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有感中小學(xué)信息技術(shù)計算機學(xué)科發(fā)展與教學(xué)的死論文
【摘要】結合目前中小學(xué)信息技術(shù)(計算機)學(xué)科發(fā)展、學(xué)科教學(xué)及其檢測教學(xué)效果等所面臨的諸多問(wèn)題或現象，通過(guò)實(shí)踐，加以系統的分析，探究并提出一些合情又合理的觀(guān)點(diǎn)或做法，并最終提示：各個(gè)歷史時(shí)期的中小學(xué)信息技術(shù)(計算機)學(xué)科發(fā)展與教學(xué)的“死結”實(shí)際并非“死結”。
【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué) 程序教學(xué) 工具教學(xué) 新課程標準 “死結”
針對目前中小學(xué)信息技術(shù)(計算機)學(xué)科發(fā)展、學(xué)科教學(xué)及其檢測教學(xué)效果等所面臨的諸多問(wèn)題，為了更好地開(kāi)展教學(xué)、指導自己教學(xué)，筆者作如下幾方面的觀(guān)察與思考。
一、20世紀90年代中期以前的前蘇聯(lián)“編程”教學(xué)學(xué)習模式，也稱(chēng)程序教學(xué)
計算機硬件投資價(jià)位過(guò)高，有的地方根本沒(méi)條件配備，應用軟件也不多、不普遍、軟件技術(shù)也不成熟，雖然win3.1/3.2等窗口操作、鼠標操作有所涉及，但大多數軟件操作界面還是主要以DOS命令方式為主，一般要求正統、系統的學(xué)習一個(gè)軟件，才能駕馭，所以使用面不廣，但利用僅有的一點(diǎn)硬軟件資源，結合當時(shí)用好電腦就要結合編程的思想，在學(xué)習命令或學(xué)習代碼前題下，學(xué)電腦，又用電腦，同時(shí)還能開(kāi)發(fā)一些程序代碼軟件為學(xué)習、為工作所用，形成為用好電腦又在學(xué)命令、學(xué)編程的機制，在當時(shí)少有電腦的前題下，曾起到了不可小視的積極意義。
所以，那時(shí)中國大學(xué)培養的計算機人才主要是面向正統而系統的計算機軟件編程或相關(guān)的。
而到了后期，隨著(zhù)電腦逐步推向大眾，特別是電腦應用軟件(不要求掌握電腦原理，了解軟件內在的運行機制，就能使用)，就自然出現了教學(xué)或培訓過(guò)于注重編程，有了電腦、有了應用軟件，最基本的還是不會(huì )使用、電腦不能“派用場(chǎng)”的現象，這似乎是一個(gè)“死結”，這也是“使用軟件”教學(xué)學(xué)習模式醞醞而生的理由。
二、20世紀90年代中后期所謂大眾化“應用軟件如何使用”教學(xué)學(xué)習模式，也稱(chēng)工具教學(xué)
主要是從上個(gè)世紀90年代后期開(kāi)始，計算機技術(shù)、軟件技術(shù)也逐步走向成熟，應用軟件越來(lái)越多，導致計算機微機、家用機等價(jià)位也下來(lái)了，逐步走向普通學(xué)校、普通百姓家庭，此時(shí)“沒(méi)有電腦、沒(méi)有可用的應用軟件”已不再是主要問(wèn)題，恰恰相反突出的問(wèn)題主要是“有了電腦或應用軟件，不會(huì )使用”，所以那時(shí)到處出現“什么電腦使用傻瓜書(shū)、某某軟件應用傻瓜書(shū)”等滿(mǎn)天飛。
而學(xué)校、中小學(xué)當然脫離不了這個(gè)大環(huán)境、離不開(kāi)大形勢，所以教材改版為，目標主要瞄準“應用軟件如何使用”。
當然，這一期間，特別是20世紀90年代末21世紀初，計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用的普及與推廣，它的優(yōu)勢、吸引度、資源共享度，相比單純的計算機技術(shù)，是毋庸置疑。
