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外語(yǔ)學(xué)習中學(xué)生同伴互助模式分析論文
摘要：同伴互助作為教師校本研究的主要手段，已經(jīng)在中小學(xué)教師的教研中發(fā)揮了重要作用，但從相關(guān)文獻可以看出，作為學(xué)習主體的學(xué)生，并沒(méi)有充分意識到同伴互助對其學(xué)習的促進(jìn)作用。文章試將教師之間的同伴互助模式運用到學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，分別從課前、課中、課后三階段提出可行措施，以期促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習。
關(guān)鍵詞：同伴互助；外語(yǔ)學(xué)習；模式；建構主義
外語(yǔ)學(xué)習作為學(xué)校教育的一個(gè)必不可少的部分，已經(jīng)引起全社會(huì )的關(guān)注，尤其是隨著(zhù)課程改革的興起，英語(yǔ)課程已經(jīng)普及到小學(xué)階段，外語(yǔ)學(xué)習的重要性已經(jīng)不言而喻。但關(guān)于如何有效開(kāi)展外語(yǔ)學(xué)習的爭論卻經(jīng)久不息。建構主義學(xué)習理論提出要重視學(xué)習的過(guò)程體驗，認為知識是借助于他人的幫助，通過(guò)意義建構的方式來(lái)獲得的；與此同時(shí)，受到一致好評的合作型教學(xué)法也強調學(xué)生作為學(xué)習主體的地位；而同伴互助恰能將二者的核心點(diǎn)連接起來(lái)�；谕榛ブ鷮處煾鞣矫婺芰Φ奶嵘哂泻艽蟮膸椭�，通過(guò)思考，認為該方法也適用于學(xué)生之間的同伴互助，以期促進(jìn)他們的外語(yǔ)學(xué)習。
一、同伴互助的內涵及其理論依據
我國素有相伴而學(xué)的傳統，“伴讀”、“結對子”、“小先生制”在古代教育中已經(jīng)盛行。而《學(xué)記》中也有“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的記載。這些現象的背后滲透著(zhù)同伴互助的理念，只是當時(shí)不夠系統，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的稱(chēng)呼。
在國外，這一特殊的學(xué)習活動(dòng)是基于維果茨基的“社會(huì )建構”理念而發(fā)展起來(lái)的，因為兒童的社會(huì )體驗是個(gè)人開(kāi)展活動(dòng)、發(fā)展內在心理功能以及形成個(gè)人文化的前提條件。同伴互助學(xué)習實(shí)質(zhì)上就是聚焦于課堂教學(xué)中常常被忽視的生生之間互動(dòng)這一社會(huì )活動(dòng)，從而發(fā)揮其所具有的潛在的積極作用。若從教師教的角度來(lái)看，“同伴互助學(xué)習”實(shí)際上也是一種在課堂內外讓學(xué)生成為“教學(xué)指導者”的一系列教學(xué)活動(dòng)�！巴榛ブ鷮W(xué)習”作為專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)首次出現在1974年亞歷山大等人共同創(chuàng )作的論文中；而托平教授和伊利博士在1998年出版的《同伴互助學(xué)習》使得同伴互助學(xué)習作為一種有效學(xué)習或教學(xué)方式獲得了獨立地位。
二、學(xué)生同伴互助學(xué)習的優(yōu)勢
傳統的教學(xué)方法強調師授生受，過(guò)度強調“師生”這一學(xué)習共同體而忽略了“同伴”這一學(xué)習共同體的存在。學(xué)生之間可以在互動(dòng)中學(xué)習，在交往中學(xué)習。而且，與師生互動(dòng)相比，生生互動(dòng)更有其優(yōu)勢。
1.學(xué)習環(huán)境更輕松
