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《國際貿易實(shí)務(wù)》課程目標設置之我見(jiàn)論文
論文關(guān)鍵詞：國際貿易實(shí)務(wù)：課程目標設置：項目課程；
論文摘要：對高職國際商務(wù)專(zhuān)業(yè)核心課程《國際貿易實(shí)務(wù)》進(jìn)行項目課程重構，首先面臨如何確定課程目標的問(wèn)題。課程目標的合理性和可行性直接影響著(zhù)課程設計各項工作的方向和成效。在確定課程目標時(shí)，應該通過(guò)選取典型工作過(guò)程以確定項目邊界，通過(guò)分析典型工作任務(wù)和技能需求以確定項目?jì)热�，通過(guò)分析本課程與專(zhuān)業(yè)培養目標、專(zhuān)業(yè)課程體系的關(guān)系，以確定項目技能階段性培養目標。
近年來(lái)，隨著(zhù)我國經(jīng)濟快速發(fā)展，國際貿易隨之繁榮。同時(shí)，國際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系逐步從以傳統學(xué)科課程為主體的課程模式，轉向以項目課程為主體的課程模式，專(zhuān)業(yè)核心課程是項目課程建設的首選對象�！秶H貿易實(shí)務(wù)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)務(wù)》)作為國際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是一門(mén)實(shí)踐性很強的綜合性應用學(xué)科，應該進(jìn)行項目課程建設。項目課程建設要圍繞課程標準進(jìn)行。課程標準確定課程的功能、目標、內容組織和實(shí)施方法。其中，確立課程目標是課程設計的首要環(huán)節，目標的合理性和可行性直接影響著(zhù)課程設計、實(shí)施和評價(jià)的方向和成效。
通過(guò)對《實(shí)務(wù)》的傳統教學(xué)目標進(jìn)行解構，本文分析了項目課程的不適應性，并在項目課程設計原則的指導下，提出課程目標確立的方法及其核心問(wèn)題。這些方法是：通過(guò)選取典型工作過(guò)程確定項目邊界，通過(guò)分析典型的工作任務(wù)和行為規范確定技能需求和項目?jì)热�，通過(guò)分析工作行為復雜度、本課程與專(zhuān)業(yè)培養目標以及與專(zhuān)業(yè)課程體系的關(guān)系，來(lái)確定技能培養的階段性目標。
傳統《實(shí)務(wù)》教學(xué)目標與項目課程的不適應性
在教學(xué)大綱中，教學(xué)目標主要描述教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生產(chǎn)生的預期行為變化。它是由課程教學(xué)目標綜述和各章節的教學(xué)子目標構成的。常見(jiàn)的《實(shí)務(wù)》教學(xué)目標是：(1)使學(xué)生熟練掌握與進(jìn)出口貿易的合同條款及與基本業(yè)務(wù)流程有關(guān)的基礎知識和國際貿易慣例、法律法規并了解各種國際貿易方式。(2)使學(xué)生初步具備進(jìn)出口交易的實(shí)際操作能力(比如貿易談判能力、價(jià)格核算能力和規范繕制各種結匯、付匯單證的能力)以及發(fā)現、分析并解決進(jìn)出口貿易活動(dòng)中一般問(wèn)題等的基本能力。
對于《實(shí)務(wù)》項目課程建設而言，上述教學(xué)目標存在兩點(diǎn)缺陷：