這一階段的“使用軟件”教學(xué)模式、學(xué)習電腦模式，確實(shí)為能簡(jiǎn)單駕馭電腦，用好應用軟件，服務(wù)于學(xué)習，服務(wù)于工作，起到了更現實(shí)的積極意義。而多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的推廣應用，無(wú)疑更為不學(xué)編程(或不設置)提供了借口，大大消弱了計算機正統編程學(xué)習的力度。
所以，那時(shí)中國大學(xué)培養的計算機信息人才錯綜復雜，甚至不學(xué)編程的也有。他們且不知，要真正用好多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等，要做到優(yōu)化配置，不知編程是萬(wàn)萬(wàn)不行的。例如隨之流行且又實(shí)質(zhì)使用的例子：多媒體中視頻采編編程、Flash動(dòng)畫(huà)內在的腳本代碼、網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站動(dòng)態(tài)服務(wù)頁(yè)面、網(wǎng)絡(luò )硬件源碼配置等。
既然計算機應用軟件的學(xué)習就普及大眾化，那么對于信息技術(shù)(計算機)學(xué)科本身而言，理應走在時(shí)代的前沿，如果還是一味的教學(xué)生如何使用，那與社會(huì )成員、一般教師、學(xué)習使用應用軟件的電腦愛(ài)好者就沒(méi)有本質(zhì)區別，這樣的課程，這樣的教學(xué)或學(xué)習也必將淘汰，這似乎又是個(gè)“死結”。同時(shí)，我們可以看到，社會(huì )的、一般教師、一般電腦愛(ài)好者，網(wǎng)絡(luò )愛(ài)好者等，是不是真的駕馭了電腦、真的駕馭了軟件、真的駕馭了網(wǎng)絡(luò )，電腦出些問(wèn)題、軟件出些問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò )出些問(wèn)題、或者要增加些功能，他們又能如何應對?相比他們，筆者認為，作為一門(mén)課程，作為信息技術(shù)(計算機)教學(xué)，要教給學(xué)生，我們應該想的，要做的，更應該恰恰是這些，更應該是把信息技術(shù)作為一門(mén)系統的學(xué)科(科學(xué))來(lái)教來(lái)學(xué)，而不在是單純的“使用軟件”教學(xué)，因為時(shí)情已經(jīng)改變，學(xué)生需要的遠不止這些。
三、20XX年開(kāi)始醞釀并實(shí)施的又一輪新課程標準，必修+選修教學(xué)學(xué)習模式
工具型教學(xué)，過(guò)于偏重古板的機械操作與訓練，太側重實(shí)用，太過(guò)于表面，教學(xué)的形式似乎成了完成外國軟件的中文使用說(shuō)明，教學(xué)似乎要把學(xué)生培養成業(yè)余的電腦愛(ài)好者，課的知識不成體系。所以，這就需要改革與發(fā)展，目前“必修+選修”的模式也就推出了。
筆者經(jīng)過(guò)二輪的新課程親身經(jīng)營(yíng)與實(shí)踐，可以客觀(guān)的說(shuō)，新課程新課本粗看，好像變成了純理論的內容，其實(shí)不然，好多操作、過(guò)程的展開(kāi)、方法的實(shí)踐、探究與應用、甚至道德價(jià)值等的學(xué)習都隱身其中。本次課改，雖說(shuō)課程體系還不夠合理、完善，但在知識、內容上等都基本形成了體系，不但講究操作實(shí)踐、實(shí)用，更強調提升學(xué)生的信息素養(特別是其中的信息意識)，強調技術(shù)的思想、強調學(xué)習的過(guò)程與方法、強調情感道德價(jià)值觀(guān)的培養，教給學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，從而提高自身的信息能力。
