- 相關(guān)推薦
談?dòng)嬎銠C軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)新模式論文
【摘要】隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展，軟件行業(yè)開(kāi)始走向專(zhuān)業(yè)化、規�；�、產(chǎn)業(yè)化。為了進(jìn)一步適應IT行業(yè)的多元化人才需求，學(xué)校必須適時(shí)轉變并創(chuàng )新計算機軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，提高計算機軟件教學(xué)水平與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的整體提升。本文主要對IT教育機構相互合作的教學(xué)模式、以CDIO為基礎的實(shí)踐教學(xué)模式、以MOOC為基礎的應用型教學(xué)模式、以軟件工程為導向的教學(xué)模式進(jìn)行詳細分析，以期為提高計算機軟件專(zhuān)業(yè)課程設計與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供幫助。
【關(guān)鍵詞】計算機軟件專(zhuān)業(yè)；教學(xué)新模式；構建
隨著(zhù)市場(chǎng)人才需求量的不斷加大，各大院校招生規模也隨之擴大，計算機軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式開(kāi)始備受關(guān)注。在此形勢下，我國各大高校在計算機軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)上也進(jìn)行了一系列的深化改革，并在很大程度上提高了整體教育教學(xué)水平與質(zhì)量。然而，就快速更新進(jìn)步的IT行業(yè)來(lái)講，其不僅需要軟件人才，還要求人才必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識及良好的動(dòng)手操作能力，只有這樣，才能夠滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展的多樣化需求。因此，對既定教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新構建，培養出高素質(zhì)、高能力的軟件人才具有非常重要的現實(shí)意義。[1]
計算機軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)模式相對落后
由于計算機軟件技術(shù)的實(shí)踐性和工具性相對較強，在教學(xué)過(guò)程中，教師主要利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體可以將教材內容生動(dòng)、直觀(guān)地展示給學(xué)生，但學(xué)生依舊處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地接受知識，無(wú)法進(jìn)一步掌握學(xué)習技巧，直接影響了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。
2.學(xué)生綜合素質(zhì)相對較差
高校在計算機軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)上，太過(guò)注重講解基礎理論知識，尚未全面涉及學(xué)生所學(xué)知識在工作中的合理應用，導致其對相關(guān)軟件的使用、實(shí)踐能力存在明顯不足。
3.教學(xué)內容太過(guò)陳舊
就計算機軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，軟件技術(shù)就是獨立的內容，即C語(yǔ)言，所覆蓋的理論知識也十分多元化，從語(yǔ)言程序設計、算法、數據結構、軟件工程等各個(gè)環(huán)節，到操作系統、數據庫、網(wǎng)絡(luò )建設等各個(gè)階段，學(xué)生所面對的理論知識相對復雜和枯燥，很容易影響其學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。
4.教師經(jīng)驗相對匱乏
計算機軟件專(zhuān)業(yè)教師的主要責任是培養人才，但其中大部分高校計算機軟件專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)驗相對匱乏，且師資力量不足，再加上很多高校很少為教師提供更多接受繼續教育的機會(huì )，從而使得教師的知識體系無(wú)法得到及時(shí)更新與完善。
計算機軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)新模式的構建
1.與IT教育機構合作的教學(xué)模式（1）共同規劃人才培養方案學(xué)�？梢耘cIT教育機構共同規劃完善的人才培養方案，進(jìn)一步確定培養目標。在社會(huì )發(fā)展的推動(dòng)下，軟件行業(yè)的分工也隨之細化，軟件行業(yè)人才需求開(kāi)始走向多元化和系統化，并隨之形成了分層次格局，主要包括系統工程師、軟件開(kāi)發(fā)、系統管理、系統維護等。在不同的崗位上，人才培養就需要采取與之相適應的機制和方式。高校與IT教育機構相互合作，規劃人才培養方案時(shí)，應該以培養軟件專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展為依據，滿(mǎn)足軟件行業(yè)各個(gè)層次對復合型人才的需求。（2）共同參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程IT教育機構十分了解企業(yè)對人才的要求及其應具備的能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等，高校計算機軟件專(zhuān)業(yè)在與IT教育機構合作辦學(xué)的過(guò)程中，應該使其積極參與學(xué)校課程設計、教材選擇等方面，IT教育機構則為計算機軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供一系列的實(shí)訓基地、更加多樣化的設施設備、更多的實(shí)習崗位。