與跟教師交流相比，跟同學(xué)之間的交流會(huì )更輕松、更順暢，因為師生之間總是存在著(zhù)差異，包括智力、理解力等差異；而與同伴交流，學(xué)生可以更好地表達自己的疑惑；另外，學(xué)生之間有著(zhù)相同的學(xué)習背景，對于同一個(gè)知識點(diǎn)有相似的認知程度，他們可以更清楚地知道疑惑出現的原因，并對其疑惑進(jìn)行解答。與跟教師見(jiàn)面后詢(xún)問(wèn)疑點(diǎn)相比，學(xué)生之間有更多的接觸時(shí)間。有了疑問(wèn)可以隨時(shí)提出，及時(shí)得到解決，這樣可以更好地進(jìn)行之后的學(xué)習。帶著(zhù)未解決的問(wèn)題進(jìn)入下一階段的學(xué)習將或多或少的阻礙學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習。
2.同伴雙方互惠
實(shí)驗心理學(xué)家赤瑞特拉的一個(gè)關(guān)于記憶持久性的實(shí)驗結果表明：人們一般能記憶自己閱讀內容的10％，自己聽(tīng)到內容的20％，自己聽(tīng)到和看到內容的50％，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內容的70％。這就是說(shuō)：既能聽(tīng)到又能
看到，再通過(guò)討論交流用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，知識的獲取和保持效率將大大提高。所以，在同伴互助過(guò)程中，基礎好的學(xué)生向搭檔講解難點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)是對知識進(jìn)行整理、推導和應用的過(guò)程，通過(guò)反復的幫助和協(xié)作，他們會(huì )越來(lái)越有社會(huì )敏感性，能感覺(jué)到他人所期望的行為以及要達到這種期望所要采取的技巧；而基礎差的學(xué)生能夠得到教師以外的來(lái)自于搭檔的更多幫助，將同伴的知識與自己的理解和感悟一起進(jìn)行進(jìn)一步的加工和消化，及時(shí)消除學(xué)習中的疑惑，慢慢減少與搭檔和班內其他同學(xué)間的差距，及時(shí)建立他們的自信心。同時(shí)，在彼此交流的過(guò)程中，雙方的認知和思辨水平都得到了提高。同伴之間的互助是在各自水平的基礎之上進(jìn)行的，在這樣的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都可以解決屬于自己的問(wèn)題，在自己原有的起點(diǎn)上提高著(zhù)、進(jìn)步著(zhù)。
同伴互助留給學(xué)生更多的發(fā)言機會(huì )，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力等得到了提高，同時(shí)他們各自的觀(guān)點(diǎn)可以得到重視，這樣可以激發(fā)他們回答問(wèn)題的積極性，更有利于體現其作為學(xué)習主體的作用。
三、同伴互助學(xué)習模式
同伴互助學(xué)習在教育教學(xué)中的表現形式一般分為兩種：非結構式和系統結構式。前者往往是指學(xué)生自發(fā)的、未經(jīng)過(guò)任何訓練地組合在一起，互相指導、互相幫助的學(xué)習行為。而后者是經(jīng)過(guò)訓練、按一定規則進(jìn)行的學(xué)習行為，它主要包括全班配對學(xué)習模式和互惠配對學(xué)習模式兩種。從學(xué)生方面來(lái)講，在未經(jīng)過(guò)正規訓練之前，我們也可以得益于非結構式的互惠配對學(xué)習模式，即同伴互助學(xué)習模式。同伴互助需要建立在一個(gè)前提之上，即提供幫助的一方需要在學(xué)業(yè)、能力和素質(zhì)等方面優(yōu)于接受幫助的一方，如此，幫助的行為才能完成。 1.廣義上的同伴互助
廣義上的同伴互助貫穿到同伴生活的方方面面，包括基本技能、“知識”（一般意義上的知識）、良好的生活習慣、積極的人生態(tài)度等，基本知識可以從教師課堂上的傳授獲得，而一些隱形的東西只有通過(guò)同伴間的交流才能獲得；另外，通過(guò)交流同伴間的感情得以促進(jìn)，避免了因以考試為中心而導致的惡性競爭，從而營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習和研究氛圍。
