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試論我國高校生物學(xué)科中英雙語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題及對策探論文
摘要：目前我國高校生物雙語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，主要表現在學(xué)生問(wèn)題、雙語(yǔ)師資問(wèn)題、雙語(yǔ)教材問(wèn)題及課程設置等方面，為增強生物雙語(yǔ)教學(xué)效果，可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，加強雙語(yǔ)師資培訓，加強雙語(yǔ)教材建設和改善雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等措施上給予強化和提高。
關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；雙語(yǔ)教學(xué)；存在問(wèn)題；對策
隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的加速和國際間交流的頻繁，目前急需高層次的復合型人才參與競爭，復合型人才一般被認為是既懂專(zhuān)業(yè)又能熟練運用外語(yǔ)進(jìn)行交流的人。而目前我國高校在外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習上存在諸多問(wèn)題。許多學(xué)生往往能通過(guò)國家英語(yǔ)四、六級考試，卻不能真正看懂專(zhuān)業(yè)文章；能在聽(tīng)力考試中取得好成績(jì)，卻無(wú)法用英語(yǔ)交流。推行雙語(yǔ)教學(xué)能有效地避免這種“應試啞巴英語(yǔ)”，在更廣的學(xué)科領(lǐng)域、更豐富的語(yǔ)言層面上擴大英語(yǔ)實(shí)踐，培養英語(yǔ)思維能力。雙語(yǔ)教學(xué)在“培養學(xué)生學(xué)習能力，提升競爭力及提高綜合素質(zhì)”［１］等方面具有重要作用。
“二十一世紀是生物科學(xué)的世紀”。在高科技領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)占有突出重要的位置，生物科學(xué)對醫學(xué)和農學(xué)及其生產(chǎn)具有很大的促進(jìn)作用，涉及領(lǐng)域廣泛。不可否認在生物知識、生物進(jìn)展及生物教學(xué)等方面國外要領(lǐng)先很多，而這些相關(guān)信息多數直接來(lái)自原版雜志、原版教科書(shū)，因此，生物學(xué)科本身的發(fā)展呼喚雙語(yǔ)教學(xué)。
1.在生物雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
由于雙語(yǔ)教學(xué)在我國高校中推進(jìn)得較快，鋪開(kāi)的力度較大，而真正具備開(kāi)展有效的雙語(yǔ)教學(xué)條件的高校并不多，因此雙語(yǔ)教學(xué)在各高校的實(shí)施過(guò)程中出現不少問(wèn)題。
1.1學(xué)生問(wèn)題
實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)首先要考慮學(xué)生的接受能力問(wèn)題，因為學(xué)生是學(xué)習的主體，他們的接受能力將直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，所以雙語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，尤其是語(yǔ)言能力方面。我國雖然長(cháng)期開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生從初中甚至小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，但由于一直以考試為指揮棒，過(guò)于注重筆頭而忽視聽(tīng)力和口語(yǔ)，致使學(xué)生的整體語(yǔ)言水平一直不高。國內大多數高校生物雙語(yǔ)教學(xué)采用的是國外原版教材，這些教材內容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領(lǐng)域最新的專(zhuān)業(yè)知識，但對于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，這些大量涌現而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙。加之高校普遍以大班授課為主，教師很難兼顧程度參差不齊的所有學(xué)生，因此雙語(yǔ)教學(xué)會(huì )影響部分學(xué)生的積極性甚至導致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不僅不能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習，反而成為專(zhuān)業(yè)學(xué)習的阻礙。因此，對英語(yǔ)基礎好的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)很有幫助，但對部分基礎差的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)反而會(huì )影響專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。
1.2雙語(yǔ)師資問(wèn)題
雙語(yǔ)教師是推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)當中使用外文原版教材、外文板書(shū)、外文講授，因此對教師的專(zhuān)業(yè)水平和外語(yǔ)能力都有很高的要求，教師不僅要有牢固的專(zhuān)業(yè)知識，而且要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底。
