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中國幼兒教育與多元智能理論
一、中國幼兒教育發(fā)展的背景
幼兒教育是中國基礎教育的重要組成部分，中國各級政府和社會(huì )各界都十分重視幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。目前，在園幼兒達2400多萬(wàn)。動(dòng)員全社會(huì )的力量，多渠道、多形式辦園是中國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的主要經(jīng)驗之一。隨著(zhù)《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》及其他法規、政策的頒布和實(shí)施，中國的幼兒教育正在不斷走上法制化和規范化的軌道。幼兒教育在促進(jìn)幼兒發(fā)展、解除家長(cháng)后顧之憂(yōu)及促進(jìn)社會(huì )進(jìn)步等方面起到了不可替代的作用。
中國的幼兒教育針對中國幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，提出了教育性和福利性雙重性質(zhì)，并堅持保教并重的原則。幼兒園主要培養目標是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調發(fā)展，增強體質(zhì)，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動(dòng)的興趣；發(fā)展幼兒的智力，培養正確運用感官和運用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動(dòng)手能力；萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養誠實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)惜公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格；萌發(fā)幼兒初步感受美和表現美的情趣和能力。這些目標，涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)智能領(lǐng)域，充分體現了幼兒發(fā)展的全面性和和諧性。
長(cháng)期以來(lái)，中國幼兒教育界一直在探索科學(xué)的幼兒教育目的、內容和方法。在中國的幼兒教育發(fā)展史上，出現過(guò)模仿、借鑒日本、歐美及蘇聯(lián)的時(shí)期，這種模仿和借鑒對于中國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展起到了促進(jìn)的作用。在模仿、借鑒的同時(shí)，也出現過(guò)改革和創(chuàng )新。在中國幼兒教育史上，陳鶴琴、張雪門(mén)、張宗麟等先驅都是幼兒教育改革和創(chuàng )新的支持者和實(shí)踐者。兼容中西、立足國情、實(shí)踐論證是他們研究和實(shí)踐的共同特點(diǎn)。今天，不斷學(xué)習和借鑒國外幼兒教育的先進(jìn)理論，仍是幼兒教育發(fā)展的重要途徑之一。當然，中國幼兒教育發(fā)展的主要推動(dòng)力量是成千上萬(wàn)幼兒教育工作者在科學(xué)的理論指導下對相關(guān)理論和觀(guān)念的深入領(lǐng)悟與創(chuàng )新性實(shí)踐，不再是對個(gè)別實(shí)踐模式的簡(jiǎn)單模仿，因為，任何不顧國情的簡(jiǎn)單模仿最終都不會(huì )取得真正的成功。
二、當前幼兒教育面臨的主要問(wèn)題
現階段，中國幼兒教育面臨的主要問(wèn)題有：
1．社會(huì )經(jīng)濟體制的改革，帶來(lái)了辦園體制的變化，幼兒教育發(fā)展面臨新的困難與壓力。一些政府部門(mén)尤其是基層政府辦園職能的削弱，對幼兒教育事業(yè)的健康持續發(fā)展造成了一定的影響。幼兒教育辦園體制的波動(dòng)對幼兒教育經(jīng)費的投入、師資隊伍的建設乃至幼兒教育的質(zhì)量都產(chǎn)生了一定的負面影響。
