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淺談設計素描與繪畫(huà)素描的區別藝術(shù)論文
摘要：設計素描與傳統繪畫(huà)素描存在很大的區別，然而長(cháng)久以來(lái)很多高校一直沿用傳統繪畫(huà)素描教學(xué)模式，注重培養學(xué)生的寫(xiě)實(shí)能力，忽略了創(chuàng )新思維的訓練，針對這種情況在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革，有目的的訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維。
關(guān)鍵詞：設計素描；繪畫(huà)素描；創(chuàng )新思維；哺乳式教學(xué)；設計
現今的素描教學(xué)模式源于西方，起初它是作為繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)訓練，自20世紀初引入我國，成為高等美術(shù)院校一直沿用至今的教學(xué)模式。在近一個(gè)多世紀里沒(méi)有多大的改變，堅持了模仿式的教學(xué)方法，作為設計院校也是一直沿用這種傳統教學(xué)方法，最終導致將藝術(shù)與實(shí)踐需要脫軌，造成學(xué)生只會(huì )接受學(xué)習，創(chuàng )新能力不強。再加之設計專(zhuān)業(yè)與繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)教育需求的教育功能不分，缺乏對受教育對象和市場(chǎng)的調研分析，造成設計院校培養出來(lái)的學(xué)生與繪畫(huà)類(lèi)院校區別不大，初到設計公司很難適應快節奏的工作要求。因此我們必須弄明白一點(diǎn)，西方一百年前建立的素描教學(xué)體系是作為繪畫(huà)教學(xué)的基礎，而不是為設計教學(xué)服務(wù)的，今天的設計師需要的是表現攝影所不能解決的問(wèn)題，那就是去表現現實(shí)中沒(méi)有的東西——創(chuàng )新。
設計一詞意為有目的的策劃，是設計者的意圖和構想。它與美術(shù)繪畫(huà)不同，既要符合審美性，又要具有實(shí)用性，替使用者設想，以實(shí)用為根本。因此它是一種需要，而不僅僅是裝飾、裝潢。作為設計專(zhuān)業(yè)基礎課之一的設計素描也就不再是單純的再現，而是表現即創(chuàng )新。特別是對創(chuàng )新過(guò)程的注重，要求賦予作品以靈魂，這是上好設計素描的前提。
設計素描是從事設計工作的最初創(chuàng )意表現階段，也可成為設計草圖，它要符合實(shí)用的需要，因此設計素描在表現時(shí)除了要求具備繪畫(huà)素描的準確性生動(dòng)性外，還要強調嚴謹性。符合一定的“尺度”要求。設計師的工作是根據客戶(hù)的需求展開(kāi)的，面對客戶(hù)時(shí)間總是被要求的很緊，因此，快速表現成為設計師必備的基本功。如何在短時(shí)間內將客戶(hù)的要求轉化成直觀(guān)的設計意圖及設計草圖呈現出來(lái)，成為設計素描教學(xué)訓練的最終目標。在教學(xué)過(guò)程中要十分注重培養學(xué)生的觀(guān)察記憶和表現能力。
針對設計素描在應用上的特點(diǎn)，我們在開(kāi)展教學(xué)時(shí)主要從以下幾個(gè)方面入手：
要有明確的教學(xué)目標，我們現今的教育應從培養學(xué)生的創(chuàng )新思維出發(fā)，這是今天的時(shí)代所要求的，千人一面的教育時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，廣州美術(shù)學(xué)院教授尹定邦曾說(shuō)過(guò)：“如果十萬(wàn)個(gè)學(xué)生學(xué)成一個(gè)樣，中國設計的死期已到�！币虼�，在教學(xué)目標中從開(kāi)啟創(chuàng )新思維出發(fā)才能避免死期的到來(lái)。
倡導教師與時(shí)俱進(jìn)。在特定的時(shí)代和背景下學(xué)習和改革教學(xué)思想。不同的時(shí)代對藝術(shù)家有不同的要求，20世紀的教育是知識教育，而21世紀則是創(chuàng )新教育。作為設計院校的基礎課教師不能無(wú)視這些。要不斷更新，密切關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，使培養出來(lái)的學(xué)生能夠適應時(shí)代的要求，作為基礎教師要不斷了解專(zhuān)業(yè)課程，使基礎課教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)緊密結合，學(xué)生才能學(xué)以致用。
