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高師院校發(fā)展與基礎教育課程改革互動(dòng)關(guān)系探討論文
摘要：許多承擔基礎教育教師培養和培訓任務(wù)的高師院校對新一輪基礎教育課程改革予以關(guān)注，“應對基礎教育新課改”“接受基礎教育課程改革挑戰”，成為熱門(mén)話(huà)題。應對基礎教育課改，接受挑戰，這樣的說(shuō)法有些被動(dòng)含義和簡(jiǎn)單化，實(shí)際上高師（或整個(gè)教師教育系統）與基礎教育課改之間存在一種你中有我、我中有你的聯(lián)系，存在雙向的互動(dòng)關(guān)系。高師院校一方面是基礎教育課程改革的促成者，另一方面又是基礎教育課程改革的受動(dòng)者。
關(guān)鍵詞：高師院校；基礎教育課程改革
一
追本溯源，高師院校一批研究課程和基礎教育教改的專(zhuān)家學(xué)者參與了設計、籌劃這次基礎教育課程改革，他們是新課改的“肇始人”之一。早在這次課程改革正式開(kāi)始的四五年前，全國六所師范大學(xué)的課程研究人員進(jìn)行了較大規模的考察調查，掌握了當時(shí)基礎教育課程實(shí)施情況。接著(zhù)，在教育部指導下，十多所重點(diǎn)師范大學(xué)建立了基礎教育課程研究中心，為在全國啟動(dòng)、推動(dòng)課改開(kāi)展了相關(guān)工作，主要包括：探索國外基礎教育課程改革動(dòng)向、趨勢，對國際上出現的課程新理念、新思潮加以分析，進(jìn)行廣泛的國際比較，為我國新一輪基礎教育課改作理論上的準備并提供國際參照；系統調研和評估我國基礎教育課程狀況及弊端，參與討論制訂新一輪課改的綱領(lǐng)性文獻──《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），奠定課改組織實(shí)施的政策基礎；向社會(huì )廣泛傳播課改的新理念，課改的必要性和重要性，承擔新一輪課改人員培訓，力圖讓教育行政干部、教研人員、中小學(xué)骨干教師把握課程改革的新理念、新概念；參與擬訂課改的文本，開(kāi)發(fā)、提供豐富的課程資源，有的著(zhù)名的老教授不僅參與制訂《課程標準》，還親自動(dòng)手編寫(xiě)了體現課改新理念、新目標的中小學(xué)教材；伴隨著(zhù)課改的實(shí)施推進(jìn)，深入課改現場(chǎng)進(jìn)行調研、指導，依照“先立后破、先實(shí)驗后推廣”的方針，派出研究人員進(jìn)行專(zhuān)題研究和實(shí)驗，探尋課改規律。
顯然，對于新一輪基礎教育課改，高師院校過(guò)去幾年中的參與、配合和支持功不可沒(méi)。如果沒(méi)有高師院校參與、促動(dòng)，基礎教育課改不可能走到今天�，F試對高師院校過(guò)去幾年參與課改工作作幾點(diǎn)粗淺的分析。
一些教育理論以及學(xué)科教育研究的專(zhuān)家參與了基礎教育課改的醞釀、設計、實(shí)驗等。他們在類(lèi)型上屬于一種智力性的，側重于從理論上為課改提供必要的支持和專(zhuān)業(yè)指導；在方向上屬于一種參與、介入性的，這一只手是由高校伸到基礎教育那里去的，研究和幫助解決那里的問(wèn)題。比起全國重點(diǎn)師范大學(xué)，一般的地方高師院校參與新課改的工作在深度廣度方面有一定差距。