2．國家提出的辦園宗旨、幼兒園的辦園理念與家長(cháng)的要求之間的矛盾日益明顯。這種矛盾表現在對幼兒發(fā)展目標的定位和教育內容的選擇上。中國的幼兒園應具有保育和教育雙重職能：既促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，又解除家長(cháng)的后顧之憂(yōu)。這是中國幼兒教育法規和政策的基本指導思想。絕大多數幼兒園也明了這一基本思想，并努力加以貫徹和落實(shí)。但是，家長(cháng)的要求也是幼兒園必須加以考慮的，如有的家長(cháng)特別關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習，有的要求教大量古詩(shī)詞，有的對幼兒的數學(xué)學(xué)習有特別的要求，有的則熱衷于藝術(shù)類(lèi)科目等等。這樣，在幼兒園和家長(cháng)之間，既有和諧一致，又有矛盾沖突。這些矛盾和沖突如能加以合理引導，將有助于事業(yè)發(fā)展，如不能得到合理引導，將嚴重影響事業(yè)發(fā)展。
3．幼兒教育應該在面向全體幼兒的同時(shí)，關(guān)注每一個(gè)幼兒，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上全面和諧的發(fā)展。目前，幼兒教育不能只滿(mǎn)足于關(guān)注大多數幼兒，應切實(shí)做到關(guān)注每一個(gè)幼兒，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的健康發(fā)展。
4．在幼兒教育實(shí)踐中，存在關(guān)注文本和計劃，忽視幼兒現實(shí)表現和需要的情況；存在關(guān)注完成任務(wù)，忽視幼兒實(shí)際發(fā)展的現象。如何真正以學(xué)定教，以幼兒發(fā)展的實(shí)際狀況決定教育的內容和策略，是當前幼兒教育必須進(jìn)一步加以研究和解決的問(wèn)題。
5．幼兒教育如何真正做到多元化、多樣化。多元化和多樣化是從兩個(gè)意義上說(shuō)的。一是：中國是個(gè)人口大國，社會(huì )、經(jīng)濟及文化發(fā)展的地區差異相當明顯。如何從各地的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，選擇最適宜的發(fā)展道路，幼兒教育才有可能是多元化的和多樣化的。這就必要衡量什么是適宜的，什么是不適宜的；什么是合理的，什么是不合理的。二是：幼兒教育的方法和手段應該是多元、多樣的。因為幼兒的需求各不相同，現實(shí)背景也有差異，資源又各具特色，老師個(gè)人狀況也不盡一致，因此，幼兒教育的實(shí)踐一定是多樣化的。但現實(shí)的情況是，貌似多樣化的實(shí)踐中有許多難于更改的、根深蒂固的整齊劃一，這種整齊劃一制約了創(chuàng )新。
6．幼兒老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。包括如何形成一種有利于老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好機制，如何使老師有不斷了解和接受新理論的自覺(jué)性和主動(dòng)性，如何使老師自覺(jué)地運用科學(xué)理論去解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，如何使老師真正具有創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
以上幾方面的問(wèn)題，是當前中國幼兒教育中面臨的主要問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決，需要社會(huì )的不斷發(fā)展，需要全民族幼兒教育觀(guān)念的不斷變革，需要法律法規的不斷完善和落實(shí)，也需要借鑒一些先進(jìn)的理論。
三、多元智能對中國幼兒教育實(shí)踐的意義
加德納的多元智能理論是20世紀后期人類(lèi)智能研究領(lǐng)域中最具影響的研究成果。他的《智能的架構：多元智能理論》（Frame of Mind：The Theory of Multiple Intelligences）向世人展現了人類(lèi)智能的一種新的結構形態(tài)，也是人類(lèi)對自身智慧的一種極具創(chuàng )造性的描繪。多元智能理論將智能定義為解決問(wèn)題或創(chuàng )造出某個(gè)社會(huì )重視的產(chǎn)品的能力。所有的個(gè)體具有不同程度的8種相對獨立的智能，如語(yǔ)言智能、數學(xué)—邏輯智能、音樂(lè )智能、空間智能、肢體—運動(dòng)智能、人際和內省智能及自然觀(guān)察智能。
