小組討論法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課堂教學(xué)中的應用論文

時(shí)間:2022-06-25 10:28:33 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) 我要投稿
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小組討論法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課堂教學(xué)中的應用論文

  摘 要:小組討論法是課堂教學(xué)中常用而有效的一種教學(xué)方法。本文以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)為例,從三個(gè)階段對小組討論法的實(shí)施過(guò)程開(kāi)展分析,并總結了一些體會(huì )。

小組討論法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課堂教學(xué)中的應用論文

  關(guān)鍵詞:小組討論 教學(xué)方法 課堂 階段

  1.前言

  小組討論法最早出現在本世紀六十年代的英國,現在已在很多國家的課堂教學(xué)中獲得了廣泛的運用,成為課堂教學(xué)活動(dòng)的一種基本形式。[1]小組討論法既能促使學(xué)生及時(shí)掌握理論知識,又能培養學(xué)生對理論知識的實(shí)踐應用能力。

  2.小組討論法的涵義

  所謂小組討論法,指的是把一個(gè)班的學(xué)生分成若干人一組的小組,向小組提出一定的任務(wù)或問(wèn)題,要求小組成員通過(guò)討論,共伺完成,共同解決。其實(shí)質(zhì)就是以小組為組織形式,借助小組成員之間的協(xié)作,完成特定的任務(wù)。[2]

  3.小組討論法在課堂教學(xué)中的應用——以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)為例

  筆者從事高校教師工作多年,期間承擔了所在教研室企管專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的講授任務(wù)。在前幾個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)中,沒(méi)有采用小組討論法,在最近幾個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)中,采用了小組討論法。經(jīng)過(guò)比較,發(fā)現課堂教學(xué)效果極大提高。筆者以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)為例,從三個(gè)階段分析小組討論法的實(shí)施過(guò)程。

  3.1小組編排階段

  開(kāi)展課堂小組討論首先要進(jìn)行小組成員的編排,這涉及到小組人數和成員搭配兩個(gè)方面。小組人數太多,小組討論容易不充分;小組數太多,課堂秩序不容易控制。[3]小組任務(wù)的完成,有賴(lài)于匯集起來(lái)的知識、經(jīng)驗和見(jiàn)解的多少。小組成員越多,匯集起來(lái)的知識、經(jīng)驗和見(jiàn)解就可能越多。但這并不意味著(zhù)小組成員越多越好。因為小組匯集的知識、經(jīng)驗和見(jiàn)解的多少,還取決于小組討論的程度。成員過(guò)多,部分成員就很少甚至沒(méi)有機會(huì )發(fā)表見(jiàn)解。小組成員之間的交往應該是開(kāi)放型的,每個(gè)成員都應有充分的機會(huì )發(fā)表見(jiàn)解。從這一意義上說(shuō),小組成員又以盡量少為好。由于不同學(xué)期的班級人數不同,筆者在實(shí)際上課中,對分組按如下規則進(jìn)行:小班(40人左右)上課時(shí),每組3-4人,其中1人任組長(cháng),共10組左右;大班(80人左右)上課時(shí),每組5-6人,其中1人任組長(cháng),共15組左右。同時(shí)根據學(xué)生的知識基礎、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行合理搭配,使各組之間沒(méi)有明顯差異,力求均衡。這樣既能保證小組內部充分交流,又能保證課堂秩序得到控制。從實(shí)施情況來(lái)看,這樣的分組效果比較好。

  3.2 小組任務(wù)階段

  在完成小組編排后,需要確定小組討論的問(wèn)題。問(wèn)題應符合以下兩點(diǎn):一是適合于進(jìn)行小組討論,能夠通過(guò)小組協(xié)作完成討論;二是問(wèn)題的難度必須處于小組成員學(xué)習能力的范圍之內,即小組成員有可能通過(guò)討論解決問(wèn)題。只有當任務(wù)成為學(xué)生的真正問(wèn)題時(shí),學(xué)生的思維才更容易被激發(fā),也更容易進(jìn)行真正的討論。

  筆者認為,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的知識體系存在內在聯(lián)系,從整體框架來(lái)看,課程知識體系是圍繞某產(chǎn)品的4P策略展開(kāi)的。同時(shí),在策略實(shí)施前,營(yíng)銷(xiāo)人員需要開(kāi)展市場(chǎng)調查、市場(chǎng)細分、市場(chǎng)選擇和市場(chǎng)定位等活動(dòng)。因此,筆者在討論題目設置上,以學(xué)生熟悉的產(chǎn)品為中心,分別設置了關(guān)于某產(chǎn)品的市場(chǎng)調查、市場(chǎng)細分、市場(chǎng)選擇、市場(chǎng)定位、產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、渠道策略和促銷(xiāo)策略等問(wèn)題。各小組在一個(gè)學(xué)期的課堂里,結合自身熟悉的產(chǎn)品,討論營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題,提出各自的營(yíng)銷(xiāo)觀(guān)點(diǎn)和對策。實(shí)踐表明,這樣的問(wèn)題設置和小組討論,有利于學(xué)生系統理解和掌握該課程的知識結構。