所針對的典型工作過(guò)程過(guò)于寬泛且與貿易實(shí)踐活動(dòng)的鏈接模糊：在多數傳統教材中，我們可以看到與圖1類(lèi)似的出口貿易業(yè)務(wù)流程圖。這是學(xué)科課程提煉出來(lái)的典型工作流程，教學(xué)目標體系與其密切相關(guān)。針對每一工作環(huán)節，如“交易前準備”、“合同簽訂”等都有教學(xué)子目標。例如，報關(guān)環(huán)節的教學(xué)目標通常是“了解報關(guān)的業(yè)務(wù)規則和程序并掌握報關(guān)技能”。但是，在教學(xué)目標體系中，教學(xué)子目標與典型工作任務(wù)的技能需求脫節的現象卻普遍存在。例如，報關(guān)環(huán)節的典型工作任務(wù)是什么?一般貿易要求完成“申報——配合查驗—繳納稅費——裝運貨物”。加工貿易要求完成“合同備案——進(jìn)口報關(guān)——加工——出口報關(guān)——合同核銷(xiāo)”。由于課時(shí)限制，《實(shí)務(wù)》教學(xué)無(wú)法涉及各類(lèi)監管方式的具體措施，教學(xué)內容僅是報關(guān)程序及其要點(diǎn)的簡(jiǎn)介�！傲私鈭箨P(guān)的業(yè)務(wù)規則和程序、掌握報關(guān)技能”的教學(xué)目標成為看似合理，實(shí)際上是無(wú)所不包卻無(wú)一能實(shí)施的目標。即使學(xué)生掌握了流程和規范，也不具備查詢(xún)商品編碼、填寫(xiě)報關(guān)單、配單等基礎技能。這種目標的制定實(shí)質(zhì)上是忽略了具體工作任務(wù)而使目標泛化了，而泛化的根源在于“典型工作過(guò)程”脫離了具體的貿易背景，難以確定典型工作任務(wù)及其所需知識和技能，導致教學(xué)目標與工作技能需求脫節，使學(xué)生只獲取了知識而難以形成操作能力。
技能培養階段性目標模糊。以上述報關(guān)環(huán)節教學(xué)子目標為例，報關(guān)技能是什么?它是由確定商品編碼、填寫(xiě)報關(guān)單、計算關(guān)稅、配置和審核報關(guān)單據、填報加工貿易手冊、辦理減免稅手續等一系列子技能構成的綜合技能，需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期學(xué)習和訓練才能形成。要求學(xué)生在《實(shí)務(wù)》學(xué)習階段“掌握報關(guān)技能”是脫離實(shí)際的，而《實(shí)務(wù)》教學(xué)子目標并未明確界定在該階段學(xué)生應掌握哪些報關(guān)子技能。這也是《實(shí)務(wù)》教學(xué)目標體系中普遍存在的問(wèn)題。
項目課程重在通過(guò)項目活動(dòng)培養學(xué)生的技能，如果技能培養目標模糊，項目活動(dòng)設計就難以有的放矢。我們需要以新的理念重構合理的課程目標。所謂“合理”，重在符合實(shí)際，強調細化。
以項目課程設計原則重構《實(shí)務(wù)》課程目標
《實(shí)務(wù)》課程目標是“預先確定的，要求學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習所應達到的相關(guān)技能或能力的變化”，即“形成合乎法則或者能夠完成一定任務(wù)的新的活動(dòng)方式或動(dòng)作系統”課程目標需要清晰地表明：(1)使學(xué)生形成哪些新技能?(2)新技能是否適合典型工作任務(wù)的需要?是否符合專(zhuān)業(yè)培養目標的階段性要求?