教師教育是基礎教育的工作母機，基礎教育課改的實(shí)施必然反作用于教師教育系統，對其提出新的、更多的需求。隨著(zhù)課改全面推進(jìn)實(shí)施，教師教育系統如何進(jìn)一步支持、配合課改的問(wèn)題凸顯出來(lái)�；A教育的課程改革經(jīng)歷了前期準備階段、初期實(shí)驗和啟動(dòng)階段，在接下來(lái)的“面上推廣、點(diǎn)上深化”階段，高師院校的配合、支持比以前顯得更為必要，呈現出如下發(fā)展趨勢。從只有少數重點(diǎn)師范大學(xué)、專(zhuān)家、教育科研人員參與基礎教育課改，到幾乎所有的高師院校參與基礎教育課改，專(zhuān)門(mén)的教育研究人員、廣大教師、學(xué)生共同關(guān)注課改；從側重于為課改提供理論上的支持和指導，到全方位配合課改，特別注重提供課程實(shí)施、操作上的支持和幫助；既關(guān)注基礎教育課改一線(xiàn)，研究在課改實(shí)踐中新的經(jīng)驗和出現的新情況、新問(wèn)題，又注重研究和解決自身作為基礎教育課改后方的支持系統與課改不相適應的種種問(wèn)題。
由于服務(wù)對象發(fā)生改變，作為基礎教育的支持服務(wù)系統的教師教育的改革被提到重要日程。教師教育只有自身“強身健體”，才能保證對基礎教育課改繼續給予有力的支持。高水平教師是實(shí)現課改目標的關(guān)鍵條件，沒(méi)有一支教育理念先進(jìn)、素質(zhì)全面精良、對課改抱有熱情和信心的師資隊伍，實(shí)現課改目標必定大打折扣，或者完全不可能。課改也并非一定要等萬(wàn)事俱備時(shí)才能進(jìn)行，就師資隊伍來(lái)說(shuō)，一方面寄希望于在職教師換腦筋，通過(guò)集中培訓和校本培訓，領(lǐng)悟課程新理念，使其整體素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識、技能、能力與進(jìn)行的課改實(shí)踐盡快相適應，另一方面，寄希望于教師教育系統為基礎教育源源不斷地輸送“血型”與課改相符的“新鮮血液”。毫無(wú)疑問(wèn)，新培養教師的素質(zhì)、教育理念、專(zhuān)業(yè)知識等能否與課改實(shí)踐相適應，關(guān)系到基礎教育課改能否順利進(jìn)行。對教師教育系統來(lái)說(shuō)需要有一種加快自身課改，采取各種配套的教育教學(xué)改革的緊迫性。在這方面有些師范院�；貞^快，在基礎教育新課改拉開(kāi)序幕后不久，即立足于適應新課改，調整教師教育的課程體系和人才培養模式，體現了這些學(xué)校服務(wù)于基礎教育的明確的辦學(xué)宗旨和強烈的探求革新精神。
二
師范院校配合、支持基礎教育課改，從自身“強身健體”這一角度出發(fā)，需要作多方面多層次的努力。2003年7月，教育部師范司發(fā)出《關(guān)于在高等學(xué)校進(jìn)行基礎教育新課程專(zhuān)題教育的通知》，從行政管理層面對所有師范院校和舉辦教師教育的學(xué)校配合支持基礎教育課改，培養適應基礎教育課改的新師資提出普遍要求，進(jìn)行“專(zhuān)題教育”，主要采取必修課、選修課、專(zhuān)題講座或專(zhuān)題研討等形式，講解什么是基礎教育課改的新理念，新課改的目標和內容是什么，新課程對教師的要求，解讀新課標等，這些專(zhuān)題教育有助于在校生對課程改革有一個(gè)比較清晰的完整的理性認識，確立新的課程觀(guān)──科學(xué)、民主、開(kāi)放的課程觀(guān)。進(jìn)行基礎教育新課程專(zhuān)題教育還包括組織學(xué)生深入基礎教育新課程實(shí)驗區進(jìn)行教育見(jiàn)習和實(shí)習。了解新課程實(shí)驗和實(shí)施情況，可以促使他們?yōu)閷?shí)施新課程作好觀(guān)念、知識和能力上的準備。進(jìn)行課改專(zhuān)題性教育，屬于師范院校配合、支持基礎教育課改第一方面、第一層次的工作。
