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聽(tīng)《物質(zhì)構成的奧秘》復習課有感范文
20xx年4月28日，我有幸參加了XX市教育研究培訓院培訓部組織的“送研送訓下鄉”活動(dòng)，地點(diǎn)在XX中學(xué)。此次活動(dòng)大致流程為：由該校王老師講授一節《物質(zhì)構成的奧秘》復習課；課后由秀英區化學(xué)教師與專(zhuān)家一起評課；最后聽(tīng)李老師主持《走向專(zhuān)業(yè)的課堂觀(guān)察》專(zhuān)題報告。
王老師這節課的設計，首先展示了本節課的復習目標，并將近四年來(lái)中考題中有關(guān)的試題、分值、難度進(jìn)行了總結，并呈現給學(xué)生；其次老師是通過(guò)學(xué)生完成習題，再歸納對應知識點(diǎn)的方式貫穿整堂復習課。
此次聽(tīng)課和評課活動(dòng)，我們采用了派位觀(guān)察的方法，李老師負責觀(guān)察教師的課堂教學(xué)行為，即為了完成復習目標，老師采取了哪些教學(xué)環(huán)節？老師是如何進(jìn)行講解的？講解是否有效？是否有板書(shū)？多媒體使用是否合理？課堂提問(wèn)的次數、層次、對象等等。李華蕊老師負責觀(guān)察課程內容，即復習目標是什么？是否符合學(xué)生的發(fā)展？復習內容是否合理？對教材是如何處理的？是否符合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)？我負責觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習情況，即有多少學(xué)生聽(tīng)老師講課？有多少學(xué)生能夠傾聽(tīng)其他同學(xué)回答問(wèn)題？聽(tīng)課同時(shí)有沒(méi)有記筆記？學(xué)生能否積極回答老師的問(wèn)題？在課堂活動(dòng)中學(xué)生的思維層次如何？
這堂課，從我的觀(guān)察角度看來(lái)，雖然在課堂開(kāi)始之初，學(xué)生回答問(wèn)題的活躍度不夠，但是，從學(xué)生的眼神中，可以看出班里同學(xué)絕大部分都能積極地跟隨教師的步伐進(jìn)行復習，也能專(zhuān)注地傾聽(tīng)其他同學(xué)回答問(wèn)題。在”考點(diǎn)4”中的學(xué)生活動(dòng)——畫(huà)結構示意圖所表示的粒子符號這一環(huán)節時(shí)，課堂熱鬧沸騰，全班學(xué)生高效參與，積極地進(jìn)行生生之間的互評，課堂復習的有效性得到很好地體現。王老師的這節課，整體上來(lái)說(shuō)體現出了學(xué)生在課堂中的主體地位。但是，該課也存在一點(diǎn)不足：課堂中學(xué)生齊答的現象較多，體現為被帶著(zhù)回答。并且，課堂活動(dòng)中學(xué)生思維較淺表性，大多數停留在是非、對錯的回答中，難以體現出學(xué)生對相關(guān)知識的理解水平。究其原因可能是課堂中留給學(xué)生思考的時(shí)間并不多。
在觀(guān)察王老師這節課的過(guò)程中，也讓我反思自己在上課中存在的問(wèn)題。這段時(shí)間，我在準備化學(xué)用語(yǔ)的復習公開(kāi)課，根據幾次的試講，以及聽(tīng)課老師、專(zhuān)家們的點(diǎn)評，讓我發(fā)現在課堂中學(xué)生這一模塊，我處理得并不好，對于學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)新產(chǎn)生的問(wèn)題，缺乏教學(xué)機智，也沒(méi)有及時(shí)抓住有利的生成資源。雖然如此，但我相信在教師專(zhuān)業(yè)化這條道路上，有學(xué)習、有反思，就一定會(huì )有所提升。
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