同時(shí)，學(xué)校還要與IT教育機構共同對教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習進(jìn)行評價(jià)、考核，可以邀請專(zhuān)家到學(xué)校講授知識與經(jīng)驗，正確引導學(xué)生的實(shí)踐訓練，從而讓學(xué)生參與到計算機軟件企業(yè)的相關(guān)項目中去，使學(xué)生后續可以進(jìn)一步適應工作崗位，更好地完成工作。（3）共同構建一支完善的師資隊伍由于計算機軟件專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性較強，這就要求教師既要熟練掌握理論知識，又要具有豐富和扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗與能力。就高校目前的師資隊伍來(lái)看，雙師型教師只占少數，根本無(wú)法進(jìn)一步適應軟件專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的多元化趨勢。計算機軟件專(zhuān)業(yè)與IT教育機構合作開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)校培養雙師型教師提供了重要幫助。學(xué)校派遣軟件專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)接受信息技術(shù)與知識的洗禮，對培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力有很大的幫助。但是，實(shí)踐訓練需要專(zhuān)業(yè)的指導監控，使學(xué)生可以正確使用軟件，避免對其產(chǎn)生依賴(lài)，從而過(guò)度沉迷，對學(xué)習造成不必要的影響。[1]
2.以CDIO為基礎的實(shí)踐教學(xué)模式
�。�1）構建實(shí)踐教學(xué)模式高校計算機軟件專(zhuān)業(yè)構建實(shí)踐教學(xué)模式是以CDIO為基礎的，應該結合課程嚴格遵循CDIO教學(xué)模式做中學(xué)和項目教學(xué)思想。具體如下圖所示。（2）明確教學(xué)思路與方式高校計算機軟件專(zhuān)業(yè)應該嚴格遵循CDIO教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)體系結構，制定以CDIO為基礎的實(shí)踐教學(xué)體系，并按照做中學(xué)和實(shí)踐項目原則把項目劃分成具體的任務(wù)，而不同的任務(wù)需要進(jìn)行規劃、設計、實(shí)施、運作等。各階段的實(shí)施都需以教師的正確指導為前提，學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)行為輔助。（3）強化教師教學(xué)實(shí)踐能力基于CDIO實(shí)踐教學(xué)模式的有效實(shí)施，教師的軟件開(kāi)發(fā)與管理能力是關(guān)鍵，轉換軟件項目開(kāi)發(fā)與管理能力為項目教學(xué)的能力，這就需要專(zhuān)業(yè)教師同時(shí)兼具軟件工程師的能力。高�？梢远ㄆ诎才沤處熯M(jìn)入企業(yè)進(jìn)行鍛煉，鼓勵教師積極參加企業(yè)項目的研發(fā)工作，在此過(guò)程中，提高自身實(shí)踐能力和項目能力。與此同時(shí)，教師可以充分了解企業(yè)具體的工作流程與文化，還可以對軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)與市場(chǎng)人才需求動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì)。（4）完善學(xué)生考核評價(jià)體系與傳統教學(xué)模式相比，基于CDIO的實(shí)踐教學(xué)模式主張學(xué)生處于項目的主體地位，所以，學(xué)生的考核與評價(jià)始終貫穿于整個(gè)項目實(shí)踐過(guò)程。其中，既要考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識掌握的程度，又要評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力、應用能力、團隊合作能力、創(chuàng )新能力，等等。以CDIO為基礎的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)主要把知識、能力、素質(zhì)考核等評價(jià)與項目實(shí)踐相融合，構成一套完整的、系統的體系。[2]
3.以MOOC為基礎的應用型教學(xué)模式
�。�1）課堂教學(xué)在計算機軟件專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應該積極培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并對課程教學(xué)內容進(jìn)行深層探究。教師還應熟練掌握課程在教學(xué)模式中的具體分布，對學(xué)生在學(xué)習中所遇到的重難點(diǎn)，進(jìn)行系統的、全面的講解，并深入分析，有助于學(xué)生全面扎實(shí)地掌握更多基礎理論知識。學(xué)生則以課堂上積極提問(wèn)的互動(dòng)方式，通過(guò)討論或者向教師提問(wèn)，解決自己在學(xué)習中所遇到的疑難問(wèn)題。教師應切實(shí)以計算機軟件課程教學(xué)目標與實(shí)踐能力訓練要求為依據，為學(xué)生提供啟發(fā)式的深層教學(xué)。（2）在線(xiàn)課程教師想要建設計算機軟件專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)課程，則必須以MOOC為載體進(jìn)行教學(xué)設計。一是構建課程資源。教師可以通過(guò)課程大綱、教學(xué)內容、參考資料等，以課程為平臺，搜集資料。二是組織學(xué)習活動(dòng)。教師可以在課后測驗和作業(yè)等方面組織相關(guān)活動(dòng)，以便為學(xué)生的最終考核評價(jià)奠定堅實(shí)的基礎。三是互動(dòng)學(xué)習。學(xué)生與老師彼此之間可以積極互動(dòng)，在課堂上，學(xué)生針對老師的授課內容積極發(fā)言，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，并與老師、同學(xué)進(jìn)行深層的溝通與交流。四是在線(xiàn)考試。在線(xiàn)考試是對學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程的綜合情況進(jìn)行考核評估。[3]