調整專(zhuān)業(yè)設置、培養規格和課程結構以及更新教學(xué)內容，這是師范院校配合、支持基礎教育課改，“強身健體”所必須開(kāi)展的第二方面工作。專(zhuān)業(yè)和課程結構的調整，教學(xué)內容的更新應該立足于讓未來(lái)教師的知識結構體現出高度、深度、廣度、精度、新度，專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能、教育的專(zhuān)業(yè)知識技能和學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識技能兼備。打破學(xué)科本位，改變課程結構上科目過(guò)多和缺少整合的狀況，是本次基礎教育課改的一個(gè)重要內容�！毒V要》指出，要“積極倡導各地選擇綜合課程”。新課程體系中，小學(xué)、初中設置藝術(shù)課，涵蓋音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈等，初中設置科學(xué)課，涵蓋物理、化學(xué)、生物，設置歷史和社會(huì )，涵蓋歷史、地理等，體育課改為體育與健康。從小學(xué)至高中都要求設置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課。帶有綜合色彩的課程非單一專(zhuān)業(yè)知識和技能背景的教師能夠勝任，教師教育系統亟須培養出掌握跨學(xué)科知識和技能的復合型師資。比如，藝術(shù)課作為一門(mén)綜合的藝術(shù)學(xué)習課程，融合音樂(lè )、繪畫(huà)、戲劇、攝影、舞蹈、影視等門(mén)類(lèi)，不在是單一取向的技能學(xué)習。為了讓畢業(yè)生勝任新課程中的藝術(shù)課教學(xué)，有的高師院校對劃分過(guò)細、專(zhuān)業(yè)定位早、技能單一的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行大幅度改革，調整課程結構，拓寬培養口徑。同時(shí)，為了讓新設置的科學(xué)課程有適合的師資，除了對原有物理、化學(xué)、生物專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程門(mén)類(lèi)的拓寬改造，有的高師院校以探索的精神新建了科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。高師院校如果在專(zhuān)業(yè)設置、培養規格和課程結構以及教學(xué)內容方面調整更新緩慢，將難以滿(mǎn)足新課程對教師知識技能構成的要求。有些綜合性大學(xué)和其他非師范類(lèi)高等院校已經(jīng)涉足教師教育，例如，上海戲劇學(xué)院新設“藝術(shù)教育”本科專(zhuān)業(yè)，將和華東師大等師范院校一起加入新型的藝術(shù)教育師資培養的探索。
這里，我們要特別強調第三方面，也是較容易忽略的一個(gè)方面的努力：轉變教師教育系統的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，從而提高未來(lái)教師實(shí)施新課程的能力�；A教育課改把教學(xué)方式和學(xué)習方式改變作為突出問(wèn)題，倡導自主、合作、探究學(xué)習�！毒V要》指出，要建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習方式，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。
基礎教育課改這一目標的實(shí)現非常需要來(lái)自教師教育系統的支持配合。因為轉變學(xué)生學(xué)習方式的前提在于轉變教師的教學(xué)方式，而教師的教學(xué)方式受他們的教育觀(guān)念、工作動(dòng)機、所處環(huán)境等影響，并且和他們已經(jīng)形成的教育思維方式、定勢也有一定關(guān)系。教師在教學(xué)方式方面的慣性、定勢要追溯他們在被培養階段所受的教育。如果原來(lái)就讀學(xué)校的教師都是用比較死板僵化的方式，讓學(xué)生被動(dòng)地習得知識技能，就很難指望他們今后在工作中會(huì )重視讓學(xué)生去主動(dòng)地習得知識和技能�？