確立課程目標的工作主要包括：(1)選擇國際貿易業(yè)務(wù)的典型工作過(guò)程，分析實(shí)際工作任務(wù)：(2)分析完成任務(wù)所必需的行為規范和技能技巧；(3)根據技能形成和發(fā)展的特點(diǎn)以及《實(shí)務(wù)》在專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位，設置技能培養階段性目標，并將目標合理地配置在項目活動(dòng)中，形成課程目標體系。
確立課程目標的工作是復雜的，以下僅就三個(gè)工作環(huán)節中的核心問(wèn)題提出幾點(diǎn)看法，以供同行參考：
(一)典型工作過(guò)程和工作任務(wù)分析應基于一種具體的國際貿易方式，課程目標可以定位于掌握該種貿易方式的操作技能
傳統教學(xué)目標所依據的典型工作過(guò)程脫離貿易背景導致工作任務(wù)和技能培養目標模糊。由于現代國際貿易的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)日趨復雜，典型工作過(guò)程不能從各種貿易背景中高度抽象而成，而應該從某種具體的貿易背景中適度提煉而成�！斑m度”就是要使典型工作過(guò)程和貿易實(shí)踐的“鏈接”更清晰，經(jīng)過(guò)學(xué)習，學(xué)生所獲得的知識能夠更快地形成規范的職業(yè)技能。
選擇具體貿易背景可以從兩個(gè)角度考慮：貿易對象或貿易方式�！秾�(shí)務(wù)》選擇貨物貿易作為貿易背景是不言而喻的，“貨物貿易”無(wú)需具體化為某種貨物比如服裝或電視機的貿易盡管項目活動(dòng)可以基于某種具體貨物的業(yè)務(wù)進(jìn)行設計，但學(xué)生在《實(shí)務(wù)》課程中所形成的完成典型外貿業(yè)務(wù)工作任務(wù)的技能適用于不同商品的經(jīng)營(yíng)。
在貿易實(shí)踐中，從業(yè)者總是以某種具體的貿易方式進(jìn)行某一筆業(yè)務(wù)交易的如果客觀(guān)條件允許的話(huà)，從業(yè)者也總是從簡(jiǎn)單的或單一的貿易方式開(kāi)始其經(jīng)營(yíng)，然后逐步開(kāi)拓不同的貿易方式，直至能夠根據需要靈活使用不同的貿易方式進(jìn)行經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。國際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程體系安排亦可如此：使學(xué)生從簡(jiǎn)單到復雜，逐步掌握數種主要的、常用的貿易方式的操作。
不同貿易方式的典型工作過(guò)程及其任務(wù)不同，因此，《實(shí)務(wù)》項目課程抽象的應該是某種貿易方式中的典型工作過(guò)程。作為專(zhuān)業(yè)基礎課程，《實(shí)務(wù)》項目課程選擇哪一種具體貿易方式主要應考慮三個(gè)因素：(1)該貿易方式在我國(或院校所在地)的貿易活動(dòng)中居于主流地位(2)該貿易方式在各種貿易方式中具有基礎性質(zhì)，即其他貿易方式都會(huì )運用到該貿易方式的基礎技能。(3)該貿易方式相對簡(jiǎn)單，符合學(xué)生的接受能力。
從不同角度劃分的諸多貿易方式(如出口貿易、進(jìn)口貿易、過(guò)境貿易、逐筆售定一般貿易、展銷(xiāo)貿易、商品交易所貿易、補償貿易、加工貿易、租賃貿易、經(jīng)銷(xiāo)或代理貿易)中，比較符合上述三點(diǎn)要求的是“一般貿易逐筆售定出口業(yè)務(wù)”當然，不同院�？梢愿鶕髯缘膶�(shí)際情況做出不同的選擇。
《實(shí)務(wù)》以“掌握一般貿易逐筆售定出口業(yè)務(wù)的操作技能”作為課程目標有兩個(gè)好處：一是使工作領(lǐng)域和學(xué)習領(lǐng)域的邊界縮小并且清晰比如，報關(guān)的項目邊界不是泛化的一切報關(guān)業(yè)務(wù)，而是明確的一般出El貨物的“申報——配合查驗——繳納稅費——裝運貨物”工作二是使典型工作任務(wù)與課程目標清晰對應，比如，報關(guān)環(huán)節申報的典型工作任務(wù)是在“合適的時(shí)問(wèn)和地點(diǎn)以合法的方式向海關(guān)申報貨物的出口情況”，課程子目標可以設計為“使學(xué)生掌握海關(guān)對申報時(shí)間、地點(diǎn)和方式的規范要求，能夠正確配置報關(guān)單據”。 