吳正憲小學(xué)數學(xué)估算觀(guān)課報告

吳正憲小學(xué)數學(xué)估算觀(guān)課報告

　　在學(xué)習、工作生活中，大家逐漸認識到報告的重要性，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長(cháng)。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編整理的吳正憲小學(xué)數學(xué)估算觀(guān)課報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　我觀(guān)看了遠程研修中展示的課例——吳正憲老師的《估算》。課堂直接導入主題�！皩W(xué)習估算時(shí)遇到過(guò)什么困惑，困難?有什么問(wèn)題?”這樣的導入既開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，又啟開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習欲望。吳老師把學(xué)生提出的問(wèn)題一一板書(shū)出來(lái)，為接下來(lái)的教學(xué)埋下了伏筆。一開(kāi)始就把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生成了學(xué)習的主人，同時(shí)也拉近了師生之間的距離。

　　數學(xué)來(lái)源于生活。吳老師出示的幾個(gè)情景都來(lái)自于生活：青青購物，曹沖稱(chēng)象，春游租車(chē)，安全過(guò)橋。學(xué)生身邊的事，學(xué)生感覺(jué)自然，貼近自己，有趣也有用，所以學(xué)生容易接受。

　　值得贊賞的還有，上課開(kāi)始學(xué)生提出的問(wèn)題：“什么是估算?”“估算有什方法?”“什么時(shí)候用估算?”“為什么要估算?”“估算有什么用處?”在完成新知識的傳授中不留痕跡的一一做了解答。

　　估算大象的的體重，是課堂的高潮，也是這節課最精彩之處。吳老師沒(méi)有去干預、限制學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生自由的盡情地發(fā)揮。讓學(xué)生自己歸納方法。于是課堂沸騰了，各種方法一一出現：大估，小估，大小估，中估，四舍五入，調湊估。創(chuàng )新思維的不斷涌現。吳老師沒(méi)有說(shuō)過(guò)多的話(huà)，去干預學(xué)生，而是關(guān)鍵時(shí)去引導。對學(xué)生每一種方法給予肯定和引導和鼓勵。讓學(xué)生享受成功的快樂(lè )，這種成功比起物質(zhì)獎勵，要長(cháng)久得多，自然達到樂(lè )學(xué)的目的。

　　追問(wèn)是本節課又一個(gè)特色。數學(xué)的根本之一，是尋根問(wèn)底，知其然又知其所以然。吳老師用追問(wèn)的方式，讓學(xué)生說(shuō)出為什么。請看一個(gè)重難點(diǎn)的破解：和一個(gè)學(xué)生的對話(huà)。

　　師：“結果沒(méi)出來(lái)，但思路已經(jīng)有了，你是怎么想的?”

　　生：“比較準確地往大估�！�

　　師：“比較準確地往大估，這話(huà)很有分量!啥叫準確?你把它看作什么?”

　　生：“我把它看作整十數�！�

　　師：“聽(tīng)懂了嗎?

　　生：“聽(tīng)懂了�！�

　　師：“都是一個(gè)一個(gè)的整十數，我想，在你的心中悄悄的有了標準，你為什么把328作而看作330，而不看作320呢?”

　　生：“看成320就變小�！�

　　師：“也就是說(shuō)，當個(gè)位上是8，你就往上怎么樣啊?”

　　生：“往上估，往大估�！�

　　師：“那你把352看作360了,是嗎?把352看作350更好，還是看作360更好一點(diǎn)�！�

　　生：“350.”

　　師：“你想改過(guò)來(lái)為什么你變化了?為什么你改成350?”

　　生：“我用四舍五入法�！�

　　師：“當個(gè)位上是2”

　　生：“往下估，往小估”

　　師：“7呢?”……

　　最后總結1至4往下估，5至9往上估。

　　這種層層遞進(jìn)式的追問(wèn)，學(xué)生不但學(xué)到了方法，而且化解了難點(diǎn)。

　　總之，吳老師的課堂師生融合，學(xué)生在互動(dòng)中求知，既輕松掌握了知識，又潤物細無(wú)聲地培養了能力。我受益匪淺，將來(lái)在課堂上要建立寬松的課堂氛圍，在老師的引導下，放手讓學(xué)生去思考，去解決問(wèn)題。同時(shí)，作為一名數學(xué)教師，不光從書(shū)本上獲取數學(xué)知識，還要從生活中挖掘數學(xué)素材，把生活中的數學(xué)情境，應用于課堂。