2.狹義上的同伴互助
狹義上的同伴互助僅指在學(xué)習方面的互助，學(xué)生的學(xué)習只靠自身的反思是不夠的，同伴之間可以通過(guò)激發(fā)學(xué)習動(dòng)機、提高學(xué)習興趣、交流學(xué)習策略來(lái)達到提高學(xué)習成績(jì)的目的。具體到每堂課中，同伴可以在課前、課上、課后分別進(jìn)行互助、互惠。
�。�1）課前共同預習。對于外語(yǔ)學(xué)習，課前的預習是必不可少的，同伴可以在預習新知識時(shí)進(jìn)行互助。對于遇到的生詞，可以隨時(shí)詢(xún)問(wèn)同伴，這樣可以減少浪費在查單詞上的時(shí)間；若遇到都不會(huì )的生詞，查過(guò)字典后同伴之間互相講一下該詞的用法，這樣可以更快、更多地記憶新單詞。此外，在預習完新課后，同伴可以分工了解該課的文化背景知識，并在課前進(jìn)行分享。這樣，兩者互相督促，學(xué)習更有勁頭。
�。�2）課上共同探討。教師在課上提出思考問(wèn)題后，同伴之間可以在原有的知識背景的基礎上更深入地討論，實(shí)驗證明：群體決策的精確性和創(chuàng )造性會(huì )高于個(gè)體，通過(guò)同伴的討論，雙方會(huì )對問(wèn)題有更深入的了解；而課前未了解過(guò)文化背景知識的學(xué)生只能聽(tīng)教師泛泛而談，無(wú)想法可交流。
�。�3）課后一起復習。外語(yǔ)學(xué)習的課后復習是很重要的一個(gè)階段，不論是對單詞的記憶，還是對外語(yǔ)文化的了解都是如此�！皽毓识隆�，這里的“溫故”在同伴之間進(jìn)行會(huì )更有益處。同伴之間可以互相講解一下自己從本課中學(xué)得的知識點(diǎn)以及學(xué)完本課的感受，這樣，在輕松隨意的談話(huà)中便對知識進(jìn)行了總結，同時(shí)，對于自己遺漏掉的知識點(diǎn)還可以在與同伴的交流中得到補充，完善自己的知識結構。
此外，外語(yǔ)學(xué)習的口語(yǔ)及聽(tīng)力練習也可以在同伴互助中得到提高。平時(shí)的交流直接用英語(yǔ)進(jìn)行，對于自己不會(huì )表達的事情要及時(shí)查閱，這樣日積月累，口語(yǔ)及聽(tīng)力水平就會(huì )有很大的進(jìn)步。
四、同伴互助中可能出現的障礙及解決辦法
同伴互助的積極開(kāi)展可以給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)很大的幫助，但是有些習慣于單獨學(xué)習的優(yōu)等生可能有排斥同伴互助的傾向；或者有些學(xué)生礙于面子不愿與他人談及自己在學(xué)習中遇到的問(wèn)題；加之以競爭為導向的校園文化不利于學(xué)生之間敞開(kāi)心扉，這些均會(huì )造成同伴互助開(kāi)展的障礙。對于此種現象，作為學(xué)生要深知“三人行，必有我師焉”的道理，要積極主動(dòng)地與同伴交流思想、切磋技藝、在相互的交往中共同進(jìn)步；而作為教師要向學(xué)生強調同伴互助的優(yōu)勢，積極組織同伴互助實(shí)驗小組，通過(guò)該小組學(xué)生成績(jì)的進(jìn)步來(lái)吸引更多的學(xué)生開(kāi)展同伴互助。
五、結語(yǔ)
建構主義強調的支架理論以及合作型教學(xué)法強調的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念共同催生了學(xué)生同伴互助的模式，[2]這是對古今中外優(yōu)秀教育傳統的繼承和發(fā)揚。它有助于激發(fā)和保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，提高學(xué)業(yè)成績(jì)，培養學(xué)生的合作意識和合作能力，并能有效遏制兩極分化。但要使學(xué)生的同伴互助學(xué)習發(fā)揮更大的功效，則需要我們做更深層次的探討、嘗試和研究。
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