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聽(tīng)吳正憲老師的數學(xué)課有感（精選10篇）
讀完一本書(shū)以后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編收集整理的聽(tīng)吳正憲老師的數學(xué)課有感，歡迎大家分享。
聽(tīng)吳正憲老師的數學(xué)課有感 1
吳正憲是一個(gè)重感情、充滿(mǎn)人情味的老師。課堂上，她不僅是用數學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰梁⒆觽兊男撵`，更是用她對孩子的愛(ài)心真情來(lái)感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。她的課，知情交融，師生互，她的課，充滿(mǎn)了童趣、樂(lè )趣。課伊始，趣已生，課繼續，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，把時(shí)空有的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。
一、讓我領(lǐng)略了“自主學(xué)習”的魅力。
吳老師的課堂上自始至終充滿(mǎn)了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現得淋漓盡致。課堂上，我們見(jiàn)到的不是一位諄諄教導的長(cháng)者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友。在吳老師執教的《平移和旋轉》一課中，她隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學(xué)生推上了自主學(xué)習的舞臺，真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學(xué)生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。
二、讓我對課堂有了新的領(lǐng)悟。
“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，好課的標準，我不敢妄自定論。通過(guò)聽(tīng)吳老師的課和報告，我感覺(jué)有以下三方面非常重要：
1、真誠的教學(xué)感情
吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話(huà)來(lái)說(shuō)便是：
“課堂教學(xué)源于情!”她能夠真正做到從心底欣賞學(xué)生、贊揚學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿(mǎn)了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了!我很欣賞這位同學(xué)，很會(huì )傾聽(tīng)，并會(huì )接納別人的思想。你又知道呀……”這些話(huà)語(yǔ)不僅培養了學(xué)生的自信心，更使學(xué)生的`人格得以健全。除了語(yǔ)言的激勵，吳老師還非常善于用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)感悟童心世界，走入學(xué)生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來(lái)與學(xué)生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學(xué)生傳遞著(zhù)老師的信任，同時(shí)也體現了她對學(xué)生的那種深深的愛(ài)。相信，老師如此的身體語(yǔ)言定會(huì )震撼每個(gè)學(xué)生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說(shuō)教更有說(shuō)服力。
2、獨到的課堂設計
綜觀(guān)吳老師的眾多教學(xué)實(shí)錄，可以看到，無(wú)論哪節課，學(xué)生們都一直處于興奮的狀態(tài)，其主要原因就在于她獨到的教學(xué)設計。吳老師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都精益求精，不是“為追求風(fēng)格而風(fēng)格”，而是具有較強的科學(xué)性，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程。例如：在《旋轉與平移》這節課中，一方面采用了個(gè)人思考與合作交流相結合的方式;另一方面，讓學(xué)生充分應用多種感知通道來(lái)感悟平移和旋轉的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看游樂(lè )場(chǎng)中的活動(dòng)場(chǎng)面，生動(dòng)、直觀(guān)地感悟平移和旋轉，進(jìn)而又通過(guò)動(dòng)手操作和活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉。課的最后，教師設計了“樓房會(huì )搬家嗎?”、“聰明的設計家”、“巧算長(cháng)度”等解決問(wèn)題的題材，又讓學(xué)生在初步應用新知中感悟數學(xué)與生活的關(guān)系。學(xué)生在一堂課中初步完成了個(gè)體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿(mǎn)智慧的教學(xué)設計環(huán)節深深地吸引學(xué)生，也吸引著(zhù)無(wú)數的老師的目光。教學(xué)結束時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課老師，大家都沒(méi)有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺(jué)，這正是吳老師教學(xué)設計藝術(shù)高潮迭起性的體現。
3、揮灑的教學(xué)機智
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)�！甭�(tīng)吳老師的課，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學(xué)機智。吳老師對于課堂上的偶發(fā)事件能隨時(shí)因勢利導，隨機應變。如：教學(xué)《平移和旋轉》時(shí)，課一開(kāi)始吳老師問(wèn)：“大家說(shuō)玩好還是上課好?”老師的本意是借學(xué)生說(shuō)“玩”引出游樂(lè )場(chǎng)，但孩子卻說(shuō)：“上課好”。吳老師巧妙地一引：“我認為玩不錯，上課好不好呢，你們需積極體會(huì )，40分鐘后再告訴我，好嗎?”話(huà)語(yǔ)不多，就把學(xué)生引入了課堂。這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng )造，是課前備課在課堂上的隨時(shí)延伸，是教師知識積累、各方面修養及激情瞬間的高度凝合。
走近吳老師，她的課猶如一簇激浪，持久地澎湃了我。 “臨淵羨魚(yú)，不如退而結網(wǎng)”，我想任何老師都不想在教學(xué)中只做一名匆匆的過(guò)客吧!那么就讓我們攜起手來(lái)，在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)探索，給學(xué)生一片更加絢爛的天空吧!