最難能可貴的是，多元智能理論的研究一改過(guò)去智能研究依賴(lài)大學(xué)實(shí)驗室的狀況，將人類(lèi)學(xué)習和智能發(fā)展的實(shí)驗場(chǎng)所設定在教學(xué)現場(chǎng)，并讓老師、學(xué)生及家長(cháng)共同參與到研究的過(guò)程之中。因此，多元智能理論本身內在地具有了教學(xué)的指導和借鑒作用。以多元智能理論為主要依據的美國多彩光譜計劃（Project ectrum）向人們展示了多元智能理論在教育實(shí)踐中的現實(shí)成就。多元智能理論及其多彩光譜計劃的經(jīng)驗對中國幼兒教育的改革和發(fā)展的作用也是毋庸置疑的。
多元智能理論及多彩光譜計劃對當前中國幼兒教育的改革和發(fā)展的主要意義在于：
1．教育所追尋的結果，并不只是學(xué)習者在傳統的標準化測驗中的成績(jì)的提升，因為，標準化測驗并不能全面和充分的說(shuō)明人類(lèi)智能的發(fā)展。多元智能理論對教育目標和教育內容的拓展、對幼兒教育的改革具有重要的意義。
2．智能并非完全與文化無(wú)關(guān)的，并不是不管個(gè)體的來(lái)自何種背景都依循共同的發(fā)展順序。在許多活動(dòng)“領(lǐng)域”，個(gè)體的發(fā)展反映與文化背景相關(guān)。不同的個(gè)體在某些領(lǐng)域的發(fā)展上可能擁有優(yōu)勢，相反，在另一些領(lǐng)域的發(fā)展上可能顯現相對的弱勢。教育必須關(guān)注這種差異，并努力激發(fā)不同個(gè)體的潛能。這對于真正貫徹落實(shí)“面向全體，注重個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展”的原則具有重要的啟發(fā)意義。
3．多樣化的、有差異的發(fā)展，以及不同的發(fā)展領(lǐng)域，需要多樣化的活動(dòng)。根據不同的發(fā)展領(lǐng)域，根據學(xué)習者的發(fā)展特點(diǎn)和需要，創(chuàng )造性的設計和引導相關(guān)的活動(dòng)是十分必要的。
其實(shí)，改革開(kāi)放以來(lái)，中國幼兒教育界所倡導的很多思想和觀(guān)念與多元智能理論的精神不謀而合，如中國幼兒教育倡導“引導幼兒教育全面和諧發(fā)展”、“促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”、“充分激發(fā)幼兒的潛能”、“關(guān)注幼兒的個(gè)別差異”、“促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展”、“幼兒教育的內容和方法應因人而異”等等。而且中國幼兒教育界在這方面也積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗。這些經(jīng)驗是中國幼兒教育的寶貴財富，對這些經(jīng)驗的總結和提升是十分必要的和有價(jià)值的。如果在總結和提升的同時(shí)，能有意識地深入研究和借鑒多元智能的理論和相關(guān)的實(shí)踐，對我國幼兒教育發(fā)展將具有重要的促進(jìn)作用。
四、多元智能理論在中國幼兒教育中的實(shí)踐
多元智能理論在中國幼兒教育界的影響，始于加德納的《多元智能理論》中譯版在中國大陸的出版。但一開(kāi)始這一理論的影響主要在理論界。到20世紀90年代末，幼兒教育界有關(guān)多元智能研究的文獻還不多。截止20xx年12月，全國主要的4份幼兒教育期刊發(fā)表的有關(guān)多元智能的專(zhuān)題文章為18篇，其中不少文獻對多元智能理論只是停留在介紹的層次上。20世紀90年代中期以來(lái)，一些大專(zhuān)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和幼兒師范學(xué)校的教材中已經(jīng)開(kāi)始介紹多元智能理論。在中國兒童中心所辦的《父母世界》雜志改版的創(chuàng )刊策劃中，主辦者提出了以多元智能的新觀(guān)點(diǎn)為主線(xiàn)貫穿新刊的內容，從第一期起，就鮮明地提出了幫助父母認識兒童的多元智能，幫助兒童發(fā)展多元智能的新主張，連續介紹多元智能理論，多元智能的測評方法，促進(jìn)多元智能發(fā)展的教育策略，報道了父母們鼓勵多元智能發(fā)展的實(shí)例，受到廣大讀者的歡迎。近10年來(lái)，多元智能這個(gè)專(zhuān)業(yè)詞匯在幼兒教育雜志上出現的頻率越來(lái)越高。1997年4份主要期刊出現“多元智能”這一詞匯的頻率是平均每期1.8次，20xx年為平均每期7.7次。由此可見(jiàn)，多元智能理論在中國幼兒教育領(lǐng)域的影響正在不斷增強。
