué)設計的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習者的學(xué)，教學(xué)目標是否實(shí)現，實(shí)現的程度如何都從學(xué)習者的認知和態(tài)度行為中表現出來(lái)，而作為學(xué)習活動(dòng)主體的學(xué)習者又是以自己的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，比如學(xué)習者的認知結構、學(xué)習者的一般特征、學(xué)習者的學(xué)習類(lèi)型、學(xué)習規律以及視聽(tīng)規律等。多媒體教學(xué)軟件的信息內容是否能夠方便、快捷的被學(xué)習者接受，取決于教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的教學(xué)設計，是否是有教學(xué)成效，顯著(zhù)取決于開(kāi)發(fā)中對學(xué)習者的重視程度。
2 教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與學(xué)習者的諸多因素相互統一
多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)不是單方面的過(guò)程，而是與學(xué)習者的諸多因素聯(lián)系在一起，下面從五個(gè)方面對這一問(wèn)題加以闡述：
�。�1）多媒體教學(xué)軟件的組織結構應和學(xué)習者的認知結構相統一
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習者的核心問(wèn)題就是如何獲取更多的、更充足的信息。當學(xué)習者面臨軟件提供給他們各種各樣的信息內容時(shí)，應該怎樣進(jìn)行處理？瑞士心理學(xué)家皮亞杰著(zhù)名的“認知結構說(shuō)”強調：新知識與學(xué)習者以前形成的認知結構是相互聯(lián)系的，只有學(xué)習者把外來(lái)的刺激同化進(jìn)自己原有的認知結構中，人類(lèi)的學(xué)習才會(huì )發(fā)生。因此，多媒體教學(xué)軟件的知識結構和學(xué)習者的認知結構應具有相似性，兩者越相似，軟件的知識內容就越容易同化進(jìn)學(xué)習者原有的認知結構中，學(xué)習者學(xué)習起來(lái)就越方便、快捷。具體的說(shuō)：在計算機的整體控制上采用線(xiàn)性結構；在對知識單元的編排組織中常采用樹(shù)狀結構；當深入某一知識單元時(shí)，對更小更細的知識要點(diǎn)的編排則采用能夠自由航行的超文本結構。這樣的編排形式反映了知識的系統性、全面性，在很大程度上還是符合學(xué)習者循序漸進(jìn)的接受知識、同化知識的原則。
�。�2）多媒體教學(xué)軟件應和學(xué)習者的一般特征相統一
學(xué)習者的一般特征指在學(xué)習過(guò)程中影響學(xué)生的心理、生理和社會(huì )的特點(diǎn)，包括年齡、性別、年級、認知成熟度、學(xué)習動(dòng)機、社會(huì )背景、生活經(jīng)驗等。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習者的一般特征與具體學(xué)科內容沒(méi)有直接關(guān)系，但卻影響學(xué)習內容的選擇、組織。開(kāi)發(fā)一個(gè)多媒體教學(xué)軟件，必須注意學(xué)習者的一般特征，這是因為學(xué)習者是教學(xué)軟件的直接操作者，他們的心理特征、生理特征和社會(huì )特點(diǎn)直接影響教學(xué)軟件中重點(diǎn)內容的呈現方式、兩屏之間的鍵入鍵出方式，以及文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、色彩等的表達形式。如何讓每個(gè)學(xué)習者根據自己的不同情況，自主的控制學(xué)習環(huán)境、學(xué)習進(jìn)度以及學(xué)習內容的深度和廣度，這是一個(gè)成功的教學(xué)軟件必須要考慮的。如：對于小學(xué)生在學(xué)習“獅”這一生字時(shí)，在屏幕的左中位置設計一個(gè)田格，里面寫(xiě)上“獅”，字體的設計最好是楷體或宋體字；在屏幕的右中可以配上獅子的彩色圖片，并且要有聲音按鈕，只要學(xué)生一按聲音按鈕，則發(fā)出獅子的吼叫聲。另外，再加上鼓勵和糾錯的反饋按鈕，就使得學(xué)生的學(xué)習興趣更加濃厚。這樣的腳本設計則可以抓住小學(xué)生喜歡形象思維、學(xué)習動(dòng)機以興趣為主、社會(huì )背景、文化背景簡(jiǎn)單的一般特征。對于大學(xué)生或成人學(xué)習者而言，他們思維的抽象性和理論性較強，社會(huì )經(jīng)驗較為豐富，學(xué)習的目地性較強，在學(xué)習動(dòng)機方面以信念型的內部動(dòng)機為主，所以，這類(lèi)課件的學(xué)習內容在屏幕上的體現更多的是科學(xué)化、系統化，而對彩色、動(dòng)畫(huà)、聲音的要求就少一些。當然，音樂(lè )、美術(shù)、廣告等專(zhuān)業(yè)的教學(xué)軟件除外�？傊�，一個(gè)多媒體教學(xué)軟件是否能抓住其適用對象的一般特點(diǎn)，是衡量這一教學(xué)軟件質(zhì)量的重要標準。
�。�3）多媒體教學(xué)軟件的設計與學(xué)習者的學(xué)習類(lèi)型相統一