聽(tīng)吳正憲老師的數學(xué)課有感 2
相信我們數學(xué)老師都知道，吳老師是小學(xué)數學(xué)界的專(zhuān)家，是我們崇拜的偶像，曾經(jīng)看過(guò)她幾節錄像課，看吳老師的課都會(huì )讓眾多老師從中學(xué)到很多。每次聽(tīng)完吳老師的錄像課都讓我深深感嘆：做吳老師的學(xué)生真幸福，聽(tīng)吳老師的課更是一種享受。從每次聽(tīng)課中、從吳老師的著(zhù)作中感受到吳老師已經(jīng)把每一個(gè)學(xué)生都裝在了心里，創(chuàng )造出了孩子們喜歡的數學(xué)課堂。當我再次讀了《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》后，我和“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界又近了些。再次領(lǐng)略吳老師到底如何贏(yíng)得了這么多教師的景仰？
懷著(zhù)崇敬之情再次讀完《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》�？赐赀@本書(shū)，我深深的明白：一定要多寫(xiě)東西。做教師不能僅滿(mǎn)足課堂教學(xué)技能的提高，要勤于思考、善于總結、要勇敢的向研究型、學(xué)者型、專(zhuān)家型教師努力；要勤于把自己教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì )、課后有感、教學(xué)心得等毫無(wú)保留的傾吐在筆記本上，而我在這一點(diǎn)上做的遜色了很多，從檢查教師的備課及反思上可以感到，要想成長(cháng)，這一點(diǎn)必須做到。吳老師在書(shū)中用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，具體的事例，以“我的.成長(cháng)之路”、“我的教育觀(guān)”、“走進(jìn)課堂”幾個(gè)版塊，深入淺出地將她一路走來(lái)的思索和心聲娓娓道來(lái)。盡管在這之前對她的教學(xué)藝術(shù)和人生經(jīng)歷已經(jīng)略知一二，但仍然覺(jué)得這本書(shū)非常值得一讀。
書(shū)中最讓我驚嘆的是她的教學(xué)藝術(shù)，她上出來(lái)的課，就像是從她的心里流出來(lái)的一樣，那樣清新，那樣流暢。她用高超的教學(xué)藝術(shù)，緊緊的粘住孩子們的心，用滿(mǎn)腔的熱忱感染著(zhù)孩子們的情。在看到課例《帶小括號的計算》時(shí)看到這樣一句話(huà)：“在備課中我考慮最多的是從認知系統去思考學(xué)生怎樣接受這個(gè)新知識，而沒(méi)認真從情感這個(gè)系統思考學(xué)生樂(lè )意不樂(lè )意接受這個(gè)規定�！弊鳛橐幻處熢趥湔n的時(shí)候不但要從學(xué)生的認知規律出發(fā)去考慮，還要從情感角度去思考，難怪吳老師的總是在教書(shū)過(guò)程中育人，尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，尊重學(xué)會(huì )的選擇好判斷，尊重學(xué)生的特別和情感，每一節課都讓學(xué)生留戀忘返呢！這一點(diǎn)是我追求的目標。她在教學(xué)中，傾注了自己的喜愛(ài)、興趣、幽默，使教學(xué)活動(dòng)帶有濃重的情感色彩，其中不乏矛盾的困惑與無(wú)言的沉思，更有激烈的爭論、為精彩發(fā)言的喝彩、情感的交流與共鳴，使教學(xué)活動(dòng)化平淡為神奇。只要她一上講臺，學(xué)生便愿意與她親近，不愿意下課。
吳正憲老師曾說(shuō)：“我一上講臺，就融入了學(xué)生世界，全身心地投入數學(xué)教學(xué)之中，其他一切便都忘記了。只有教數學(xué)的人被數學(xué)的魅力打動(dòng)了，學(xué)習數學(xué)的人才能被數學(xué)所深深吸引�！闭沁@份熱愛(ài)，讓吳老師以情激情，用智慧創(chuàng )造了唯美的課堂，正是這份熱愛(ài)，讓吳老師從心底欣賞學(xué)生、贊揚學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。吳老師的成長(cháng)歷程也告訴我們，要成為一個(gè)優(yōu)秀教師，首先取決于他對教育事業(yè)、對所教學(xué)科的熱愛(ài)。我很欣賞吳老師有關(guān)思考的論述，她說(shuō)“多年的教改實(shí)踐我有一個(gè)深刻的體會(huì )，在教學(xué)工作中人人都會(huì )產(chǎn)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體會(huì )，或深刻，或膚淺，如果放松，則稍縱即逝；如果稍稍留心，把它記下來(lái)，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺(jué)思維，都會(huì )帶來(lái)日后冷靜的思考。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積少成多”。她還說(shuō)“在眾多學(xué)術(shù)研究成果面前，在繁雜的教育信息面前，要保持清醒的頭腦，汲取過(guò)濾。學(xué)習百家之長(cháng)，博眾家之采，結合自己實(shí)際創(chuàng )出特色”。這就是名師的反思，既要勤思、還要具有理性的批判精神，做到善思。吳老師的成長(cháng)歷程也告訴我們，要成為一個(gè)優(yōu)秀教師，就要做一部時(shí)時(shí)處于反思狀態(tài)的發(fā)動(dòng)機，成就自己，啟發(fā)別人，這就是名師的價(jià)值。
無(wú)論是張梅玲教授還是吳老師的學(xué)生，從他們的言談中我不難感覺(jué)到，同樣的數學(xué)教學(xué)，吳老師的課卻能知情交融，師生互動(dòng)，充滿(mǎn)了童趣、樂(lè )趣。她對學(xué)生、對教育的愛(ài)，讓我感動(dòng)；她為這份愛(ài)所付出的艱辛，讓我敬佩；她在教育之路上收獲的快樂(lè )與幸福，讓我憧憬。在快樂(lè )中解決問(wèn)題，這不正是我們所追求的目標嗎？吳老師教學(xué)中的每個(gè)細節，都有她與學(xué)生情感的交融。不僅孩子們喜歡吳老師的課，成千上萬(wàn)的小學(xué)數學(xué)老師也喜歡聽(tīng)吳老師講課，我希望大家都來(lái)讀一讀，并且多讀幾次《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》這本書(shū)，感受吳老師的教學(xué)魅力！
聽(tīng)吳正憲老師的數學(xué)課有感 3
