分析目前國際貿易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)現狀論文

分析目前國際貿易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)現狀論文

　　一、“基于問(wèn)題的學(xué)習”教學(xué)法簡(jiǎn)介

　�。ㄒ唬�“基于問(wèn)題的學(xué)習”教學(xué)法的涵義�；�于問(wèn)題的學(xué)習，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Brarows在加拿大的McMaster大學(xué)醫學(xué)院首創(chuàng )，此后不斷得到精煉和發(fā)展，到目前已經(jīng)被應用到包括醫學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、工商管理、國際商務(wù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。

　　這種教學(xué)法強調把學(xué)習設置在復雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習的能力。其與傳統的以講授為主的教學(xué)方法有很大區別。

　�。ǘ�）“基于問(wèn)題的學(xué)習”教學(xué)法的實(shí)施。以學(xué)生為導向的“基于問(wèn)題的學(xué)習”教學(xué)法，是由4～6個(gè)學(xué)生組成小組，由學(xué)生自行制定學(xué)習計劃、控制學(xué)習過(guò)程，通過(guò)綜合運用各學(xué)科知識以解決實(shí)際問(wèn)題為目的而開(kāi)展小組的學(xué)習活動(dòng)。此教學(xué)法以“提出問(wèn)題、建立假設、收集資料、研究論證、得出結論”五個(gè)階段代替了傳統教學(xué)中的“組織教學(xué)、復習舊課、講授新課、布置作業(yè)、預習”等環(huán)節。

　　此教學(xué)法由于是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，而解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中必然要用到相關(guān)的不同學(xué)科課程的知識，這就使學(xué)生對所涉及到的各學(xué)科的知識能夠融會(huì )貫通、活學(xué)活用，而不是孤立的為學(xué)而學(xué)。而且，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，是以團隊合作的方式共同完成，小組組長(cháng)需要制訂工作計劃、組織討論，很好地鍛煉了學(xué)生綜合運用專(zhuān)業(yè)知識、語(yǔ)言表達、書(shū)面寫(xiě)作、團隊合作、項目管理、任務(wù)實(shí)施等各項能力。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中難免會(huì )遇到問(wèn)題，這時(shí)可以選用圖2所列的解決途徑。

　　二、目前國際貿易實(shí)務(wù)課程教學(xué)現狀

　�。ㄒ唬﹪�際貿易實(shí)務(wù)講授現狀。國際貿易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)模式大多是以教師講授為中心，重理論、輕實(shí)踐的現象廣泛存在，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的地位，養成了對老師的依賴(lài)，不敢也不想向老師提出問(wèn)題，學(xué)生的歸納概括能力、口頭表達能力、分析推理能力等，在課堂教學(xué)中得不到鍛煉，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性也被抹殺了，實(shí)際工作經(jīng)驗更是為零。表現在國貿實(shí)務(wù)課程上就是：學(xué)生不能完全熟練掌握國際貿易業(yè)務(wù)全過(guò)程的所有程序、相關(guān)單證制作和業(yè)務(wù)談判的技能、國際貿易慣例法規和習慣做法；對于WTO相關(guān)規則一知半解，并不能靈活運用這些規則、慣例的各種機制有效保護自身權益，對各國的經(jīng)濟、貿易政策了解不深；不能成為熟練掌握和運用其所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能從事國際商務(wù)活動(dòng)的高級商務(wù)人才。

　�。ǘ�）國際貿易實(shí)務(wù)學(xué)習現狀。當今大學(xué)大多存在學(xué)生眼高手低、學(xué)習態(tài)度不端正的現象，具體表現為：遲到、早退、曠課屢屢發(fā)生，即使按時(shí)出勤認真聽(tīng)講的也不多，老師講課時(shí)學(xué)生在下面眉飛色舞、竊竊私語(yǔ)，老師提問(wèn)時(shí)卻三緘其口；對作業(yè)非常不認真，提交的作業(yè)大都是一個(gè)版本，甚至錯別字和標點(diǎn)都一樣。究其原因，不僅來(lái)自學(xué)生方面，也來(lái)自教師方面，更有教育體系以至整個(gè)社會(huì )方面的原因。要想使學(xué)生改變學(xué)習態(tài)度，從而學(xué)習狀況有所改觀(guān)不是一朝一夕的事情，需要整個(gè)教育制度、教育體系等相配合。但是，作為教師目前能夠做到的是在現有條件下改善現有的教育、教學(xué)方法，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，從而使他們激發(fā)學(xué)習興趣，產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，改善學(xué)習效果。

　　三、“基于問(wèn)題的學(xué)習”教學(xué)法在國際貿易實(shí)務(wù)課程中的應用

　�。ㄒ唬﹪�際貿易實(shí)務(wù)課程的內容與特點(diǎn)。國際貿易實(shí)務(wù)課程一共涵蓋十章內容，即國際慣例與國際貿易術(shù)語(yǔ)、合同的主體與標的、進(jìn)出口合同的磋商與訂立、國際貨物運輸、國際貨物運輸保險、國際貨款結算、進(jìn)出口商品檢驗、爭議的預防與處理、履行進(jìn)出口合同、其他貿易方式。國際貿易實(shí)務(wù)是一門(mén)主要研究國際貨物交易具體過(guò)程的課程，是國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)實(shí)際操作性很強的專(zhuān)業(yè)基礎課，也是一門(mén)具有涉外活動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)踐性很強的綜合性應用課程。

