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多元智能理論對藝術(shù)設計教育的啟示論文
內容摘要：藝術(shù)設計教育是近年來(lái)的熱點(diǎn)話(huà)題，在當前形勢下，如何適應現代社會(huì )需求，如何改變傳統教育觀(guān)念和方法，是每一個(gè)設計教育工作者都必須面對的課題。文章對比分析了多元智能理論教育觀(guān)與傳統藝術(shù)設計教育觀(guān)的不同，提出了在多元智能理論指導下的新的藝術(shù)設計教學(xué)方法。
關(guān) 鍵 詞：多元智能 藝術(shù)設計 教學(xué)
近年來(lái)，我國的藝術(shù)設計教育獲得了長(cháng)足的發(fā)展，但原有的教育觀(guān)念和方法已無(wú)法適應新形勢的要求，使得培養的學(xué)生模仿能力強而創(chuàng )造力弱，缺乏實(shí)踐和社會(huì )適應能力。藝術(shù)設計教育不僅僅是傳統的技法教育，而且是一個(gè)需要創(chuàng )造性的、開(kāi)發(fā)智慧與想象力的，能夠培養學(xué)生多種知識、多種能力的綜合性教育。筆者就加德納先生提出的多元智能理論，從教育觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面談?wù)剬λ囆g(shù)設計教育的啟示。
一、多元智能理論的內容
多元智能理論由美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出。他給出了智力的新定義，認為“智力是解決問(wèn)題和創(chuàng )造具有某種文化價(jià)值的產(chǎn)品的能力”，強調實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力。它突破了以語(yǔ)言能力和數理邏輯能力為核心的傳統單一智商（IQ）理論，揭示了智力的多元性，認為人的智力不是單一的，而是由各自獨立的八種智能組合而成，包括語(yǔ)言智能、數學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂(lè )智能、身體運動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能和自然智能。多元智能理論反對用一個(gè)標準來(lái)衡量，認為各種智能都是平等的，“人類(lèi)個(gè)體的不同在于所擁有的技能的程度和組合不同�！�
二、多元智能理論對藝術(shù)設計教育的啟示
1.多元智能理論對藝術(shù)設計教育觀(guān)念的啟示：樹(shù)立全新的教育觀(guān)
�、俳處熞降瓤创龑W(xué)生智能的差異
傳統的藝術(shù)設計教學(xué)通常用一些標準來(lái)判斷學(xué)生是否優(yōu)秀,符合標準成績(jì)好的就是優(yōu)生；反之則被劃為“差生”的行列。多元智能理論認為每個(gè)學(xué)生都各有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習類(lèi)型和發(fā)展方向。有區別于他人的智能組，都是可塑之材,教師應該以平等心態(tài)面向全體學(xué)生,在教學(xué)中要善于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢,并鼓勵學(xué)生正確認識自身的優(yōu)勢智能，樹(shù)立信心。有了自信之后，學(xué)生就會(huì )努力地發(fā)展自己,做到以?xún)?yōu)勢智能帶動(dòng)弱勢智能的發(fā)展。
�、诮虒W(xué)目標要多元化
藝術(shù)設計教育僅以狹隘的知識和技法傳授是不夠的。成為設計人才不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識和技能，還要有敏銳的觀(guān)察力、廣博的學(xué)識、活躍的思維及與人溝通的能力。根據多元智能理論，每個(gè)學(xué)生智力的表現和發(fā)展程度是不同的，但在正常情況下，只要有適當的外界刺激和個(gè)體努力，每個(gè)人都能加強自己任何一方面智能。因此，藝術(shù)設計教育的目標不應該只是簡(jiǎn)單地傳授知識和技能，而應該為學(xué)習者提供發(fā)展的、多元的途徑，著(zhù)重培養學(xué)生對特定事物的深入理解能力、獨立思考能力和解決問(wèn)題能力。
�、劢虒W(xué)過(guò)程具有生成性