近年來(lái)，有關(guān)多元智能的科學(xué)研究也在不斷加強。一些全國范圍的規劃課題開(kāi)始關(guān)注多元智能理論，或將多元智能理論作為重要的理論基礎。一些省部級的規劃課題直接以多元智能及其實(shí)踐作為研究?jì)热�。此外，還有很多學(xué)會(huì )或市級課題將多元智能及其實(shí)踐作為研究?jì)热荨?/p>
在幼兒教育實(shí)踐領(lǐng)域，多元智能理論真正產(chǎn)生影響是在20世紀90年代中后期。有關(guān)多元智能理論的實(shí)踐雖然還沒(méi)有出現有重大影響的研究計劃和研究成果，但在研究和實(shí)踐中自覺(jué)運用這一理論的幼兒園及老師是大量存在的。綜觀(guān)多元智能理論在中國幼兒教育實(shí)踐中的狀況，有這樣兩種基本情形：
1．將多元智能的理論作為幼兒園教育尤其是幼兒園課程重要的理論依據
截止20xx年，我們所收集到的全國正式出版的幼兒園課程方案（有的自稱(chēng)為幼兒園教材）有23種，其中明確提出以多元智能理論為指導或受多元智能理論影響的有7種，占30.4％。20xx年到20xx年，我們收集到8種幼兒園課程方案，其中明確提出以多元智能理論為指導或受多元智能理論影響的有6種，占75％。多元智能理論的作用一般在于指導幼兒園課程內容和活動(dòng)選擇，指導幼兒園關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，指導幼兒園為不同發(fā)展水平的幼兒提供各種有針對性的活動(dòng)和經(jīng)驗。近年來(lái)，多元智能理論對幼兒園課程的內容領(lǐng)域及相應的幼兒發(fā)展領(lǐng)域的思考和實(shí)踐提供了新的思路。不同的智能領(lǐng)域與老師經(jīng)驗中原有的幼兒學(xué)習領(lǐng)域和發(fā)展領(lǐng)域的差異能引發(fā)老師創(chuàng )造性的構建和實(shí)踐。
2．將多元智能理論作為某一發(fā)展領(lǐng)域或課程領(lǐng)域的實(shí)踐指導
在中國，明確提出并真正全面實(shí)施或實(shí)踐多元智能理論的幼兒園并不多見(jiàn)。但根據多元智能理論的精神，在某一個(gè)或兩個(gè)智能領(lǐng)域開(kāi)展研究和實(shí)踐的幼兒園為數不少，根據雜志和網(wǎng)絡(luò )檢索，目前中國大陸開(kāi)展這類(lèi)研究的幼兒園有31所。在這些幼兒園中，用實(shí)驗的方法開(kāi)展研究的有3所，大部分幼兒園主要是進(jìn)行嘗試性的實(shí)踐，在學(xué)習和借鑒的同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng )造性的實(shí)踐探索，以對幼兒在特定智能領(lǐng)域的發(fā)展及教育有較為全面深入的把握。在這類(lèi)幼兒園中，有關(guān)語(yǔ)言智能、空間智能及數學(xué)一邏輯智能的研究居多。
從目前可查尋的有關(guān)多元智能理論的實(shí)踐研究的成果可見(jiàn)，多元智能理論的確開(kāi)闊了廣大幼兒教育工作者的視野，的確引發(fā)了廣大幼兒教育工作者對幼兒的智能、對幼兒發(fā)展的新認識，在一定程度上推進(jìn)了幼兒教育實(shí)踐的改革和創(chuàng )新，提高了幼兒教育的質(zhì)量。
同時(shí)，值得關(guān)注和必須加以糾正的現象是以多元智能理論為幌子，不顧幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和興趣，鼓吹和推行在幼兒階段大量識字和進(jìn)行與幼兒思維發(fā)展水平極不相稱(chēng)的數學(xué)訓練。更有甚者，少數人還借多元智能理論為名從事某些嚴重違背科學(xué)準則的商業(yè)操作。
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