　　國際貿易實(shí)務(wù)課程注重培養學(xué)生三方面的能力：首先是熟悉專(zhuān)業(yè)理論知識。讓學(xué)生了解國際貿易進(jìn)出口各環(huán)節業(yè)務(wù)程序；熟悉相關(guān)的國際慣例；掌握出口報價(jià)、運輸、保險、結算等理論內容；其次是掌握專(zhuān)業(yè)操作技能。能夠熟練運用理論進(jìn)行報價(jià)、貨運、投保、結算等實(shí)務(wù)操作；能夠制作、審核各種涉及進(jìn)出口業(yè)務(wù)環(huán)節的單證，并能處理單證方面的問(wèn)題；再次是提高社會(huì )工作能力。培養學(xué)生認真、仔細分析問(wèn)題的習慣，做事謹慎的工作態(tài)度，積極協(xié)作的工作作風(fēng)。

　　如前所述，“基于問(wèn)題的學(xué)習”教學(xué)法是以學(xué)生為導向，使學(xué)生通過(guò)綜合運用各相關(guān)學(xué)科知識解決項目問(wèn)題為目的而開(kāi)展小組學(xué)習活動(dòng)的教學(xué)方法。要想達到預想的效果，還需要具備一些條件。

　　首先，要找到合適的實(shí)際問(wèn)題。這樣可通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題使學(xué)生學(xué)習到教學(xué)大綱要求掌握的知識和技能，這是最關(guān)鍵也是最花費時(shí)間經(jīng)歷的環(huán)節。實(shí)際問(wèn)題有不同的層次，由高到低分別是第一層次、第二層次和第三層次，可以先從較低層次開(kāi)始做起，隨著(zhù)實(shí)際問(wèn)題層次的提高，實(shí)現的難度及需要的經(jīng)費也逐步增加。具體層次的分類(lèi)如下：

　　1、第一層次，企業(yè)實(shí)習。學(xué)生通過(guò)實(shí)習參與實(shí)際業(yè)務(wù)工作，學(xué)以致用，以用促學(xué)。但這需要學(xué)校和企業(yè)的合作。

　　2、第二層次，模擬實(shí)驗。在電腦上模擬國際貿易實(shí)務(wù)的各個(gè)環(huán)節，用虛擬的交易再現現實(shí)情境。這可以通過(guò)國際貿易實(shí)務(wù)實(shí)驗課程來(lái)實(shí)現。

　　3、第三層次，設計問(wèn)題。將每章節內容設計幾個(gè)核心問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)解決核心問(wèn)題掌握主要知識點(diǎn)。為激發(fā)學(xué)生興趣，需要有配套的多媒體課件、視頻、資料庫供學(xué)生瀏覽學(xué)習。

　　其次，要有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的途徑。除了學(xué)校、學(xué)院的圖書(shū)館、公共網(wǎng)上的資源外，教師要有固定的答疑時(shí)間和地點(diǎn)，這可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課程的在線(xiàn)答疑實(shí)現；學(xué)生要建立學(xué)習小組，組長(cháng)負責制定、督促和執行學(xué)習計劃；建立習題集和模擬試題庫，使學(xué)生自我測試，檢驗知識是否掌握。

　　最后，要建立合理的激勵和考評機制，以調動(dòng)學(xué)生的積極性，控制學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，實(shí)現最終學(xué)習效果。

　�。ǘ�）“交易磋商的程序”一節的教學(xué)設計�！敖灰状枭痰某绦颉笔堑谌�篇（國際貨物買(mǎi)賣(mài)合同的商定與履行）中第十三章的內容，旨在向學(xué)生闡明國際貿易出口工作中合同訂立的步驟。需要掌握的內容是交易磋商的程序；發(fā)盤(pán)和接受的構成條件以及撤回、撤銷(xiāo)、失效的法律規定。

　　如果按照傳統的講授完成這一章的教學(xué)內容，對學(xué)生而言會(huì )感覺(jué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，而且對發(fā)盤(pán)和接受的構成條件以及撤回、撤銷(xiāo)、失效的法律規定這些概念較難理解。如果采用給出實(shí)際問(wèn)題，設計模擬場(chǎng)景，通過(guò)讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題、組織討論并模擬演練的方法，一方面可以讓學(xué)生更好地理解這些概念；另一方面也使這一節內容的學(xué)習不那么枯燥乏味。

　　四、總結

　　實(shí)施“基于問(wèn)題的學(xué)習”教學(xué)法之后，發(fā)現有這樣一些現象：有些學(xué)生比較懶惰，不認真參與，等到其他人完成之后直接復制，或者全組依賴(lài)組長(cháng)一人完成。因此，若想順利實(shí)行這種教學(xué)法，需要事先制定規則并投入大量的時(shí)間和精力去監督和防范，如果指導教師多一些，每個(gè)教師負責3～4個(gè)組，每組學(xué)生少一些，或許能夠逐漸杜絕抄襲和敷衍的現象。

　　采用“基于問(wèn)題的學(xué)習”教學(xué)法在開(kāi)始的時(shí)候因為學(xué)生的不適應可能會(huì )有配合不好、無(wú)所適從等情況的出現，教師也會(huì )因為不可控事件的時(shí)常出現而顯得忙亂，但隨著(zhù)學(xué)生參與性的增強、教師經(jīng)驗的積累、教學(xué)資料的逐步完善，這種教學(xué)法的優(yōu)勢也會(huì )逐漸顯現出來(lái)。

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