具體貿易方式不僅可以作為《實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的貿易背景，還可以直接作為課程目標，即要求學(xué)生掌握“一般貿易逐筆售定出口業(yè)務(wù)”操作技能，而非“進(jìn)出口交易操作能力”這并不影響教學(xué)內容對其他貿易方式的適用性首先，“一般貿易逐筆售定出口業(yè)務(wù)”的主要工作是多種其他貿易方式的重要組成部分：其次，許多國際貿易慣例、多項外貿職業(yè)技能在不同貿易方式的商務(wù)活動(dòng)中具有普適性，《實(shí)務(wù)》課程將其與“一般貿易逐筆售定出口業(yè)務(wù)”的載體結合起來(lái)，能夠使學(xué)生既掌握一種具體貿易方式操作技能又學(xué)到普適性的基礎知識。在后續專(zhuān)業(yè)課程中，如果針對其他貿易方式開(kāi)設一些課程，就能更好地達到“使學(xué)牛從簡(jiǎn)單到復雜逐步掌握數種主要的、常用的貿易方式的操作”的專(zhuān)業(yè)培養目標。
(二)技能培養目標應強調樹(shù)立規范性思維與行為模式
教學(xué)目標“使學(xué)生初步具備進(jìn)出口交易的實(shí)際操作能力以及發(fā)現、分析和解決進(jìn)出口貿易活動(dòng)中一般問(wèn)題的基本能力”中所說(shuō)的“能力”，我們可以理解為一種包括專(zhuān)業(yè)、方法及人際溝通的職業(yè)能力完成實(shí)際工作任務(wù)往往需要綜合運用三種能力。比如，租船訂艙環(huán)節的任務(wù)是“按照裝運期要求，以盡可能低的成本費用租訂到適合貨物特性、數量和運輸要求的船舶或艙位”要完成任務(wù)就需要具備了解租船訂艙程序和手續、掌握運費計算和填制各種運輸單據等專(zhuān)業(yè)技能：需要具備尋找船源信息并做出取舍的方法能力：需要與承運人建立并保持良好合作關(guān)系的人際溝通能力后兩種能力的重要性有時(shí)甚至高于專(zhuān)業(yè)能力�！秾�(shí)務(wù)》學(xué)科課程偏重培養學(xué)生“掌握租船訂艙程序和手續、計算運費和填制運輸單據”的專(zhuān)業(yè)能力，而項目課程卻將三種能力都作為課程子目標。
專(zhuān)業(yè)能力本質(zhì)上是按照職業(yè)規范進(jìn)行操作的能力，方法與人際溝通能力的培養如何融入《實(shí)務(wù)》課程，一直是項目設計的難點(diǎn)，原因之一就在于方法與人際溝通能力具有較高的構成復雜性、個(gè)體差異性和外化的隨機性，它們在項目活動(dòng)中不一定會(huì )按照設計者的思路外化為某些行為解決方法之一，是把遵守和理解行為規范作為方法與人際溝通技能培養的目標例如，在行動(dòng)領(lǐng)域中完成“與承運人建立和保持良好合作關(guān)系”的工作任務(wù)，不能單純依賴(lài)工作者個(gè)體的人際溝通能力。而必須制定諸如“在與承運人初次接觸時(shí)要樹(shù)立本公司的良好形象”、“在日常業(yè)務(wù)聯(lián)系中始終尊重承運人、對其提出的問(wèn)題應盡快答復”等工作規范來(lái)引導和約束個(gè)體行為當工作規范被個(gè)體內化為其行為模式時(shí)，其人際溝通能力就達到了工作任務(wù)要求在學(xué)習領(lǐng)域中亦如此，把遵守行為規范作為方法與人際溝通技能的培養目標，可以提高學(xué)生的三種能力。
《實(shí)務(wù)》作為專(zhuān)業(yè)基礎課程，應重視培養學(xué)生遵守行業(yè)和職業(yè)規范課程目標應該體現“使學(xué)生具備規范操作進(jìn)出口交易的能力”的要求、并將規范在項目活動(dòng)子目標中進(jìn)行細化。將規范性思維和行為模式作為《實(shí)務(wù)》項目課程技能培養的目標，符合人參與社會(huì )活動(dòng)的規律——個(gè)體在社會(huì )活動(dòng)中被他人認可的前提，首先是個(gè)體的行為符合群體的規范。
(三)技能培養階段性目標應重點(diǎn)培養認知技能