由于教學(xué)組織形式的不同，便產(chǎn)生學(xué)習者的不同學(xué)習類(lèi)型。對有些學(xué)習內容學(xué)習者可根據自己的需要和進(jìn)度自主完成，而對于有些學(xué)習內容，學(xué)習者必須通過(guò)相互的交流、討論、合作才能完成。那些需要自主學(xué)習的內容，開(kāi)發(fā)人員則設計出個(gè)別化教學(xué)軟件。這些軟件首先在內容上是完整的，學(xué)生可以不通過(guò)教師的講授直接進(jìn)行完整、系統的學(xué)習；其次，個(gè)別化教學(xué)軟件的設計既要方便學(xué)習者由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習新的內容，又要方便學(xué)習者靈活進(jìn)入任何單元、任何知識環(huán)節自由的復習；最后，因為是個(gè)別化教學(xué)軟件，所以要針對各知識環(huán)節提供形成性練習題并且要有反饋、鼓勵以及各種導航措施�？梢钥闯觯哼@種教學(xué)軟件的設計結構既包括線(xiàn)性結構，又包括樹(shù)狀結構和網(wǎng)狀結構，有著(zhù)非常方便靈活的操作界面。協(xié)作學(xué)習是除個(gè)別化學(xué)習之外又一種重要的學(xué)習類(lèi)型，此類(lèi)教學(xué)軟件的設計和開(kāi)發(fā)不以呈現大量信息為主，而是為了共同的目標或任務(wù)，為“合作者”提供一個(gè)共享環(huán)境的界面，讓“合作者”通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )相互交流、相互討論，達到解決問(wèn)題的目的。這一類(lèi)型的軟件設計以最大限度的交互為主，包括“人——機”的交互、“人——人”的交互。
�。�4）多媒體教學(xué)軟件的設計與學(xué)習者的學(xué)習規律相統一
行為主義、認知理論、人本主義無(wú)不貫穿于多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)設計中，這主要是由其理論本身的內容特點(diǎn)決定的。行為主義理論將環(huán)境對個(gè)體的影響看作是刺激，把伴隨刺激而產(chǎn)生的行為看作反應，只要有刺激，就能引起學(xué)習者的反應，從而達到學(xué)習的目的。其理論中的“環(huán)境決定論”、“教育萬(wàn)能論”都說(shuō)明行為主義非常重視外界環(huán)境對學(xué)習者的影響，因此，這類(lèi)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)應充分考慮刺激——反應機制，在不斷的刺激——反應過(guò)程中強化學(xué)習者的正確行為，從而達到知識增加、技能提高、態(tài)度行為改善這一學(xué)習目的。在具體設計開(kāi)發(fā)時(shí)，這類(lèi)教學(xué)軟件把一完整的教學(xué)內容按照難易層次劃分成許許多多小的單元，學(xué)習者一般先學(xué)習較為簡(jiǎn)單、基礎的知識，然后層層深入，在學(xué)習完每一個(gè)相對完整的小單元之后，軟件會(huì )出示相應的練習題，如果回答正確，則進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習，如果回答錯誤，軟件提供補習分支或跳讀教材分支，輔導型、練習型的多媒體教學(xué)軟件大多采用這種程序教學(xué)的思想。
�。�5）多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)要與學(xué)習者的視聽(tīng)規律相統一
心理學(xué)家赫瑞特拉通過(guò)大量的實(shí)驗研究證明人類(lèi)獲取信息有83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。這就說(shuō)明人類(lèi)接受外界信息主要靠視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩種感官。因此，多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)應考慮如何最大限度去發(fā)揮學(xué)習者眼睛和耳朵的作用。軟件的制作可以以文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息充分調動(dòng)學(xué)習者的視聽(tīng)覺(jué)。比如：文字的色彩、字體、排版要符合學(xué)習者的視聽(tīng)習慣；圖形的運用要合理、流暢、自然；在設計圖像畫(huà)面時(shí)要考慮色彩搭配的協(xié)調性，考慮光影布局的合理性；在聲音方面，教學(xué)軟件中音樂(lè )和解說(shuō)的節奏、音調以及所表達的感情色彩要符合軟件的框面內容；動(dòng)畫(huà)的運用要恰到好處，濫用動(dòng)畫(huà)不僅不能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、引起注意的作用，反而會(huì )分散學(xué)生的注意力�？傊�，高質(zhì)量的有聲有色的框面內容，會(huì )讓學(xué)習者有身臨其境的感覺(jué)，大大提高學(xué)習興趣，從而加深他們對知識的理解。
3 結束語(yǔ)
學(xué)習者是教學(xué)軟件的直接操作者、直接應用者，學(xué)習者在多大程度上掌握了軟件所提供的信息與技能是評價(jià)一個(gè)多媒體教學(xué)軟件質(zhì)量的重要指標。文章主要討論了進(jìn)行教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)時(shí)應著(zhù)重考慮學(xué)習者的五種因素，即：學(xué)習者的認知結構；學(xué)習者的一般特征；學(xué)習者的學(xué)習類(lèi)型；學(xué)習者的學(xué)習規律；學(xué)習者的視聽(tīng)規律。通過(guò)對這些要點(diǎn)的分析，可以看出：學(xué)習者是一個(gè)復雜的主體，開(kāi)發(fā)一個(gè)成功的教學(xué)軟件應不斷的對學(xué)習者進(jìn)行深入研究。
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