當然，目前新課程的實(shí)施，也碰到了前所未有的挑戰，出現了(可能還會(huì )增加)諸多如“初高中學(xué)生的‘零起點(diǎn)問(wèn)題’”、正因為存在“零起點(diǎn)”“目前的課程內容與課時(shí)設置相矛盾問(wèn)題”、課程要真正落實(shí)“信息技術(shù)學(xué)科師資隊伍還有待提升”等新情況，甚至還出現了諸多不合理的現象或問(wèn)題。這似乎是新的“死結”。
諸如，雖說(shuō)形式上，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師都說(shuō)，照大綱、照課程標準在實(shí)施信息技術(shù)課程，但目前小學(xué)初中的現狀是：有開(kāi)設、有不開(kāi)設，有教全部、有教部分、有到最后教一點(diǎn)應付的，我們口頭上雖然總是不愿承認，但現實(shí)就是這樣在不斷發(fā)生。
諸如，關(guān)于“信息技術(shù)學(xué)業(yè)考試要不要考”，有人說(shuō)不應當考，各學(xué)校按照標準自己把握。筆者甚有同感，考試達不到預期結果還不如不考，因為考好與其說(shuō)是為了真正做好這門(mén)課程，還不如是為了學(xué)生發(fā)展，在實(shí)施考之前，還必須“先后”考慮三個(gè)度：學(xué)生目前的學(xué)業(yè)壓力(有沒(méi)有人真正核量過(guò))再加上信息技術(shù)考試他能負擔到什么度(即理應的接受度)，信息技術(shù)教師才能有教到什么程度，學(xué)業(yè)考試也才能考到怎么樣的程度。倘若三個(gè)度顛倒了，那結果只能是適得其反，這也是我們目前活生生所面臨的：學(xué)校、老師僅僅考慮要考什么，出現高一減課，高二加課，突擊考完，高二的信息技術(shù)反而沒(méi)課等怪現象、怪圈。
諸如，有學(xué)校、有考點(diǎn)、有老師提出的“新課程教學(xué)內容比以往多的多，但考試過(guò)于簡(jiǎn)單，只需考前應付一陣子就能過(guò)關(guān)。要考就要考出水平。這樣才是對信息技術(shù)課程的認可，才是對信息技術(shù)老師的認可，才是對全體學(xué)生負責�！惫P者認為：考出水平應是信息技術(shù)學(xué)科本身最基本的素質(zhì)要求，但鑒于學(xué)生高考的壓力、學(xué)生負擔的壓力，信息技術(shù)考試應緊扣新課程要求，即信息技術(shù)最基本的知識素養與操作素養，對照目前考試的方法、形式、內容，重要應考慮是“全”，而不應是“難”，而目前似乎有點(diǎn)“偏”、或“缺”，過(guò)于注重“合格過(guò)關(guān)”。有提出的“讓那些課時(shí)安排不足的學(xué)校，不重視信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)�？疾缓�，讓那些平日里不學(xué)習的學(xué)生考不過(guò)�！惫P者認為：應該是平時(shí)學(xué)�；驅W(xué)生本身努力不夠導致考不好，而不是有意設置他們考不好。倘若只知道考前應付，平時(shí)的課怎么上，怎么上好，學(xué)生又能學(xué)到什么……不敢想象……倒不如平時(shí)學(xué)習嚴格要求一點(diǎn)，基本內容學(xué)的扎實(shí)一點(diǎn)，有實(shí)際聯(lián)系、有實(shí)際應用，這樣的課，師生也感覺(jué)融洽，也都教得(或學(xué)得)有意義好多……要不然，對不起信息技術(shù)這門(mén)課程、對不起信息技術(shù)教師這一稱(chēng)號，更對不起學(xué)生。 諸如(筆者也持同樣觀(guān)點(diǎn))，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應理性回歸本原——絕不能少“編程(思想)”。