我校選15位數學(xué)老師去沭陽(yáng)縣第二實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)課，我有幸參加。一開(kāi)始心里想沒(méi)有什么，大大小小的課聽(tīng)了不知多少節，再說(shuō)今天是冬至的日子，心理還是有點(diǎn)不情愿，可是一天學(xué)習下來(lái)，感覺(jué)收獲很大，真沒(méi)有白來(lái)。在這里我把一天的學(xué)習情況匯報如下：
本次活動(dòng)在第二實(shí)驗小學(xué)的會(huì )議廳舉行，活動(dòng)主題為主題為：吳正憲精英團隊成長(cháng)范式與成果展示暨小數報名師大講壇“走進(jìn)真實(shí)的兒童數學(xué)學(xué)習世界”。本次活動(dòng)拉近了我們與吳老師之間的距離，為我們提供了一個(gè)了解名師、學(xué)習名師、走進(jìn)名師的機會(huì )。
會(huì )議開(kāi)始了，我們首先聽(tīng)取了吳正憲小學(xué)數學(xué)教師團隊工作匯報，與吳老師一起分享了團隊的研修故事，讓我們走進(jìn)了吳老師的團隊。聽(tīng)取了吳老師和他的團隊介紹、觀(guān)看了會(huì )議期間的資料，讓我再一次走進(jìn)了吳老師本人：
吳老師的人格特點(diǎn)：善良、簡(jiǎn)單、智慧、重情義。
吳老師多年來(lái)的工作寫(xiě)照：要吃別人不愿吃的苦，要花別人不愿花的時(shí)間，要下別人不愿下的功夫。
吳老師的基本教學(xué)理念：走進(jìn)學(xué)生心中，讀懂學(xué)生需求，站在學(xué)生的角度看數學(xué)，按照學(xué)生的認知規律和心理需求來(lái)設計、組織教學(xué)。
吳老師的兒童觀(guān)：創(chuàng )造兒童喜愛(ài)的教學(xué)教育的途徑——“讀懂兒童、讀懂數學(xué)、讀懂教材”；確立了兒童數學(xué)教育的三維目標——“傳遞知識、啟迪智慧、完善人格”；提出了明確的兒童數學(xué)理念——讓兒童在“好吃”中享受“有營(yíng)養”的數學(xué)學(xué)習。
吳老師的教學(xué)觀(guān)：根據教學(xué)對象和教學(xué)內容的不同，創(chuàng )造了八種特色課堂：“真情流淌的生態(tài)課堂、思維碰撞的智慧課堂、經(jīng)驗對接的主體課堂、機智敏銳的靈動(dòng)課堂、以做啟思的實(shí)踐課堂、追本溯源的尋根課堂、縱橫聯(lián)通的簡(jiǎn)捷課堂、充滿(mǎn)魅力的生活課堂”。 其次是教育局劉澤民局長(cháng)講話(huà)。教育局在這次的活動(dòng)中充分對當今小學(xué)數學(xué)教育的重視，對我們全體數學(xué)老師作出了要求，也對吳正憲團隊能來(lái)我們宿遷做交流表示感謝。
再者就是聽(tīng)課。我們一共聽(tīng)了四節課，分別是吳正憲的《行走中的數學(xué)問(wèn)題》、武維民的《租車(chē)問(wèn)題》、杜建軍的《體積與容積》和薛錚的《積的變化規律》。
他們的課真是精彩，給我很深的印象，到現在我還在回味這四節課，我在想，如果我去上，我肯定不如他們上的那么輕松。這四節課值得我學(xué)習的地方太多，我一定在以后的教學(xué)中加以運用，豐富自己的教學(xué)。
最后薛錚和我大家一起交流。
從這次活動(dòng)中，不僅讓我們走進(jìn)了吳老師及她的'團隊，也給我們帶來(lái)了一些啟迪：
一、摯愛(ài)兒童教育
吳老師對教育的熱愛(ài)深深感染著(zhù)我們，我們會(huì )以吳老師為榜樣，把對教育的熱愛(ài)融入到自己的心靈，堅定自己的教育理想和追求，在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上快樂(lè )前行，享受教育帶給自己的幸福。
二、追求高尚師德
“做人、做學(xué)問(wèn)、做老師”是吳老師對我們的教誨，也是吳老師自己成長(cháng)的寫(xiě)照。作為一名數學(xué)教師我們不僅要業(yè)務(wù)精良，還要師德高尚。在學(xué)校，我們要做一名孩子喜歡，給孩子帶來(lái)智慧和力量的好老師。在家庭，我們要做一個(gè)給他人帶來(lái)幸福，富有責任感的家庭成員。在社會(huì )，我們要做一個(gè)充滿(mǎn)人情味，有愛(ài)心、有道德、遵紀守法的好公民。
三、提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力
吳老師是一位善于教學(xué)的老師，課堂上的吳老師面對學(xué)生的生成游刃有余，面對意外的情況巧妙應對，這與她扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力是分不開(kāi)的。吳老師的精神將永遠激勵我們要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，我們要準確理解數學(xué)的本質(zhì)，準去把握數學(xué)的本質(zhì)，準確把握教材的內容，準確理解學(xué)生的需求。做一名數學(xué)功底扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識精通，教學(xué)基本功嫻熟、深受學(xué)生喜愛(ài)的數學(xué)教師。
四、讀懂兒童 作為一名數學(xué)教師，我們要真正的了解兒童，把滿(mǎn)足兒童成長(cháng)需求作為一項重要任務(wù)。時(shí)刻提醒自己對學(xué)生要真誠平等，在和學(xué)生交往的過(guò)程中，給學(xué)生獨立體驗的機會(huì )、給學(xué)生適當的空間、給學(xué)生建立自信的勇氣要通過(guò)自己豐富的知識、教育智慧、高尚的道德、積極的人文關(guān)懷影響和教育學(xué)生，做一名真正能讀懂兒童的好教師。
五、勤于研究
吳老師的成長(cháng)經(jīng)歷告訴我們做教師首先應該是一個(gè)職業(yè)讀書(shū)人、終身學(xué)習者，充滿(mǎn)了反思意識的人，天生的思想者，要把學(xué)習、思考、研究作為專(zhuān)業(yè)持續發(fā)展的助推力。我們不僅要好學(xué)而且要善學(xué)，要適時(shí)地向文本學(xué)習，事本學(xué)習，人本學(xué)習。做一個(gè)充滿(mǎn)思想并不斷思考的人。不斷的發(fā)現問(wèn)題，不斷地進(jìn)行研究，不斷的解決問(wèn)題。把學(xué)習、思考、研究作為自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主旋律。
可以說(shuō)本次活動(dòng)我滿(mǎn)載而歸，感受他們團結奮進(jìn)的精神，學(xué)習他們勇于創(chuàng )新的魄力，讓我們也在探索中成為一名讀懂學(xué)生需求，走進(jìn)學(xué)生心中，做一名數學(xué)功底扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識精通，教學(xué)基本功嫻熟、深受學(xué)生喜愛(ài)的好教師而努力！
聽(tīng)吳正憲老師的數學(xué)課有感 4