在藝術(shù)設計教學(xué)尤其是基礎教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程就是一個(gè)機械的強化過(guò)程。教師在教學(xué)中強調的是外在于學(xué)習者的知識及某種技能與行為目標的實(shí)現，學(xué)生只是按照一種模式一種技巧來(lái)進(jìn)行表現，達到一定的效果，完成一定的目標。這勢必造成學(xué)生模仿能力強而創(chuàng )造力弱。多元智能理論將教學(xué)過(guò)程界定為一種生成性的過(guò)程，在加德納看來(lái)，知識是主體與環(huán)境相互作用的結果。所以在藝術(shù)設計教學(xué)中要重視學(xué)生的理解和感悟，教學(xué)活動(dòng)要具有動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，強調學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性和情景性。建立“重在理解的建構主義者的課堂教學(xué)”模式。
�、軐W(xué)生角色由被動(dòng)變主動(dòng)
在傳統的藝術(shù)設計教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的角色處于一種完全被動(dòng)的地位。教學(xué)活動(dòng)忽視學(xué)生的學(xué)習方式、知識結構、自身需求等方面的不同。多元智能的教學(xué)強調教學(xué)過(guò)程中學(xué)生角色的主動(dòng)性,以“學(xué)習者為中心”是多元智能教學(xué)觀(guān)的根本倡導,這種“中心”強調了教師對學(xué)生主體角色的認同。教育工作者的首要任務(wù)是因材施教，根據不同學(xué)生智力組合的特點(diǎn)，幫助其發(fā)展智力潛能，使每個(gè)學(xué)生都能以自己的方式來(lái)理解知識和建構自己對事物的認識，并真正學(xué)以致用。
2.多元智能理論對藝術(shù)設計教學(xué)方法的啟示
�、俳虒W(xué)方法要多元化
依據多元智能理論，每個(gè)學(xué)生的智能分布和發(fā)展是各不相同的，這就要求教育工作者要摒棄傳統的單一教學(xué)方法，在課堂上要為學(xué)生提供豐富多彩的材料和資源，運用文字、圖片、聲音、影像多種手段，采用講授法、討論法、演示法、參觀(guān)法等多種方法，課上教學(xué)與課后實(shí)踐相結合，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的獨特智能，引導學(xué)生自由探索。另外，教育新技術(shù)能為多元智能創(chuàng )設有效的解決方法和適當的環(huán)境開(kāi)發(fā)多種智力。例如，利用多媒體輔助教學(xué)可以使信息準確直觀(guān)地展示給學(xué)生，使用模型模擬設計可以創(chuàng )造新的學(xué)習激勵因素，使用因特網(wǎng)可以獲得全新的設計信息。另外，教師要鼓勵學(xué)生采用多種學(xué)習方法，根據不同的智力類(lèi)型變換學(xué)習方法。
�、谡n題設計要具有綜合性、啟發(fā)性
課題設計要有機地將設計所需的知識系統地傳授給學(xué)生,使學(xué)生在完成這些課題的過(guò)程中學(xué)習并練就綜合的設計能力,包括藝術(shù)設計、技術(shù)設計和市場(chǎng)設計的相應能力。課題作業(yè)要使學(xué)生能夠更準確地把握設計的意義，并在實(shí)際操作中了解設計的類(lèi)型、設計的題材、設計的載體及社會(huì )和市場(chǎng)的狀況、生產(chǎn)制作的過(guò)程。更重要的是可以全面把握設計的流程，從而深入理解設計是什么，為什么設計，為誰(shuí)設計。培養學(xué)生獨立思考、自己動(dòng)手及與人合作的能力。另外還要設置一定量的社會(huì )實(shí)踐課題，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠學(xué)以致用。實(shí)踐過(guò)程不僅是消化知識的過(guò)程，更重要的是，它起到了彌補課堂教育的不足，整合專(zhuān)業(yè)知識，并使之更加系統化，增強應用性的作用。
�、蹌�(chuàng )設有利于學(xué)習的問(wèn)題情境