《實(shí)務(wù)》學(xué)科課程教學(xué)重理論，輕操作，在實(shí)訓、實(shí)踐活動(dòng)中常常出現知識向能力遷移的障礙，導致學(xué)生實(shí)際操作能力不強。針對此問(wèn)題，現行的《實(shí)務(wù)》課程教學(xué)目標體系要求學(xué)生看懂信用證、熟練填寫(xiě)報關(guān)單、繕制商業(yè)單證、運用國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識進(jìn)行國際市場(chǎng)調研和預測，目的在于提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。但是，由于《實(shí)務(wù)》課程通常開(kāi)設較早，因此，這類(lèi)教學(xué)目標忽視了《實(shí)務(wù)》在國際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系中的位置，也忽視了技能培養的階段性特點(diǎn)，帶有急功近利的色彩例如，要求學(xué)生在《實(shí)務(wù)》學(xué)習階段正確填制報關(guān)單，需要講解出口貨物報關(guān)單47個(gè)欄目的填制規范并進(jìn)行填單訓練，這些教學(xué)目標超出了學(xué)生的接受能力，也是《實(shí)務(wù)》課程有限課時(shí)所難以達到的。因此，在《實(shí)務(wù)》課程學(xué)習階段也難以要求學(xué)生正確繕制商業(yè)單據或進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)策劃。
出現上述非理性技能培養目標的原因，在于我們對操作能力的理解存在誤區操作能力可以被理解為完成任務(wù)的能力。為了完成任務(wù)，我們需要有識別、分析問(wèn)題的能力。尋找解決問(wèn)題方案的能力以及決策和實(shí)施的能力例如，為了完成填制報關(guān)單的任務(wù)，需要具有對業(yè)務(wù)類(lèi)型和海關(guān)監管模式的識別能力，根據報關(guān)單類(lèi)型搜集和整理信息的能力，還要具備將信息轉化為文字填寫(xiě)到報關(guān)單欄目中的實(shí)施能力“正確填制報關(guān)單”的操作能力不能被狹隘地理解為“將信息轉化為文字填寫(xiě)到報關(guān)單欄目中”，操作能力不能簡(jiǎn)單地等同于實(shí)施能力。
培養學(xué)生的操作能力，即是培養其對任務(wù)或問(wèn)題的認知、分析、決策、實(shí)施能力而能力的形成和培養具有階段性特征。勞耐爾“從新手到專(zhuān)家的職業(yè)能力發(fā)展階段”理論認為，個(gè)體的職業(yè)能力發(fā)展必然經(jīng)歷從新手到有進(jìn)步的初學(xué)者、內行行動(dòng)者、熟練專(zhuān)業(yè)人員，直至專(zhuān)家的過(guò)程。從新手到初學(xué)者的能力變化體現為從了解規則上升到解釋事實(shí)。在《實(shí)務(wù)》教學(xué)階段的學(xué)生正是處于從新手向初學(xué)者發(fā)展的階段，培養他們技能目標的重點(diǎn)應是對外貿典型工作過(guò)程、系統運行規則、崗位行為規范的認知技能以及對常見(jiàn)業(yè)務(wù)現象的分析技能，而非外貿業(yè)務(wù)過(guò)程所有環(huán)節工作的實(shí)施技能例如，在報關(guān)環(huán)節，應要求學(xué)生熟知“申報——配合查驗——繳納稅費——裝運貨物”的工作流程及規范、熟知單證員或報關(guān)員或代理報關(guān)單位必須具有正確填制報關(guān)單的技能、業(yè)務(wù)員或跟單員應具有提供報關(guān)單各欄目所需信息的技能填制報關(guān)單不是國際商務(wù)專(zhuān)業(yè)新手的技能目標，不應作為《實(shí)務(wù)》課程的子目標，而是報關(guān)員新手的技能目標，應作為《報關(guān)實(shí)務(wù)》課程的目標。
總之，在確立課程目標的復雜工作過(guò)程中，應該本著(zhù)科學(xué)、嚴謹的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按照工作規律和教育規律進(jìn)行目標的設計，其中，應特別重視學(xué)習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)度、知識向技能遷移的階段性規律唯有如此，項目課程的教育理念才能夠落到實(shí)處。
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