一直以來(lái)，最讓我欽佩的數學(xué)教師就是吳正憲老師。寒假期間，我再次拜讀了《吳正憲與小學(xué)數學(xué)》這本書(shū)，對吳老師有了更進(jìn)一步的了解。吳老師在書(shū)中用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，具體的事例，深入淺出地將她一路走來(lái)的思索和心聲娓娓道來(lái)，她堅持教書(shū)育人，注重學(xué)生創(chuàng )新精神的培養和健全人格的發(fā)展，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造了孩子們喜歡的數學(xué)課堂。這本書(shū)的字里行間，書(shū)寫(xiě)著(zhù)吳正憲老師成長(cháng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，顯示著(zhù)她獨特的智慧，這不僅僅是一本記錄著(zhù)吳老師教育教學(xué)成長(cháng)歷程的記錄，還是關(guān)于教學(xué)的精彩例題、案例集錦，讀起來(lái)是那樣的親切，回味起來(lái)是那么的有趣，又感覺(jué)對我是那樣的實(shí)用。
1、學(xué)生是學(xué)習的主體。
吳老師在初為人師的日子里，懷著(zhù)做一個(gè)優(yōu)秀教師的愿望，全身心地投入，勤勤懇懇地工作，以為這樣就能勝任“傳道、授業(yè)、解惑”的教師天職。但是教師的職業(yè)并非是一帆風(fēng)順的，當她發(fā)現了一位小學(xué)6年級的學(xué)生寫(xiě)的孩子厭惡學(xué)習，渴望美好童年的心境的時(shí)候；當她發(fā)現自己講的眉飛色舞，而孩子一個(gè)個(gè)呆滯的目光的時(shí)候……吳老師的內心凝聚起一股強烈的責任感，她開(kāi)始沉思：只圖提高分數，不顧學(xué)生身心健康和道德修養，這樣的教學(xué)能培養出適應未來(lái)社會(huì )需要的合格人才嗎？強烈的責任感、使命感在吳正憲的心頭凝結，她決心通過(guò)自己的努力，把本該屬于孩子的課堂還給孩子。
2、拜師訪(fǎng)友，積極探索教育的真諦。
吳老師的教育教學(xué)改革之路是從拜師學(xué)習開(kāi)始起步的，首先她虛心向馬芯蘭老師拜師學(xué)藝。為了讓自己的'數學(xué)課堂也變成一個(gè)充滿(mǎn)生機的王國，吳正憲下決心要學(xué)“真經(jīng)”，她一頭扎進(jìn)了馬老師的課堂。她每天晚上靜下心來(lái)反思，記下學(xué)習的收獲體會(huì )，日積月累，吳老師慢慢地從馬老師身上感受到“教學(xué)改革并非只是教學(xué)方法的改革，而需要融入更多的教育思想”。同時(shí)她得到了很多恩師的幫助，比如前輩劉夢(mèng)湘老師、繆玉田老師，還有周玉仁老師、張梅玲老師等等，他們高尚的師德、銳意改革的敬業(yè)精神、嚴謹治學(xué)的工作作風(fēng)深深感染和影響了吳老師。吳老師也是個(gè)很謙虛好學(xué)的人，她信奉“三人行，必有我師”，為此，她不但向一些年輕教師學(xué)習，甚至還向自己的教育對象學(xué)習，她相信只要“留心學(xué)習，虛心請教，就會(huì )有所收獲”。吳老師這銳意進(jìn)取、虛心好學(xué)的寶貴精神值得我們每一位教育者學(xué)習。
3、努力探索，不斷發(fā)現數學(xué)的美。
吳老師首先從教材改革入手，根據知識的內在聯(lián)系和學(xué)生的認知規律，重新編排了教材，組成了“六條龍”的小學(xué)數學(xué)知識體系，其中包括面積、體積、分數四則計算、分數和百分數應用題、數的整除和正反比例六大知識體系。這樣的知識體系安排讓教材變得更系統，從而使得學(xué)生學(xué)習起來(lái)也就更輕松。重新組合教材必然要涉及相應教學(xué)方法的改革，吳正憲又從三個(gè)方面對改革考試方法進(jìn)行探索。慢慢的，吳老師的課堂開(kāi)始充滿(mǎn)勃勃生機，學(xué)生負擔輕了，學(xué)習的興趣濃了，思維能力也明顯提高了。
作為教師，沒(méi)有對事業(yè)執著(zhù)的愛(ài)，沒(méi)有對學(xué)生真誠的情，是不會(huì )取得成功的教學(xué)。用吳老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，教師走進(jìn)教室就像演員走進(jìn)攝影棚，立刻進(jìn)入角色，用自己的滿(mǎn)腔熱情和對學(xué)生的關(guān)心，對知識的酷愛(ài)，對事業(yè)的追求以及對工作的責任感，去激發(fā)學(xué)生相應的情感體驗，使師生的情感產(chǎn)生共鳴，從而使之更好地接受教育。吳老師的成長(cháng)之路告訴我，一位教師只有不斷研究、不斷探索，樹(shù)立終身學(xué)習的信念，才能在教學(xué)中博覽眾采，有所成就。在今后的教學(xué)中，我要不斷向吳正憲老師學(xué)習，努力做一名學(xué)生和家長(cháng)們都喜歡和認可的數學(xué)教師。
聽(tīng)吳正憲老師的數學(xué)課有感 5
近日，我認真拜讀了《跟吳正憲學(xué)當老師》這本書(shū)。通過(guò)閱讀我收獲頗多，感悟頗深。同時(shí)也啟迪我今后該如何去努力，明確了成長(cháng)的方向。主要有以下兩點(diǎn)：
一、做一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的教師。
1、愛(ài)教育. 俗話(huà)說(shuō)：“干一行、愛(ài)一行�！弊鳛榻處�，我們應該熱愛(ài)這個(gè)太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人，就要甘于辛苦，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學(xué)實(shí)踐中去。
2、愛(ài)學(xué)生.孩子們渴望教師的愛(ài)，珍惜教師的愛(ài)，他們希望在教師愛(ài)的懷抱里成長(cháng)。我們要用愛(ài)來(lái)欣賞孩子的'每一次付出。我們要用愛(ài)寬容孩子的每一次錯誤，我們要用愛(ài)鼓勵孩子的每一次進(jìn)步�？傊�，用愛(ài)走入學(xué)生的心底世界。
二．做一個(gè)勤奮的教師
人生中許多美好的東西都是從勤奮進(jìn)取中得到的。要“敢于吃別人不愿吃的苦頭，要樂(lè )于花別人不愿意花地時(shí)間，要敢于下別人不愿下的苦功”。
1、勤于學(xué)習
作為教師，要向專(zhuān)家學(xué)習、向同行學(xué)習、向學(xué)生學(xué)習、向書(shū)本學(xué)習，用理論來(lái)武裝自己的大腦，用經(jīng)驗來(lái)指導自己的行動(dòng)。不但要學(xué)習教育教學(xué)的好做法，還要學(xué)習兒童心理學(xué)。做到“知己知彼、百戰百勝”�？傊�，正如吳老師書(shū)中所說(shuō)的“就像蜜蜂采百花釀蜜一樣，要善于汲取百家之長(cháng)。這樣才能為自己提高數學(xué)素養奠定基礎。