從實(shí)際應用出發(fā)，實(shí)施教學(xué)計劃。在技能訓練階段，以往的設計素描教學(xué)十分注重光影表現，學(xué)生的寫(xiě)實(shí)能力都很強，做了很多照相機式的繪畫(huà)訓練，線(xiàn)描和線(xiàn)面表現的訓練非常少。為適應設計素描的教學(xué)目標，應在教學(xué)計劃中適當增加快速表現的訓練課題，這樣學(xué)生能夠掌握多種素描表現手法，并且養成畫(huà)速寫(xiě)的習慣，做到提筆就能快速將心中的想法表達出來(lái)，達到熟能生巧的境界。
設計素描的創(chuàng )意訓練階段是我們以往教學(xué)的最艱難階段。教師無(wú)論如何啟發(fā)，范例無(wú)論帶了多少，到了提筆畫(huà)的階段總是很難，針對這種情況將以往的訓練課題重新匯總分類(lèi)，用學(xué)生更能接受的方式從小的點(diǎn)開(kāi)始訓練。
1、物的聯(lián)想訓練。先以最基本的幾何形為訓練元素，如三角形，圓形，正方形等展開(kāi)聯(lián)想，最初從形的相似角度入手逐漸到意的聯(lián)系性，最終又回歸為開(kāi)始時(shí)的幾何形。用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條形式來(lái)表現。然后進(jìn)入課題性聯(lián)想訓練，讓學(xué)生自己去找一個(gè)小故事，用素描的形式將故事的內容繪制下來(lái)。
2、視覺(jué)蒙太奇即同構訓練。以往的課程中我們稱(chēng)這一單元為意象性素描，訓練時(shí)更注重結果，對于學(xué)生的創(chuàng )造性過(guò)程往往忽略不計。這樣的結果導致學(xué)生上完課后仍然懵懂，不理解什么是意象素描，它和設計素描有什么關(guān)系。這項訓練首先要明確目標即培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。當然扎實(shí)的基本功更能表達想法，不過(guò)我們要明確一點(diǎn)，此時(shí)的想法要比技能更重要。素描是表達設計者想法最快捷的一種手段，是設計工作的最初階段即草圖。只要想法符合客戶(hù)的要求最終效果可以通過(guò)其他手段實(shí)現，如電腦等。因此在課上盡量鼓勵學(xué)生多提想法，并以簡(jiǎn)單有效快捷的草圖形式體現，為了能讓這門(mén)課最終有好的作品，可以從若干個(gè)創(chuàng )意圖中選擇一個(gè)去深入刻畫(huà)。
3、構圖訓練。以往課程將這一單元用十分難懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)加以闡述，使學(xué)生理解起來(lái)很難，經(jīng)過(guò)實(shí)踐我將這一單元總結為構圖訓練，這樣學(xué)生理解起來(lái)相對容易了很多，通過(guò)作業(yè)情況來(lái)看這樣做的效果比以往好了很多。
在教學(xué)方式上不斷推陳出新，活躍課堂氣氛。打破以往的“哺乳式”教學(xué)方式，因為被動(dòng)的接受只會(huì )事倍功半，多留一些課題性的作業(yè)練習，讓學(xué)生課下主動(dòng)的搜集資料。鼓勵學(xué)生交換學(xué)習心得，將好的學(xué)習經(jīng)驗分享給大家，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。本著(zhù)一個(gè)主題經(jīng)常進(jìn)行師生討論，鼓勵大家的表現欲。心理學(xué)分析，大家在一起討論問(wèn)題比一個(gè)人的時(shí)候想法多，人的腦子也靈活，自己一個(gè)人時(shí)往往容易思想懶惰。將學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識與課堂教學(xué)有機的結合起來(lái)，使學(xué)生在訓練的同時(shí)還能了解專(zhuān)業(yè)理論。
作為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的基礎教師還應考慮以下三個(gè)問(wèn)題：第一，基礎課教學(xué)應該以創(chuàng )新思維為主線(xiàn)；第二，基礎課程教學(xué)不僅要為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，更要與市場(chǎng)需求接軌；第三，基礎課的教師還應該了解專(zhuān)業(yè)、了解市場(chǎng)，只有這樣我們才能保持新鮮狀態(tài)，使自己不落伍。
結語(yǔ)
從教學(xué)目的著(zhù)手改革，要創(chuàng )新，但不能僅僅是形式的創(chuàng )新，而是教學(xué)方法的創(chuàng )新，只有這樣，教師教學(xué)才有內容，學(xué)生學(xué)習才學(xué)有所用。
參考文獻：
[1]林家陽(yáng)著(zhù)，《設計素描教學(xué)》，東方出版中心，2007年.
[2]林家陽(yáng)，馮俊熙著(zhù)《設計素描》高等教育出版社，2005年.
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