設計師應該是以“問(wèn)題的觀(guān)察能力、綜合比較能力、系統處理問(wèn)題的能力見(jiàn)長(cháng)”。善于發(fā)現問(wèn)題才能解決問(wèn)題，才能推動(dòng)設計向前發(fā)展。在教學(xué)中，應培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的習慣和能力。教師要主動(dòng)發(fā)問(wèn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生到生活中尋找問(wèn)題，然后用設計解決問(wèn)題，在不知不覺(jué)中完成設計過(guò)程。這樣不但可以有效調動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠訓練學(xué)生敏銳的觀(guān)察力，使學(xué)生消除對設計的神秘感，理解設計的本質(zhì)。其實(shí)，很多設計大師名垂青史的作品就是解決了生活中存在的問(wèn)題，如，讓西班牙設計界驕傲的是我們都曾見(jiàn)過(guò)的能夠擰拖布的筒。
3.多元智能理論對藝術(shù)設計教學(xué)評價(jià)的啟示
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)對于學(xué)生學(xué)習的評價(jià)通常以作業(yè)為主，加上少量的平時(shí)成績(jì)（通常是學(xué)生的出勤等情況），這種單一的評價(jià)方式并不能客觀(guān)全面地反映學(xué)生的真實(shí)情況。教師在成績(jì)評定中往往帶有很大的主觀(guān)成分，對同一張作業(yè)，兩位教師的評分可能相去甚遠。
多元智能理論所主張的多元化評價(jià)為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)評價(jià)提供了合適的借鑒。首先,多元智能理論強調評價(jià)主體多元化。傳統的評價(jià)方式主要是由教師來(lái)進(jìn)行，多元智能理論則主張評價(jià)可由教師、學(xué)生自己、其他同學(xué)及家長(cháng)來(lái)進(jìn)行,這樣就能更全面地反映學(xué)生學(xué)習及發(fā)展的真實(shí)水平，避免教師課堂的片面性。其次，多元智能理論強調評價(jià)內容多元化。它所主張的評價(jià)不是考查學(xué)生對專(zhuān)業(yè)概念和技能的掌握情況，然后再用一個(gè)分數來(lái)代表,而是要考察學(xué)生更為廣泛的能力，這包括：
�、偎鶆�(chuàng )作作品是否有創(chuàng )新能力與想象力、美學(xué)判斷能力與技巧等,而且,這種評價(jià)的標準在不同類(lèi)型的作品中是不同的。
�、趯W(xué)生的智能特征及學(xué)生在作業(yè)中所表現出來(lái)的認知智能上的強項、弱項及發(fā)展傾向。
�、叟c人溝通的能力（包含語(yǔ)言表達的能力），完成作業(yè)的過(guò)程和作品的最終展示都離不開(kāi)溝通能力,因此,溝通能力成為一個(gè)重要的評估內容。
�、芸偨Y反思的能力即學(xué)生回顧已進(jìn)行的工作、把握既定的目標、評估進(jìn)展、提出改進(jìn)方案和應用情況或從他人身上學(xué)到知識的能力。
另外，多元智能理論強調評價(jià)方式的多元化。評價(jià)內容的多元化促使評價(jià)方式也要多元化，單一的成績(jì)評定過(guò)于局限,要采用口頭評價(jià)、實(shí)地評價(jià)、觀(guān)察、檔案袋評價(jià)等多種方式相結合的評價(jià)方法。最后，也是最重要的，多元智能理論主張評價(jià)應促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)要為學(xué)生提供有益的反饋，使學(xué)生明白自身的優(yōu)勢與劣勢，增強學(xué)習的自信心而不是“把它當作指出學(xué)生失敗的機會(huì )”。
綜上所述，多元智能理論一方面強調為多元智能而教，另一方面通過(guò)多元智能來(lái)教。包豪斯設計學(xué)院創(chuàng )始人格羅佩斯曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人創(chuàng )作成果的質(zhì)量，取決于他各種才能的適當平衡，只訓練這些才能中的這種或那種，是不夠的，因為所有各方面都同樣需要發(fā)展……”
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