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分層教學(xué)在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應用論文
摘要:現階段，隨著(zhù)現代化社會(huì )發(fā)展水平的不斷提升以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展，我國的教育事業(yè)發(fā)展速度日益加快，教育改革不斷深入。目前，信息技術(shù)課程已經(jīng)在中小學(xué)廣泛開(kāi)展，但是信息技術(shù)課程具有相對較強的實(shí)踐性，若仍然以傳統教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，最終的教學(xué)效果將難以保證。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應積極創(chuàng )新教學(xué)方法。根據相關(guān)研究結果顯示，將分層教學(xué)應用到中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的效果顯著(zhù)。本文就分層教學(xué)在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應用展開(kāi)詳細論述。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué);中小學(xué);信息技術(shù)教學(xué)
從專(zhuān)業(yè)化角度出發(fā)，分層教學(xué)主要是指任課教師按照學(xué)生的不同心理特點(diǎn)情況以及個(gè)性情況，為了促進(jìn)學(xué)生在原有知識儲備前提下能夠得到充分發(fā)展的教學(xué)模式。在對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，可以采用分層備課以及分層施教等方法，積極引導以及激勵學(xué)生，從而使學(xué)生可以積極投入到學(xué)習中，獲得新知識，在愉悅的氛圍中學(xué)習。
一、分層教學(xué)之前的分層準備
(一)針對學(xué)生進(jìn)行分層準備
中小學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習差異主要在于學(xué)生的原有計算機水平。因此，教師在實(shí)施分層教學(xué)之前應做好教學(xué)前的摸底工作，具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交談、制定調查表、開(kāi)展集體討論以及個(gè)別聊天等方式，從中獲取相應的有價(jià)值信息。在調查過(guò)程中，主要內容應包括接觸電腦的途徑、上網(wǎng)時(shí)間、計算機培訓等，為教學(xué)前分層備課打下了良好基礎。例如，在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，教師可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生什么時(shí)候開(kāi)始接觸電腦的，自己家里是否有電腦，電腦上主要包括哪些內容與功能鍵等，在日常生活中經(jīng)常上網(wǎng)嗎，或者是否參加過(guò)相應的計算機競賽與培訓。然后根據學(xué)生實(shí)際情況劃分成特長(cháng)生、普通生以及急需幫助生。
(二)針對備課實(shí)施分層準備
從某種程度上講，備課思路關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量水平的高低，在備課過(guò)程中借助對學(xué)生的分層，可以使備課目的更加明確。針對特長(cháng)生，可以尋找部分競賽類(lèi)以及超出課本外的難度相對較高的知識進(jìn)行講解;針對普通生，則可以借助課后習題進(jìn)行課堂小練習;針對之前沒(méi)有接觸過(guò)計算機的學(xué)生來(lái)講，應合理安排課余時(shí)間對其進(jìn)行補差，從基礎的鼠標學(xué)起。而且在備課過(guò)程中，應綜合考慮將先前需要掌握的基礎操作知識進(jìn)行重點(diǎn)介紹，在練習設置方面也要重視基礎型知識的練習，查缺補漏，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師應從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教材研究，然后充分考慮各個(gè)層次學(xué)生在接受能力上的差異性。為了更好地在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，根據學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展分層備課是其前提條件，可以在一定程度上突破教學(xué)的難點(diǎn)，有效啟發(fā)學(xué)生的思維。所以，中小學(xué)信息技術(shù)教師在課前必須做好精心備課，并合理選擇多種課堂提問(wèn)的方式，應在備課過(guò)程中，有針對性地科學(xué)設計好問(wèn)題，從而使自己在分層教學(xué)期間做到有的放矢�？傊�，作為中小學(xué)信息技術(shù)教師不僅要備教材，還應備學(xué)生。
二、分層教學(xué)過(guò)程中要積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