信息技術(shù)教學(xué)，既不能一味過(guò)份地開(kāi)展“程序教學(xué)”，因為我們所要的：并不所有的學(xué)生都要成為未來(lái)的程序設計員，畢竟現成的應用軟件越來(lái)越到位、越來(lái)越友好(有的甚至能提供二次開(kāi)發(fā)的支持)。但作為一門(mén)課程，也不能一味“使用軟件”教學(xué)，絕不能只做微軟等公司的培訓部門(mén)，因為信息技術(shù)(計算機)是其他學(xué)科的工具，他同樣是信息技術(shù)學(xué)科的工具�！熬幊�(思想)”是信息技術(shù)(計算機)學(xué)科的核心。小學(xué)初中在立足信息、信息技術(shù)、計算機、應用軟件基礎知識與基本技能的基礎上，小學(xué)不妨滲透“游戲編程思想”，如學(xué)習LOGO語(yǔ)言，初中不妨滲透“圖形窗口設計界面與面向對象的編程思想”，如學(xué)習VB編程的流程、算法、初識窗口界面后的代碼。在小學(xué)、初中正規化基本解決“零起點(diǎn)”的情況下，在把握(或有所拓展)必修的基礎上，高中重點(diǎn)應放在選修，選修網(wǎng)絡(luò )不妨明了計算機網(wǎng)絡(luò )內在的運作機制，并能初步分析(甚至初步構建)簡(jiǎn)單方案，而選修編程不妨帶學(xué)生“由前臺走到后臺”，分析程序三種基本結構，并能初步嘗試程序代碼的分析與撰寫(xiě)。但真要是這么做，就會(huì )出現我們目前層次不全、魚(yú)目混雜的信息技術(shù)師資隊伍還不堪重負的局面，因為普通中小學(xué)信息技術(shù)以往沒(méi)有專(zhuān)門(mén)正規的考試(其實(shí)可以檢驗教師是否勝任)，而高二的學(xué)業(yè)水平測試也只是近幾年開(kāi)始，況且只是高二，考試還存在上面提到的“過(guò)于簡(jiǎn)單”等不合理情況，造成目前我們的信息技術(shù)教師不少來(lái)自于其他學(xué)科，或憑著(zhù)對計算機、或網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的愛(ài)好而改行的，等等。
總之，在沒(méi)有更好的信息技術(shù)學(xué)生檢測方法(甚至不用檢測方法的方法)之前，筆者認為，信息技術(shù)學(xué)業(yè)考試還是要抓，要考而且要考好。因為“不應當考，各學(xué)校按照標準自己把握”，有的能做到，有的未必能做到。雖然就目前學(xué)業(yè)考試本身而言，由于學(xué)科的特殊性，限于考試形式、考試系統、考試內容等的客觀(guān)性條件問(wèn)題，單憑考試還遠遠達不到真正系統檢測學(xué)生的信息技術(shù)素養或能力，但是，作為新課程新考試，本身就是要實(shí)踐、越完善的事情。我們不妨換個(gè)角度來(lái)思考，就現在的高考模式而言，不管是語(yǔ)數外，還是理化生，還是史地政等，難道他們的考試，一卷就能涵蓋學(xué)生一門(mén)學(xué)科的十年苦讀嗎?不也在尋求突破嗎?
縱觀(guān)上述，我們所謂的中小學(xué)信息技術(shù)(計算機)學(xué)科發(fā)展與教學(xué)的“死結”，其實(shí)不然，不管是學(xué)科發(fā)展，還是學(xué)科教學(xué)(包括考試)，各個(gè)階段的教學(xué)模式至少都符合了當時(shí)的實(shí)情，都起到了當時(shí)應有的作用，而且都各有特點(diǎn)，只不過(guò)目前的教學(xué)模式碰到的問(wèn)題更早一些，更多一點(diǎn)，隨著(zhù)問(wèn)題的一一化解，小學(xué)、初中、高中教學(xué)的更加配套、衍接，我們有理由相信，學(xué)科發(fā)展與教學(xué)將趨向“正常、規范、適時(shí)”的良性運作機制。
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