2、勤于筆耕
正如吳老師書(shū)中所說(shuō)的“在教學(xué)工作中人人都會(huì )產(chǎn)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體會(huì )，或深刻，或膚淺。如果放松，則稍縱即逝；如果稍稍留心，把它記下來(lái)，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺(jué)思維，都會(huì )帶來(lái)日后冷靜的思考�！彼�，我們要拿起手中的筆，善于思考勤于筆耕，做教學(xué)的有心人。記錄下自己教學(xué)中的精彩之處，積累一些良好的經(jīng)驗。記錄下自己教學(xué)中的敗筆，避免以后再走彎路�？傊�，積少成多，才能厚積薄發(fā)。
3、勤于反思
作為教師，既要勤思，還要做到善思。名師大家的很多做法，當然要繼承和借鑒，但更要突破自己的思維慣性，不唯書(shū)，不唯上，也不滿(mǎn)足于別人已得的結論，敢于、善于懷疑和批判，用自己的頭腦去思考、分析、綜合、歸納，以構建自己的教育思想和教學(xué)模式。要做一部時(shí)時(shí)處于反思狀態(tài)的發(fā)動(dòng)機。這樣才能有所進(jìn)步，有所創(chuàng )新。
聽(tīng)吳正憲老師的數學(xué)課有感 6
這學(xué)期，在學(xué)校的安排下我認真的讀了吳正憲老師的《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)策略》一書(shū)。說(shuō)實(shí)在，讀教育類(lèi)的策略方法感覺(jué)還是挺枯燥的。但在課堂教學(xué)后，感到迷茫也無(wú)助時(shí)，拿起這本書(shū)，就像是吳老師在遠處給你指明了方向一般。書(shū)的內容非常貼近我們平時(shí)的教學(xué)課堂，書(shū)中用淺顯的語(yǔ)言告訴我們如何去挖掘教學(xué)課堂技術(shù)和藝術(shù)來(lái)提高教學(xué)執教的能力。讀過(guò)之后對于我來(lái)說(shuō)收獲還是很多的，書(shū)中的每一種策略都能對我的課堂教學(xué)起到指導的作用，對于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的認識。印象深刻的是，在教學(xué)習題課時(shí)，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中。在我課后反思時(shí)，翻開(kāi)手中的.這本書(shū)，在書(shū)中我找到了答案和方法：我的習題課就是按部就班的從第一題到最后一題，從學(xué)生做到老師講，可見(jiàn)我的課堂沒(méi)有生趣的原因就在于教學(xué)模式過(guò)于單一。吳老師告訴我們：對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓數學(xué)練習伴隨著(zhù)有趣的情境出現是非常必要的。練習的設計要讓學(xué)生積極參與，要給學(xué)生提供積極思考和交流的空間，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中享受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。習題課的設計也需要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，老師要先觀(guān)其全貌，通過(guò)數學(xué)知識看到深邃的數學(xué)方法和思想。
從中我還深刻的感受吳老師也提到實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本，“教學(xué)應該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位�！睍�(shū)中利用兒童經(jīng)驗的策略中，有一個(gè)“解決問(wèn)題練習課”的教學(xué)片斷，吳老師引導學(xué)生一步一步地總結：
�。�1）先看清題目說(shuō)的是什么事，求什么問(wèn)題，弄懂題意。
�。�2）再想想先怎么做，再怎么做，也就是做好解題的計劃。
�。�3）解決問(wèn)題，按計劃實(shí)施。
�。�4）回頭看，進(jìn)行回顧整理、反思、總結。
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正好這兩天我們也講到了“解決問(wèn)題”，備課時(shí)我就想著(zhù)也試著(zhù)用這種方法講講看，在講完例題后就帶著(zhù)學(xué)生總結了以上的4個(gè)步驟，并提出在今后解決問(wèn)題時(shí)就按照以上4步進(jìn)行。在接下來(lái)的練習中，我充分信任、尊重學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了他們自己。當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高，因此在做題前，我都會(huì )盡量給學(xué)生創(chuàng )造充足的時(shí)間與空間，或引導學(xué)生將題目中的文字或教材中的靜態(tài)畫(huà)面動(dòng)態(tài)化、情境化，將學(xué)生置身于現實(shí)問(wèn)題情境中，完成第1步弄清題目中說(shuō)的是什么事，讓學(xué)生充分地說(shuō)自己想解決的問(wèn)題，從中引出數學(xué)問(wèn)題。第2、3步做好解題計劃和實(shí)施計劃可以合并進(jìn)行。這一環(huán)節中我大膽放手讓學(xué)生自己去嘗試，創(chuàng )造了不同層次的學(xué)習，有自己的獨立思考，有小組的交流，還有全體性的補充。具體是這樣做的，以3道題為一組，先是自己獨立完成，全部寫(xiě)完的指名3位學(xué)生板書(shū)，其他學(xué)生再寫(xiě)完如有不同，可直接走上講臺寫(xiě)自己的方法，然后分三種情況進(jìn)行，第一種請每位上臺的學(xué)生分別進(jìn)行講解，第二種由下面學(xué)生針對板書(shū)的不同解法提出不明白的地方然后板書(shū)學(xué)生再做解答，第三種是針對不同的解題方法，其他學(xué)生講解題思路。我覺(jué)得這樣做的確很好，這樣做給不同層次的學(xué)生創(chuàng )造了多層面的學(xué)習，讓學(xué)生將多種算法自己展示到黑板上，不僅培養了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，而且使學(xué)生們體驗到了成功的喜悅，更重要的是讓學(xué)生感受到了從多角度解決同一問(wèn)題的多樣化教學(xué)思想。第4步回頭看是我在教學(xué)中常常忽略的環(huán)節，其實(shí)是尤為重要的，回頭看不但包括檢驗，還包括自己的反思和調整，這是進(jìn)一步形成新經(jīng)驗的重要過(guò)程。