梢哉f(shuō)，教師教育系統教學(xué)方式不僅影響了學(xué)生現在和以后的學(xué)習方式，而且還對他們以后的從教行為產(chǎn)生潛移默化的影響：當這些學(xué)生成了教師，很可能把那種教學(xué)方式繼承沿襲下來(lái)。在教師教學(xué)方式中，“遺傳”會(huì )顯示其影響。事實(shí)正是這樣，多年來(lái)我國許多師范院校教學(xué)過(guò)程死板僵化，課堂上教師一味滔滔不絕地講，學(xué)生只是匆匆忙忙地記，缺少研究因素、互動(dòng)氣氛和創(chuàng )新變化，學(xué)生對于新的、多樣化的教學(xué)方式和學(xué)習方式缺少了解和體驗（教師沒(méi)有示范），也缺少?lài)L試（教師沒(méi)有要求也沒(méi)有給機會(huì )實(shí)踐），習慣了知識中心，被動(dòng)接受學(xué)習，一元評價(jià)的一套方式。創(chuàng )造性在中小學(xué)學(xué)生中缺失的狀況與過(guò)去的教師教育有某種聯(lián)系，培養學(xué)生的創(chuàng )造性首先需要教師自己有創(chuàng )造性。教師對舊的、死板的教學(xué)方式和學(xué)習方式已經(jīng)內化了，習慣了，教學(xué)中就缺少了探索、創(chuàng )新的設計和安排，按部就班。新課程倡導多種教學(xué)方式結合，多元評價(jià)，教師走下權威的講臺，教師學(xué)生互動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)成為動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程等。要實(shí)現新課程對教師這些要求，很大程度上依賴(lài)于教師創(chuàng )造性的勞動(dòng)，創(chuàng )造性地使用教學(xué)方法。假如承擔基礎教育教師培養和培訓任務(wù)的學(xué)校和教育機構的教學(xué)方式有了普遍的轉變，學(xué)生能在課堂內外了解到、體驗到、嘗試到那些新的生動(dòng)活潑的教學(xué)方式和學(xué)習方式，他們接觸的許多教師基本上都是新的教學(xué)方式的踐行者和教學(xué)方式的革新者，研究性學(xué)習、合作學(xué)習和自主學(xué)習以及多元評價(jià)就將寫(xiě)進(jìn)他們個(gè)人的教育辭典。在這樣的學(xué)習環(huán)境中，師范生也會(huì )逐漸養成創(chuàng )造性勞動(dòng)的習慣和態(tài)度。
三
高師院校是基礎教育課程改革的促成者，又是基礎教育課程改革的受動(dòng)者。筆者認為，這兩種意識都有待進(jìn)一步增強。
面對新中國成立以來(lái)規模和力度最大的這次基礎教育課程改革，高師院校不能只簡(jiǎn)單地應對，而是要作出全面的、盡快的、應有的回應。關(guān)于制約學(xué)校課程的因素，一般認為，社會(huì )發(fā)展、知識（學(xué)科）發(fā)展、人的發(fā)展是幾個(gè)重要因素�，F在看來(lái)，教育系統中的一個(gè)支系統的課程在一定程度上也受到其他支系統課程狀況的制約�；A教育課程變革了，高師院校的課程必然受到影響，需要進(jìn)行課程結構和教學(xué)內容的革新。然而如上面分析的那樣，進(jìn)行課程結構和教學(xué)內容的革新，僅僅是高師院校對于基礎教育課程改革一個(gè)具體的回應，除此以外，還應有教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習方式轉變，訓練和增進(jìn)新的教育技能，樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、課程觀(guān)，全面培養實(shí)施新課程所需要的能力。也就說(shuō)培養和培訓教師的整套模式都要有變化，才能適應基礎教育發(fā)展的需要，與基礎教育相對接。