雙語(yǔ)師資短缺是高校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的最大瓶頸［2］。目前我國高校中進(jìn)行生物雙語(yǔ)教學(xué)的教師一般都具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位，專(zhuān)業(yè)基礎比較扎實(shí)，并且具備了一定的英語(yǔ)基礎。但這些雙語(yǔ)教師絕大多數沒(méi)有國外學(xué)習或工作經(jīng)歷，他們的英語(yǔ)能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強，但聽(tīng)力、口語(yǔ)方面卻相對薄弱，對西方文化的了解也僅來(lái)自媒體或有限的閱讀。在對某高校學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調查中［3］，當問(wèn)及“你對雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平是否滿(mǎn)意”，僅有18.09%的學(xué)生表示“滿(mǎn)意”，61.17%的學(xué)生表示“還可以”，而表示不滿(mǎn)意的學(xué)生有20.74%。在“你認為給你們進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師最需要改進(jìn)的是什么”一項，11.7%的學(xué)生回答的是“加強專(zhuān)業(yè)素養”，29.26%的學(xué)生回答的是“提高口語(yǔ)”。
1.3雙語(yǔ)教材問(wèn)題
由于雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)教學(xué)內容的載體，是教師與學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據與媒介，直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，因此實(shí)施雙語(yǔ)教育的國家普遍重視雙語(yǔ)教材的選擇與開(kāi)發(fā)，他們強調教材內容的選擇要有理論性、可行性、針對性、系統性、易讀性、真實(shí)性、文化性、規范性、教育性與趣味性［4］。
目前我國高等院校生物學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)使用的教材多是原版進(jìn)口教材，普遍存在一定的問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和教師的教學(xué)熱情，無(wú)法滿(mǎn)足生物學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的要求［5］。第一，引進(jìn)的教材費用太高。原版教材的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，如語(yǔ)言地道、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表述準確、能比較全面地反映國外該學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究現狀，缺點(diǎn)是花費昂貴，使師生難以承受。另外，學(xué)生往往會(huì )為避免由于英語(yǔ)水平問(wèn)題帶來(lái)的理解上的偏差，需要購置相應的中文教材，這樣就更增加學(xué)生學(xué)習的經(jīng)濟負擔。笫二，引進(jìn)教材的適用性問(wèn)題。由于中西文化在文化底蘊、背景及思維表達方式和價(jià)值觀(guān)上的差異使學(xué)生在對引進(jìn)教材的理解上存在一些困難。
1.4課程設置問(wèn)題
建立完整的雙語(yǔ)課程框架指導雙語(yǔ)教學(xué)朝向規范、統一、明晰的體系方面發(fā)展是雙語(yǔ)教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。從何時(shí)、哪些科目開(kāi)始實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最為合適是我國高校一直在探討的問(wèn)題。英語(yǔ)在和生物學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習和應用上更是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能通過(guò)一兩門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)就達到理想的程度。因此，雙語(yǔ)教學(xué)在生物學(xué)課程安排上，應注意其延續性，使其貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習階段；雙語(yǔ)課程的數量也應隨著(zhù)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高而逐漸增加。但目前多數高校按照《大綱》精神是從三年級才開(kāi)始開(kāi)設雙語(yǔ)課程，而且學(xué)時(shí)不多，因此，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機會(huì )依然很少，而從語(yǔ)言的學(xué)習規律方面來(lái)看，語(yǔ)言環(huán)境對學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高有直接影響，課時(shí)數量不夠會(huì )導致雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效大打折扣。此外，課程設置應該具有連貫性，課程之間的銜接要自然、平穩，不能有過(guò)大的跨度，而目前我國高校由于師資方面的原因難以綜合考慮到課程的各個(gè)方面。
2.改進(jìn)生物雙語(yǔ)教學(xué)效果的對策與建議
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
生物雙語(yǔ)教學(xué)教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)之前，要清楚、生動(dòng)地提出生物雙語(yǔ)教學(xué)的目的和意義，引發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在生物雙語(yǔ)課程開(kāi)始階段可以先給班級的學(xué)生發(fā)一些有關(guān)生物方面的外文資料，讓他們在規定的時(shí)間內閱讀完，并且把主要內容以書(shū)面形式用中文表達出來(lái)。以此為契機，教師可以將雙語(yǔ)教學(xué)的必要性引出來(lái)，這樣，學(xué)生首先在情感上認識到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，便于以后雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。