讀完吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》，讓我認識到自己的不足之處。細細體會(huì )，數學(xué)教師應當努力運用有效的教學(xué)策略，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧妙，在探索中除了學(xué)會(huì )數學(xué)知識，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的.人格，讓數學(xué)教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生潛能、積蓄學(xué)生能源、促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的動(dòng)力。
在今后的教學(xué)中，我還要力爭實(shí)現以生為本的課堂，面對課堂上學(xué)生們充滿(mǎn)特別的想法，做到理性面對，順其自然，不急于提出肯定或否定的意見(jiàn)，在捉住問(wèn)題的關(guān)鍵所在時(shí)再對學(xué)生進(jìn)行必要的引導，為有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)思考而努力。
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張亞男讀完了吳老師的《答小學(xué)數學(xué)教學(xué)50問(wèn)》之后，感覺(jué)自己在設計教學(xué)的過(guò)程中看問(wèn)題的角度和以前有明顯的改變，以前只知道對著(zhù)教案書(shū)看教材，按部就班的把教材上的例題呈現給孩子們�，F在感覺(jué)其實(shí)我們可以多角度的思考問(wèn)題，不一定非得按部就班的死搬教材，從已知走向未知，在了解學(xué)生情況的基礎上我們也可以從未知走向已知。讀完之后，我的感悟有以下幾點(diǎn)：
一、認真的研讀新課標
每當開(kāi)學(xué)的第一個(gè)例會(huì )，學(xué)校領(lǐng)導就強調一定要讀新課標，在讀懂新課標的基礎上理解教材。但看著(zhù)苦澀難懂的文字，從來(lái)都沒(méi)認真讀完過(guò)�；叵胱约旱慕虒W(xué)歷程，都是拿著(zhù)課本我行我素，想到哪兒講到那兒。讀完了吳老師的答小學(xué)數學(xué)50問(wèn)，才發(fā)現，原來(lái)新課標如此的重要，我們在教學(xué)當中，也會(huì )根據自己的意圖改編例題，因為感覺(jué)書(shū)中的例題有答案，不想讓學(xué)生直接照抄書(shū)中的答案，那么在這種情況下，往往會(huì )自己改編例題，有時(shí)候看著(zhù)自己改編的題和例題很相象，但是其實(shí)已經(jīng)背離了新課標中提出的培養孩子某方面的`能力。比如書(shū)中的例子，學(xué)生做操有三個(gè)方陣，每個(gè)方陣有十行，每行有八個(gè)人，問(wèn)一共多少人用圖形和用文字呈現出來(lái)所培養孩子的能力就會(huì )發(fā)生很大的變化。若是文字，孩子們只需要根據文字解決問(wèn)題即可，但是如果用圖形的方式呈現，學(xué)生需要先讀懂圖形，從中提取信息，理解問(wèn)題，提出問(wèn)題才能夠分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而交流想法。前者提現了原課標中的雙能，而后者明顯涵蓋了新課標的四能，所以例題的改編一定要以讀懂讀透新課標為基礎。再如：培養學(xué)生的空間觀(guān)念，新課標中已明確提出：空間觀(guān)念主要是指根據物體抽象出幾何圖形；根據幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運動(dòng)和變化；依據語(yǔ)言的描述畫(huà)出圖形。如果明白了新課標對空間觀(guān)念的要求，那么我們在講授這部分的時(shí)候，目標就會(huì )非常的明確，否則總感覺(jué)這部分內容好像很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生在實(shí)際操作中又經(jīng)常出錯。
二、重視學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗。新課標有“雙基”變“四基”已經(jīng)明確了學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗的重要性，其實(shí)在教學(xué)當中，我們也不難發(fā)現如果學(xué)生積累的基本活動(dòng)經(jīng)驗豐富，那么學(xué)生在理解起來(lái)就比較容易，解決問(wèn)題的能力明顯比缺乏經(jīng)驗的高。比如同種類(lèi)型的題如果換成和學(xué)生實(shí)際聯(lián)系比較緊密的，如買(mǎi)東西的問(wèn)題，學(xué)生明顯解答的又對又快。再如：之前在學(xué)習《升和毫升》的時(shí)候，在講課的過(guò)程中，自己制作出來(lái)棱長(cháng)為1厘米和1分米的空心小正方體，在里面裝滿(mǎn)水，讓學(xué)生直觀(guān)感知1毫升和1升大概有多少，然后把1升的分別倒在盆子里，碗里，杯子里，水瓶里，讓大家感知1升有多少。最后在做這部分題的時(shí)候，孩子們的正確率明顯比其他班高。
平時(shí)如果孩子們缺乏某方面的經(jīng)驗，如果老師有能力讓孩子們體驗，盡量讓孩子們體驗，這對孩子們來(lái)說(shuō)尤為重要。
三、重視數學(xué)廣角，綜合實(shí)踐活動(dòng)這類(lèi)課程
平常在教學(xué)過(guò)程中對于這類(lèi)課程要么簡(jiǎn)單的讓同學(xué)們了解一下，要么直接讓孩子們記結論，從來(lái)沒(méi)有當成重要的課程來(lái)讓孩子自己體驗�？戳藚抢蠋熯@本書(shū)我才發(fā)現原來(lái)這些課程的綜合性和過(guò)程性是最強的一部分，它是以問(wèn)題為導向，學(xué)生自主參與為主的學(xué)習活動(dòng)。它可以使學(xué)生綜合運用知識方法解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )科學(xué)合理的設計解決問(wèn)題的流程，學(xué)會(huì )與人合作交流克服困難，是積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，培養學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要載體。而我們的忽視白白錯過(guò)了對孩子們各種能力的培養，今后要把這部分內容當成一個(gè)重要內容讓學(xué)生在積累經(jīng)驗的基礎上體驗解決問(wèn)題的過(guò)程，在體驗中獲得結論。