換個(gè)角度看，高師教育和基礎教育之間不只存在一般的對接問(wèn)題，回應的同時(shí)還有一個(gè)引領(lǐng)問(wèn)題�，F代教育觀(guān)認為，高等院校擔負著(zhù)人才培養、科技文化創(chuàng )新、社會(huì )服務(wù)三大職能，人才培養是最基本的職能。新課程秉持全新的教育理念，在課程目標、課程功能、課程結構、課程內容、課程實(shí)施、課程評價(jià)及課程管理等方面有重大變革，這不是依照既定圖紙施工，幾年內就可以完成的中小工程，而是一項需要較長(cháng)時(shí)期努力才能完成的艱巨的大工程，復雜的系統工程，帶有一定的動(dòng)態(tài)性。高師院校為基礎教育改革和發(fā)展服務(wù)，永遠是義不容辭的職責，而引領(lǐng)基礎教育課改，則是時(shí)代賦予高師院校的一項教育創(chuàng )新的具體任務(wù)。對于基礎教育課改，高師院校是重要的支持、保障系統，要做的事情分為兩個(gè)方面，一是參與、介入性支持，二是自身改造性支持。前者大體上可看做對于課改的引領(lǐng)，后者大體上可看做對于課改的回應�；貞坏扔谝I(lǐng)，引領(lǐng)有時(shí)也是一種回應，但是它不是一般的回應。那么，什么是引領(lǐng)，高師院校對基礎教育課改應當做怎樣的引領(lǐng)？
已經(jīng)有論者指出，高師院校引領(lǐng)基礎教育新課改的實(shí)質(zhì)是理論對實(shí)踐的指導，理論與實(shí)踐的對話(huà)，理論與實(shí)踐的結合。引領(lǐng)的價(jià)值不僅僅在于指導實(shí)踐和實(shí)際操作，更為重要的是給人以精神與素養的熏陶、智慧與思維的啟迪、思想與理念的提升。引領(lǐng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：客觀(guān)性（依據客觀(guān)實(shí)際情況）；創(chuàng )新性（提供有效的幫助）；示范性（發(fā)揮輻射作用）；實(shí)踐性（深入中小學(xué)教育教學(xué)第一線(xiàn)）。[1]高師院校對基礎教育新課改引領(lǐng)主要是指教育專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)上的指導，但不應局限于此，引領(lǐng)還包含一部分人對另一部分人給予認知、情感、行為等方面的影響。高師院校內教育專(zhuān)業(yè)研究人員、各門(mén)學(xué)科專(zhuān)家和大量的教育信息資源都是引領(lǐng)的條件。與有些綜合性大學(xué)和其他非師范類(lèi)高等院校相比，高師院校積聚了一批教育研究人員，其學(xué)科構成與中小學(xué)學(xué)科相對應，并有一定的溝通渠道�？梢哉f(shuō)高師院校和中小學(xué)是特殊的伙伴關(guān)系，高師院校引領(lǐng)基礎教育課改比其他院校更有優(yōu)勢。
根據一段時(shí)期以來(lái)高師院校參與、介入基礎教育課程改革的實(shí)際情況，筆者認為有必要強調以下幾點(diǎn)。
首先，引領(lǐng)需要有毅力、恒心。課程改革在小學(xué)和初中階段已經(jīng)全面展開(kāi)，在高中這個(gè)矛盾更加紛繁復雜的階段也開(kāi)始實(shí)驗、推進(jìn)。目前，基層學(xué)校領(lǐng)導和教師對于課改態(tài)度不一而足，有偏于樂(lè )觀(guān)的，也有消極觀(guān)望等待的，不少人既有期盼、向往，同時(shí)又有擔心、顧慮。一種擔心是作為新課改的積極鼓動(dòng)者，高師院校教育研究人員是否會(huì )在登高一呼，把中小學(xué)校長(cháng)、教師引入課改之路之后，不與其風(fēng)雨同行，放著(zhù)許多課改后續課題不做，研究的興趣和重心發(fā)生轉移。