在實(shí)際分層教學(xué)過(guò)程中，教師應讓后進(jìn)生可以基本達到教學(xué)大綱要求，再培養學(xué)生的自學(xué)能力以及獨立思考的能力，然后發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )造力，最大限度滿(mǎn)足不同層次中小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需求，從而使他們可以掌握到課堂教學(xué)的主要學(xué)習任務(wù)。例如，在中小學(xué)信息技術(shù)課程的“控制面板”需完成哪些功能的教學(xué)過(guò)程中，教師只要稍加指導，特長(cháng)生就能夠明白，因為該部分內容已經(jīng)在資源管理器一節中涉及過(guò)。再比如說(shuō)，在“我的電腦”一節中的復制操作、移動(dòng)操作、建立操作、刪除文件或者是文件夾操作等，應盡量滿(mǎn)足不同層次中小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習要求。在中小學(xué)信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應針對特長(cháng)生以“放”為主，教師要耐心給予其相應指導，從而使他們可以回憶起教師是怎樣教的，并做到“扶”中有“放”。針對普通學(xué)生或者是急需幫助的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要以“扶”為主，進(jìn)而使每一個(gè)層次的學(xué)生都可以熟練掌握所學(xué)內容。通常情況下，大部分學(xué)生都可以在掌握基礎知識的前提下接受相應的新知識，對于特長(cháng)生來(lái)講，需要對其提出更高要求，比如在打開(kāi)控制面板過(guò)程中，可以采用哪幾種打開(kāi)方式等。針對普通學(xué)生，應指導其多操作以及多鞏固;針對急需幫助的學(xué)生，應根據學(xué)生的實(shí)際情況，對所講授知識進(jìn)行適當轉化，對其講解快捷鍵操作等。在中小學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中應用分層教學(xué)，在一定程度上使普通學(xué)生有了更大的發(fā)展空間，培養了其自學(xué)能力，適應了現代化素質(zhì)教育的個(gè)性要求，有助于提升學(xué)生對于信息技術(shù)課程的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性以及積極性。
三、分層指導學(xué)生進(jìn)行上機練習
上機課屬于中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中檢驗學(xué)生知識掌握程度的最好驗證，但是不同層次的學(xué)生在上機課學(xué)習中心理上存在著(zhù)一定差異，急需幫助學(xué)生解決在對待計算機的時(shí)候腦子里一團糟，而特長(cháng)生則會(huì )如魚(yú)得水。因此，在信息技術(shù)的分層教學(xué)過(guò)程中，教師需要對學(xué)生的進(jìn)步給予高度肯定，針對特長(cháng)生應指導其順利完成操作任務(wù)，并相應地提出更高要求的情況。在上機操作指導過(guò)程中，應要求他們在準確完成任務(wù)的基礎上循序漸進(jìn)。針對急需幫助的學(xué)生，教師應分解單項進(jìn)行指導練習，針對不同知識掌握程度的學(xué)生提出不同的訓練目標，比如在用電子表格進(jìn)行自動(dòng)計算的講授過(guò)程中，針對特長(cháng)生需要講授一些各種函數的具體操作技巧與跨表格數據計算等，對于普通生可以指導其根據教材內容進(jìn)行逐步操作，然后不看書(shū)操作，而對于急需幫助學(xué)生來(lái)講，應就函數操作步驟進(jìn)行分析，然后由教師親自操作進(jìn)行指導練習。
四、加強分層教學(xué)的分層評價(jià)管理
在分層教學(xué)的評價(jià)期間，需要針對不同層次的學(xué)生運用不同的教學(xué)評價(jià)標準進(jìn)行評價(jià)，從而充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的實(shí)際導向功能以及激勵功能。例如針對急需幫助的學(xué)生應以鼓勵以及肯定為主，重在培養學(xué)生的學(xué)習積極性、興趣以及自信心。針對特長(cháng)生應以鼓勵以及競爭為主，重在培養其競爭意識以及創(chuàng )造力。教師必須結合中小學(xué)信息技術(shù)的實(shí)際特點(diǎn)情況，借助對學(xué)生日常學(xué)習活動(dòng)以及操作活動(dòng)的記錄情況作為分層評價(jià)標準實(shí)施分層評價(jià)，充分調動(dòng)學(xué)生對于信息技術(shù)課程學(xué)習的興趣愛(ài)好以及意志情感，促進(jìn)學(xué)生智商以及情商協(xié)調發(fā)展。分層教學(xué)理論應用到中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，能夠使教師針對學(xué)生的個(gè)體能力差異情況，面向所有學(xué)生，并積極鼓勵其主動(dòng)投入到實(shí)際學(xué)習活動(dòng)中，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)自己的努力找準定位，獲得新知識，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。此外，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)期間的分層教學(xué)還可以避免負面情緒影響到學(xué)生的學(xué)習熱情，使同學(xué)之間非常容易形成相對融洽的信息技術(shù)學(xué)習氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習成功意識，為以后的信息技術(shù)學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
總而言之，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)模式是一項可行性以及專(zhuān)業(yè)性都相對較強的教學(xué)模式，直接關(guān)系到中小學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習興趣，影響到教師的教學(xué)質(zhì)量水平。在分層教學(xué)的實(shí)際應用過(guò)程中，教師可以通過(guò)加強分層教學(xué)前的分層準備管理、激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性、分層指導上級練習以及加強分層評價(jià)管理等途徑，促進(jìn)分層教學(xué)模式的科學(xué)應用。
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