四、讓學(xué)生養成基本的學(xué)習數學(xué)的習慣。
首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì )審題。審題要做到眼到，心到，手到。眼到：做題的時(shí)候一定要把題先完完整整，認認真真的看一遍；心到：看每句話(huà)都應該思考這句話(huà)背后隱藏的信息，我們在做題過(guò)程中需要用到哪些信息？手到：看到一些信息，經(jīng)過(guò)加工轉化之后可以順手把這些信息寫(xiě)在上面，如看到一周想到7天等。
我發(fā)現孩子們在審題時(shí)，往往忽略一些關(guān)鍵詞，比如題中說(shuō)讓孩子們自己提出一個(gè)關(guān)于除法的問(wèn)題，孩子本能的把除法兩個(gè)字忽略了，很多同學(xué)提的都是加減問(wèn)題。另外，孩子們在做題過(guò)程中不會(huì )找數量關(guān)系式，看到數字想讓加就加，想讓減就減，沒(méi)有一定的做題思路，這都需要慢慢的培養。
有時(shí)候我們在選擇練習題的時(shí)候，往往忽略了那些描述非常長(cháng)的題，以為只要把關(guān)鍵的已知條件和問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生能清楚地明白意思即可。其實(shí)題越長(cháng)題中的干擾信息越多，選擇這樣的問(wèn)題更能讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵詞，免受無(wú)用信息的干擾。
其次，要讓學(xué)生養成檢驗的好習慣。低年級的學(xué)生在做題的過(guò)程中，最容易出現漏題，抄錯數，數算錯等情況，而這些很多時(shí)候是可以通過(guò)認真檢查來(lái)避免的。這個(gè)需要老師在課堂中不停的強調讓學(xué)生在思想上重視；另外要教給學(xué)生一些檢查的方；最后要做的就是持之以恒，嚴格落實(shí)。讓學(xué)生養成自主檢查的好習慣，對于提高教學(xué)效率，具有重要的意義。
再次，在課堂上要多強調學(xué)生運用數學(xué)語(yǔ)言。數學(xué)這一學(xué)科本身就具有嚴謹性，邏輯性等特點(diǎn)。學(xué)生在表述自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)候，一定要強調要嚴謹，比如：我們學(xué)習《圓的周長(cháng)》的時(shí)候，半圓的周長(cháng)和圓周長(cháng)的一半是完全不同的兩個(gè)概念，學(xué)生在表述時(shí)，老師要認真引導。老師應該在低年級就著(zhù)重培養學(xué)生用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述數學(xué)問(wèn)題。
最后，培養學(xué)生的數學(xué)思考能力。數學(xué)老師在日常生活中，要多引導學(xué)生從數學(xué)的角度看問(wèn)題，思考問(wèn)題。
五、重視估算的能力。
吳老師在這本書(shū)當中，有好幾個(gè)問(wèn)題都和估算有關(guān)，估算看似簡(jiǎn)單實(shí)際上對孩子們來(lái)說(shuō)卻并不簡(jiǎn)單，經(jīng)常會(huì )出現讓我估，我就估，精算完了再估，對使用估算信心不足，總害怕估算錯誤。其實(shí)，我們在日常生活中用到最多的還是估算，估算比精算應用的范圍更廣，我們在做很多事情之前都是先進(jìn)行估算，感覺(jué)差太多就不用再精算了。對這一問(wèn)題還需慢慢的引導孩子們轉變觀(guān)念。
其實(shí)讀完這本書(shū)，我的感悟還有很多，每讀一個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)小小的感悟，這本書(shū)最大的特點(diǎn)就是書(shū)中的案例，我們可以直接運用到自己的教學(xué)當中，而且讀起來(lái)也沒(méi)有那么枯燥無(wú)味。今后我會(huì )多讀幾遍，爭取早日汲取到書(shū)中的精華。
聽(tīng)吳正憲老師的數學(xué)課有感 9
20xx年6月有幸聽(tīng)了吳正憲老師的課，使我收獲良多。當時(shí)吳正憲老師上的是一節二年級的統計課，吳老師上課的情景到現在我還記憶猶新，課始，吳老師先與孩子們進(jìn)行感情交流，讓孩子們放下緊張的心情，上課了，吳老師與孩子們互動(dòng)很融洽，沒(méi)有緊張，只有笑聲，整節課在寬松、愉快中進(jìn)行著(zhù)！孩子們在愉快的課堂中學(xué)到了知識。聽(tīng)吳老師的課是一種享受，吳老師能把你帶進(jìn)她的課堂，就好象自己也是一名學(xué)生，完全融入到其中！聽(tīng)了吳老師的課后，我迫不及待地買(mǎi)了吳老師的《吳正憲創(chuàng )造了孩子們喜歡的數學(xué)課堂》這本書(shū)，如饑似渴地讀完這本書(shū)，當時(shí)書(shū)是讀完了，但只摘錄了一些自己覺(jué)得比較經(jīng)典的內容，而沒(méi)有寫(xiě)下自己的感受，而直到20xx年5月，再一次有幸地聽(tīng)了吳老師的課后，我重新拿起這本書(shū)，我又把它看了一遍，認識有了更深，于是寫(xiě)下這篇讀后感。
人們常常這樣描述吳老師：
用心去擁抱事業(yè)；
用愛(ài)去擁抱生活；
用情去繪畫(huà)風(fēng)采。
上過(guò)吳老師課的孩子們常常被她高尚的師德、優(yōu)秀的人格以及獨具魅力的教學(xué)藝術(shù)所深深地感染著(zhù)。吳老師是在用心、用愛(ài)與孩子們交流，她贏(yíng)得了孩子們的喜愛(ài)、尊重和信任。
一、永葆童心，做孩子們真誠的朋友。
蘇霍姆林斯基在他的《把整個(gè)心靈獻給孩子》一書(shū)中寫(xiě)道：“如果我跟孩子們沒(méi)有共同的興趣、喜好和追求，那么我那通向孩子們心靈的通道將會(huì )永遠堵死，做孩子的朋友，永葆童心，世界在我們面前將永遠是燦爛的陽(yáng)光�！蔽矣X(jué)得吳老師在這點(diǎn)上更值得我自己學(xué)習，在今后的教學(xué)中，應該走近學(xué)生，了解學(xué)生，永葆童心，做學(xué)生的朋友。如果學(xué)生喜歡你，那他們就一定會(huì )喜歡上你的數學(xué)課！
二、讓數學(xué)變得容易些
讓數學(xué)變得容易些，首先教師自己要充分去備課，把“人為的拔高”降低一點(diǎn)，把抽象陌生的數學(xué)變成具體的感受和體驗，其次還要不斷地整合教材，把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化！
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習