在具體的授課過(guò)程中，教師要把握好雙語(yǔ)教學(xué)的“度”，過(guò)于簡(jiǎn)單的知識和英語(yǔ)對學(xué)生沒(méi)有挑戰性，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習興趣；過(guò)于難的知識，學(xué)生力不能及，會(huì )打消學(xué)生學(xué)習雙語(yǔ)的積極性，也不利于學(xué)習動(dòng)機的培養。這就要求教師充分了解學(xué)生現有的知識水平和英語(yǔ)水平，使新的學(xué)習內容與學(xué)生已有發(fā)展水平構成一個(gè)適當的跨度，并且做到在用英語(yǔ)講授內容的時(shí)候難易適中，讓大多數學(xué)生能夠聽(tīng)得懂學(xué)得會(huì )。按照這一思路，在進(jìn)行生物雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)首先根據學(xué)生英語(yǔ)測試水平進(jìn)行分班。對于學(xué)生英語(yǔ)水平較好的班級，在授課時(shí)可以以稍微高于50%的英文比例進(jìn)行［6］。對于學(xué)生英語(yǔ)水平稍差的班級，在授課時(shí)可以采用30%—50%的英文比例，適當放慢語(yǔ)速，對于學(xué)生較難理解的知識點(diǎn)在用英語(yǔ)講完后適當用中文作補充。至于部分外語(yǔ)水平過(guò)低的學(xué)生，我認為可以不必接受雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)畢竟不能以損傷學(xué)科教學(xué)為前提，對于這部分學(xué)生，用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)只能妨礙其對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習。 2.2加強雙語(yǔ)師資培訓
高校生物雙語(yǔ)師資的培訓，應該以培養為主，輔以引進(jìn)。培養包括雙語(yǔ)教師的職前培養和雙語(yǔ)教師的在職培訓。雙語(yǔ)教師的職前培養是指對雙語(yǔ)教學(xué)感興趣的人員進(jìn)行的就業(yè)之前的正規的教育。雙語(yǔ)教師的在職培訓是指對各學(xué)校在崗雙語(yǔ)教師進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)的技能培訓。
我們可以從幾個(gè)方面展開(kāi)對雙語(yǔ)教師的在職培訓：（1）校本培訓。由于不同高校開(kāi)設的生物雙語(yǔ)課程各不相同，教師自身水平及面對的教學(xué)對象之間差異相對較大，實(shí)施以雙語(yǔ)教師任職學(xué)�；蛟摰貐^層次相當的學(xué)校為基本培訓單位的校本培訓會(huì )是比較符合現階段我國高校雙語(yǔ)教學(xué)現狀的一種方式。這種培訓首先要注重教師自身的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗，并且要注重雙語(yǔ)教師的自我反思。所以校本培訓首先要有針對性，譬如教師所欠缺的是英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培訓就重點(diǎn)強化雙語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面；欠缺的是教學(xué)技巧，培訓就重點(diǎn)介紹演示各種課堂教學(xué)策略、手段等，總之，培訓者的講座要和被訓者的經(jīng)驗和實(shí)踐密切結合。（2）出國培訓。選派優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師直接去國外接受生物雙語(yǔ)教育培訓是有效而快捷的方式。這種培訓不僅能直接有效地提高雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言水平與語(yǔ)言教學(xué)技能技巧，而且能使雙語(yǔ)教師習得國外教師先進(jìn)的雙語(yǔ)教育教學(xué)理念、方法，開(kāi)拓視野，了解多元文化。
2.3加強生物雙語(yǔ)教材建設
高校生物雙語(yǔ)教材在選用或編寫(xiě)時(shí)要緊扣教學(xué)大綱，教材的語(yǔ)言要采用純正地道的英語(yǔ)來(lái)講授和表達生物學(xué)知識，對于較難理解的部分可以多用短句和簡(jiǎn)單句，用清晰的形式對知識點(diǎn)加以表達。教材的內容通常要包括：學(xué)習目標和本章概要；專(zhuān)欄形式的閱讀材料；每章結尾的復習材料，如關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)表、小結、復習題等。書(shū)中還可以加入大量經(jīng)過(guò)仔細挑選和設計的圖表，這樣有助于加深學(xué)生對內容的了解。教材編寫(xiě)時(shí)要注意在系統講授生物學(xué)知識的同時(shí)，保證其英語(yǔ)表達的準確性和原汁原味，因而可由國內外學(xué)者合作編寫(xiě)中國版的雙語(yǔ)教材。
2.4改善生物雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境
只在生物課堂上加強口語(yǔ)訓練是遠遠不夠的，還應該利用好校園環(huán)境。如提供各種教育活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地等，如語(yǔ)音室、多功能活動(dòng)室、錄像室、制作室、運動(dòng)室、模擬社區、模擬超市等，保證學(xué)生雙語(yǔ)環(huán)境下的活動(dòng)時(shí)間，創(chuàng )設一個(gè)教師與學(xué)生平等融洽的心理環(huán)境等。學(xué)�？梢猿浞掷眯@廣播播放英語(yǔ)節目，開(kāi)設英語(yǔ)交流與活動(dòng)區域，邀請同校的外籍學(xué)生一起舉辦英語(yǔ)角，舉辦各種趣味英語(yǔ)競賽、英文歌曲演唱比賽并采取多種獎勵手段，盡可能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，創(chuàng )建一個(gè)全方位的雙語(yǔ)校園環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的校園生活中、輕松的學(xué)習環(huán)境中，潛移默化地使用英語(yǔ)。
參考文獻：
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