  3.3 小組討論與點(diǎn)評階段

  在小組開(kāi)始討論之初,學(xué)生可能會(huì )出現嬉笑、打鬧等與小組討論過(guò)程不相干的行為。在小組討論時(shí),必須做到以下幾點(diǎn):(1)規定恰當的討論時(shí)間,以誘發(fā)學(xué)生的緊迫感,逼發(fā)學(xué)生的思維,提高效率,深化討論。(2)在討論的后階段要求各個(gè)小組的學(xué)生總結自己小組的討論結果,并將這種結果向其它小組或全班匯報,以加強討論的目的性,使學(xué)生意識到討論是達到目的的手段。(3)對討論進(jìn)行得好,完成任務(wù)好的小組進(jìn)行獎勵。這樣就把小組的成功與小組的每個(gè)成員參加討論的狀況聯(lián)系起來(lái),從而加強小組成員之間的相互監督,這比教師的單純強制或勸說(shuō)效果更好。

  在課堂教學(xué)實(shí)踐中,筆者在完成成員分組和布置題目后,要求各組成員集中到教室的不同位置,以保證各組在進(jìn)行討論時(shí)不會(huì )互相干擾。[4]同時(shí)筆者會(huì )規定小組討論時(shí)間,通常為10-20分鐘。時(shí)間太短不利于小組成員充分討論,激發(fā)小組成員的思考和靈感;時(shí)間太長(cháng)不利于小組成員集中注意力持續進(jìn)行討論,以及出現課堂時(shí)間不夠用的現象。規定的討論時(shí)間到了后,筆者會(huì )要求各組代表發(fā)言,發(fā)言時(shí)間控制在2分鐘左右。[5]組長(cháng)安排發(fā)言順序,其他成員可以補充發(fā)言,以加強討論的目的性,鍛煉學(xué)生的歸納總結能力,使學(xué)生意識到討論是達到目的的手段。

  筆者會(huì )在某個(gè)小組發(fā)言后立即進(jìn)行點(diǎn)評,所有小組發(fā)言后再進(jìn)行總結性發(fā)言,對討論和發(fā)言較好的小組進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P,這樣就把小組的成功與小組的每個(gè)成員參加討論的狀況聯(lián)系起來(lái),從而加強小組成員之間的相互監督,這比教師的單純強制或勸說(shuō)效果更好,同時(shí)也有利于激發(fā)小組在后續課堂討論中的積極性。

  在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的課堂教學(xué)中,通過(guò)引入和實(shí)施小組討論法,筆者認為課堂氣氛明顯變好,學(xué)生的上課積極性極大提高,上課遲到現象消失,課后與老師的互動(dòng)交流現象增加。同時(shí),學(xué)生也普遍認為在小組討論中,能把自己的實(shí)際體會(huì )和觀(guān)察融入到問(wèn)題思考中,以自己熟悉的產(chǎn)品為例對市場(chǎng)調查、市場(chǎng)選擇4P策略等理論知識點(diǎn)開(kāi)展討論,在掌握了理論知識的同時(shí),也提高理論結合實(shí)際的應用能力。通過(guò)課間與學(xué)生的交流,筆者發(fā)現,部分學(xué)生通過(guò)課堂上的小組討論,激發(fā)了自身的創(chuàng )業(yè)積極性,計劃利用課余時(shí)間開(kāi)展某些產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。

  4.結論

  在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中使用小組討論法,能夠比較清楚而客觀(guān)地觀(guān)察到學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)各能力的現狀與培養后的能力的比較,從而更好地分析本學(xué)期營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的不足與優(yōu)點(diǎn),并為不斷提高營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)水平努力。能夠極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)習的樂(lè )趣,培養他們在正式場(chǎng)合表達自己及傾聽(tīng)的技巧等各種營(yíng)銷(xiāo)人員所必須具備的能力。在小組討論法的應用過(guò)程中,教師應當充分理解小組討論法的內涵和實(shí)施步驟,在小組討論前做好問(wèn)題設置,在小組討論中控制課堂氣氛和節奏,在小組討論后及時(shí)總結點(diǎn)評,這將極大的發(fā)揮出小組討論法的課堂教學(xué)作用,提高課程的課堂教學(xué)效果,實(shí)現課程的教學(xué)目的。

  參考文獻:

  [1]崔雙平,王琦.無(wú)領(lǐng)導小組討論法在法學(xué)課堂教學(xué)中的探究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2008,29(3):91-93.

  [2]姚昕.高校心理健康教育課程中小組討論法的應用[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),2007,6(8):63-64.

  [3]楊麗.小組討論法在醫學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)中的應用[J].山西醫科大學(xué)學(xué)報:基礎醫學(xué)教育版,2007,9(6):727-729.

  [4]彭新輝.新理念下有效學(xué)習方式的利用——小組討論、合作交流[J].教育實(shí)踐與研究,2005(9):6-7.

  [5]張萍.“無(wú)領(lǐng)導小組討論法”在營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應用初探[J].科技經(jīng)濟市場(chǎng),2007(7):180-181.

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