吳老師認為：“讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”是時(shí)代對教育的呼喚，是未來(lái)社會(huì )對人才的基本要求，也是一個(gè)人為適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展所必需具備的能力。在吳老師的經(jīng)驗中，她認為讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，首先要讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，會(huì )提問(wèn)題意味著(zhù)學(xué)生會(huì )發(fā)現問(wèn)題，自己發(fā)現問(wèn)題，然后自己解決問(wèn)題，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )提問(wèn)、學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)生才會(huì )學(xué)得有興趣、有積極性！提問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。
四、養成良好的學(xué)習習慣
我們常說(shuō)，作教師的不僅要對學(xué)生的今天負責，還要對學(xué)生的一生負責，讓學(xué)生從小養成好習慣是對孩子一生成長(cháng)最重要的責任。俄國著(zhù)名教育家烏申斯基曾言：“良好的習慣是一種道德資本，這個(gè)資本不斷地在增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著(zhù)它的利息。那么，在同樣的程度上，壞習慣就是道德上無(wú)法償清的債務(wù)了。這種債務(wù)能夠用不斷增長(cháng)的利息去折磨人，去麻痹他的最好創(chuàng )舉，并使他達到道德破產(chǎn)的地步�！笨梢�(jiàn)，習慣是一個(gè)極普遍的心理現象，習慣是達到自動(dòng)化的動(dòng)作方式。吳老師特別注重學(xué)生的習慣培養，而且用自己的好習慣來(lái)影響學(xué)生。我特別欣賞吳老師對學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)習慣的培養，她在這里做到五點(diǎn)：第一、先讓學(xué)生聽(tīng)懂。在課堂上多追問(wèn)：“你聽(tīng)懂了嗎？”第二、要求傾聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，雙目要注視對方。第三、教師講話(huà)不要啰嗦和重復。第四、用生動(dòng)有趣的'故事激勵學(xué)生。第五、要求孩子做到的，老師首先應帶頭做到。反觀(guān)自己的教學(xué)，在這方面還存在許多問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)方面，自己其實(shí)也很重視培養，但收效甚微，現在想想是自己的方法不對頭，因此在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)自己的不足，提高學(xué)生聽(tīng)課的效果。
總之，看了吳正憲老師的這本書(shū)，收獲甚大，在以后的教學(xué)中，多學(xué)習好的經(jīng)驗，結合實(shí)際，應用到自己的教學(xué)中去！努力提高自己的教育教學(xué)水平！一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。
聽(tīng)吳正憲老師的數學(xué)課有感 10
聽(tīng)吳正憲老師的數學(xué)課，我深感其教學(xué)之魅力與深意。吳老師以其深厚的數學(xué)功底和獨特的教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生們展現了一個(gè)既嚴謹又生動(dòng)的數學(xué)世界。
首先，吳老師的教學(xué)思路非常清晰，邏輯嚴密。她能夠深入淺出地講解復雜的數學(xué)概念，使學(xué)生們能夠迅速把握知識要點(diǎn)。在課堂上，她注重培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，通過(guò)巧妙的提問(wèn)和引導，激發(fā)學(xué)生們的好奇心和求知欲。
其次，吳老師的教學(xué)風(fēng)格親切自然，富有感染力。她善于用生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的比喻來(lái)解釋抽象的數學(xué)概念，使得原本枯燥的數學(xué)知識變得生動(dòng)有趣。同時(shí)，她還注重與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵學(xué)生們積極參與課堂討論，營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍。
再者，吳老師在課堂上非常注重培養學(xué)生的數學(xué)素養。她不僅教授數學(xué)知識，還注重培養學(xué)生的數學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。她經(jīng)常通過(guò)一些實(shí)際問(wèn)題的引入，讓學(xué)生們學(xué)會(huì )將數學(xué)知識應用于實(shí)際生活中，提高了學(xué)生們的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
最后，我認為吳老師的'數學(xué)課最大的亮點(diǎn)在于其對學(xué)生的關(guān)愛(ài)和尊重。她始終以學(xué)生為中心，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況和成長(cháng)進(jìn)步。在課堂上，她能夠耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生們感受到了數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣和價(jià)值。
總之，聽(tīng)吳正憲老師的數學(xué)課是一種享受，也是一種收獲。她的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念對我產(chǎn)生了深遠的影響，讓我更加熱愛(ài)數學(xué)這門(mén)學(xué)科。我相信，在吳老師的引導下，學(xué)生們一定能夠在數學(xué)學(xué)習的道路上越走越遠，取得更加優(yōu)異的成績(jì)。
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