如果這樣，猶如把課改一線(xiàn)的校長(cháng)教師懸在半空中，上不得也下不得。課改實(shí)施過(guò)程中，出現各種疑慮乃至批評意見(jiàn)，這是對課改的領(lǐng)導者、設計者、實(shí)施者的思考力、意志力的嚴峻考驗。應當說(shuō)，即使是課改的領(lǐng)導者、設計者對于課改規律的認識也不可能一次到位，課改中某些帶有方向性的東西也并非一點(diǎn)不可以調整，至于達成課改目標的方式方法和策略更是需要逐步研究，需要課改實(shí)踐中多方人員總結提煉。從一定意義上講，課改研究不僅僅是個(gè)人的研究旨趣問(wèn)題，而且關(guān)系到在新的教育改革發(fā)展形勢下高師院校發(fā)展的定位，因此學(xué)校層面上的籌劃、集結研究?jì)?yōu)勢、投入更多智力資源，與研究者個(gè)人發(fā)揚堅持精神，將課改研究和引領(lǐng)進(jìn)行到底，二者都很重要。
其次，引領(lǐng)需要真正沉下去。引領(lǐng)的基礎是研究，全國重點(diǎn)高師院校也好，地方高師院校也好，誰(shuí)沒(méi)有沉下去，誰(shuí)就沒(méi)有對于基礎教育課程改革真正的發(fā)言權。應該說(shuō)，本次課改一開(kāi)始高師院校的研究人員就比較注重深入中小學(xué)課改一線(xiàn)，與教育實(shí)際工作者展開(kāi)合作對話(huà)，在合作對話(huà)中指導課改并開(kāi)展課改研究，但是用一種“先知”的口吻宣傳和指導課改，使一線(xiàn)教育實(shí)際工作者在新課改面前喪失發(fā)言的信心和能力的情況還存在，關(guān)起門(mén)來(lái)研究課改，或匆匆行走于中小學(xué)，坐在主席臺上，從不深入課堂指導課改的情況還存在。專(zhuān)門(mén)研究人員的研究一般來(lái)說(shuō)理性色彩比較濃郁，注重系統性，但是基礎教育課程改革研究必須是很實(shí)在的。在以后課改的攻堅階段，高師院校教育研究人員的研究與中小學(xué)一線(xiàn)工作者的研究互動(dòng)、互補顯得格外重要，專(zhuān)門(mén)的教育研究人員與中小學(xué)一線(xiàn)工作者之間應避免產(chǎn)生“生產(chǎn)—消費”“傳遞—接受”的單向關(guān)系。
再次，引領(lǐng)者要有良好的精神風(fēng)貌。本次課改彌漫著(zhù)一種對社會(huì )活動(dòng)主體──人的關(guān)懷氣息，對人的關(guān)懷也包括對教師的關(guān)懷。新課改不僅始終要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，也同樣要關(guān)心每一個(gè)教師的發(fā)展。高師院校的課程研究者首先接觸到的可能不是中小學(xué)學(xué)生，而是中小學(xué)教師。因此與一線(xiàn)工作者心靈的溝通，情感的交融是開(kāi)展課改工作的基礎，也是引領(lǐng)的前提。來(lái)自高校的課改研究人員的教育理想以及研究動(dòng)機、研究態(tài)度如何，都會(huì )對一線(xiàn)工作者課改意識產(chǎn)生影響。例如，功利主義的態(tài)度、求全責備的態(tài)度最容易對教師產(chǎn)生不利影響，造成傷害和動(dòng)搖。
概括地說(shuō)，高師院校引領(lǐng)基礎教育課改就是要以先進(jìn)的課程理論昭示人，以帶有可操作性的課改思路和有一定事實(shí)佐證的材料說(shuō)服人，以豐富的教育智慧啟迪人，以執著(zhù)追求、無(wú)私奉獻的精神感染人。
參考文獻：
�。�1］沈小碚．關(guān)于高師院校引領(lǐng)基礎教育課程改革的一些思考［J］．中國教育學(xué)刊，2004，（1）：55—58．
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