4.以軟件工程為導向的教學(xué)模式
�。�1）整合內容計算機軟件專(zhuān)業(yè)的各課程之間勢必會(huì )有一定的關(guān)聯(lián)與重復內容，這就要求教師在授課時(shí)合理把握時(shí)間與進(jìn)度，科學(xué)處理內容的講授順序。但是，一般情況下，課程教學(xué)大綱之間是相互獨立的，會(huì )直接影響學(xué)生系統、整體地掌握專(zhuān)業(yè)知識、技能等。以軟件工程為導向的教學(xué)模式，嚴格遵守了邏輯關(guān)系一致性的原則，進(jìn)一步優(yōu)化并整合了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容。同時(shí)，遵循協(xié)調一致性原則，避免重復講授相同或相似內容。例如，“面向對象程序設計”主要內容是面向對象理論，而“軟件設計模式”主要是構造對象原則，以及成熟的以對象結構為基礎的設計模式內容。教師在教學(xué)中，切實(shí)根據計算機軟件專(zhuān)業(yè)培養目標，對教學(xué)內容所包含的案例進(jìn)行適當調整，并詳細分析案例，全面展現各課程內容的延續，有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握軟件設計的理論知識，既增強了課程內容的連貫性，又正確引導學(xué)生熟練掌握了軟件設計技能。（2）實(shí)施時(shí)間以軟件工程為導向的計算機軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，在具體實(shí)施時(shí)間與進(jìn)度上，需要體現交叉課程的時(shí)效性與同時(shí)性。同時(shí)性實(shí)際上就是各個(gè)交叉學(xué)科同時(shí)在一個(gè)學(xué)期開(kāi)展教學(xué)，各課程的交叉主要體現在內容和授課時(shí)間上。在具體實(shí)施時(shí)，可以把重復內容作為一門(mén)課程進(jìn)行講授。例如，面向對象程序設計、軟件設計模式等。但是，時(shí)效性主要體現在課程教學(xué)順序上，順序安排十分緊密，不會(huì )出現由于課程間隔時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生遺忘了學(xué)過(guò)的內容的情況，而對后續教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展造成直接的影響。因此，計算機軟件專(zhuān)業(yè)以軟件工程為導向的教學(xué)模式，需要在計劃安排過(guò)程中，進(jìn)一步滿(mǎn)足時(shí)效性。（3）多元化教學(xué)以軟件工程為導向的計算機軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，講究并利用啟發(fā)式、參與式、討論式等各種教學(xué)互動(dòng)的方式方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，使其變被動(dòng)為主動(dòng)。另外，通過(guò)綜合性交叉，還可以提高學(xué)生綜合分析與解決問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)模式，有助于培養學(xué)生的軟件項目開(kāi)發(fā)意識，在已有課程體系的基礎上，通過(guò)管理信息系統、軟件綜合實(shí)踐、課程設計等案例分析，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。[4]
結語(yǔ)
綜上所述，隨著(zhù)信息化時(shí)代的到來(lái)，計算機軟件行業(yè)開(kāi)始實(shí)現多元化發(fā)展趨勢。為了進(jìn)一步滿(mǎn)足軟件行業(yè)的人才需求，計算機軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須全面加強。而計算機軟件專(zhuān)業(yè)主要目標就是培養既具備良好專(zhuān)業(yè)能力，又具備綜合素質(zhì)的復合型人才。因此，高校應積極創(chuàng )新并構建計算機軟件專(zhuān)業(yè)新的教學(xué)模式，根據專(zhuān)業(yè)具體情況，通過(guò)與IT教育機構互相合作等方式，提高計算機軟件教學(xué)水平與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的整體提升。
參考文獻：
[1]符湘萍：《高職院校計算機軟件專(zhuān)業(yè)合作辦學(xué)模式探析》，《電子制作》2017年第2期，第43頁(yè)。
[2]劉春友、宋雅麗：《基于CDIO模式的高職軟件專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建》，《計算機光盤(pán)軟件與應用》2012年第22期，第236-237頁(yè)。
[3]宋曉明：《基于MOOC的應用型本科院校課程教學(xué)新模式探討》，《經(jīng)貿實(shí)踐》2017年第19期。
[4]袁援、凌卉：《軟件工程為導向的計算機軟件課程群教學(xué)模式的探討》，《課程教育研究》（新教師教學(xué)）2014年第35期。
【談?dòng)嬎銠C軟件專(zhuān)業(yè)教學(xué)新模式論文】相關(guān)文章：
談動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)素描教學(xué)論文07-02
談?dòng)嬎銠C軟件的安全檢測技術(shù)論文07-04
高�；@球教學(xué)與訓練創(chuàng )新模式論文07-04
談軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)構建論文07-03
談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)論文07-03