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淺論多媒體課件在音樂(lè )課中的應用論文
審美是不能依靠灌輸，藝術(shù)不能容忍說(shuō)教。音樂(lè )學(xué)習的根本機制是讓學(xué)習者融入音樂(lè )、感悟音樂(lè )。只有讓學(xué)生對音樂(lè )有了自己的情感體驗，才能達到音樂(lè )教育“以美感人，以美育人”的理想境界。為此，實(shí)施情感教學(xué)，是實(shí)現音樂(lè )教育目標的有效途徑。
一、貼近生活，調動(dòng)學(xué)習興趣
激發(fā)學(xué)習興趣是進(jìn)行音樂(lè )情感教學(xué)的前提。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件�！� 一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人對與自己的生活關(guān)系密切但自己又不知道、不理解的東西會(huì )比較感興趣。這一心理特征對兒童來(lái)說(shuō)更顯得尤為突出。分析學(xué)生的年齡特征和學(xué)習特點(diǎn)，把握學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，并及時(shí)準確地調動(dòng)學(xué)生的這些經(jīng)驗和經(jīng)歷，是提高學(xué)生音樂(lè )學(xué)習興趣的關(guān)鍵。調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣需要合適的教學(xué)內容，同時(shí)也需要合適的呈現方式。因此，還要根據學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗來(lái)尋找與之相適合的呈現方式，使內容與形式相得益彰，達到激趣的目的。
據此，我在低年級音樂(lè )課教學(xué)中，嘗試使學(xué)生在學(xué)習中回味生活，在學(xué)習中感受生活，體驗多彩的音樂(lè )生活，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，為學(xué)生情感調動(dòng)打下了良好基礎。如，在感受音的強弱過(guò)程中，讓孩子在自己的身邊尋找音的強弱，用自己的肢體、聲音、生活中的物品打擊等來(lái)感受、體會(huì )聲音的強弱，感受音的強弱，并進(jìn)行打鼓游戲，讓孩子們隨著(zhù)鼓聲的強弱跳動(dòng)，更深刻地感受不同強弱的聲音的效果。
二、創(chuàng )設情景，激發(fā)情感投入
音樂(lè )是一種具有極強抒情功能的藝術(shù)形式。它有自己豐富的語(yǔ)言，鮮明的形象，廣遠的意境，能使學(xué)生獲得比其他藝術(shù)形式更為豐富、更為主動(dòng)的感受，從而激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要盡可能多地創(chuàng )設情景，為學(xué)生的情感表現提供充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。對此，要選擇適當的教學(xué)環(huán)節運用情景。導入新課， 設置驅動(dòng)情境，吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)；講解新知，設置懸念情境，調動(dòng)學(xué)生移情其中，激發(fā)積極思維。
如，在教學(xué)舒伯特的《搖籃曲》時(shí)，大部分孩子在教唱一兩遍后就能學(xué)會(huì )，重點(diǎn)是引導學(xué)生有感情地演唱，體驗《搖籃曲》輕、柔、美的風(fēng)格特點(diǎn)。因此，我創(chuàng )設了“靜謐的夜晚，寶寶要睡覺(jué)了”的情境，讓孩子們溫柔地閉著(zhù)眼睛，安靜地聆聽(tīng)老師入情輕聲的示唱，讓孩子回憶小時(shí)候媽媽哄“我”入睡的情境，學(xué)生的情感始終被媽媽溫暖的懷抱和母愛(ài)所包圍著(zhù)，會(huì )不由自主地用柔和的聲音來(lái)演唱歌曲。又如，在教《可愛(ài)的家》時(shí)，組織開(kāi)展了“我的家”的音樂(lè )活動(dòng)，并將活動(dòng)與歌曲學(xué)唱和欣賞一起進(jìn)行�；顒�(dòng)時(shí)，我先向學(xué)生介紹自己的家人，再鼓勵學(xué)生大膽展示介紹自己的家、自己的父母家人。在輕柔的背景音樂(lè )中，孩子們聲情并茂地講述著(zhù)自己的父母，述說(shuō)著(zhù)自己溫馨的家。師生的良好互動(dòng)為歌曲的學(xué)習做了很好的鋪墊。
三、運用音像，促進(jìn)情感體驗
音樂(lè )是聲音的藝術(shù)，發(fā)展音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)是發(fā)展一切音樂(lè )能力的基礎。學(xué)生具有了音樂(lè )的耳朵，就能領(lǐng)悟到音樂(lè )語(yǔ)言諸要素所表達的情感。如，培養學(xué)生對速度、力度聽(tīng)覺(jué)感知可有效地讓學(xué)生在動(dòng)靜之間、張弛之間領(lǐng)會(huì )音樂(lè )情感，正確地領(lǐng)略音樂(lè )的節律和氣韻，并感受隱藏于聲音之中的思想和情感。運用音響音像資料，讓學(xué)生眼觀(guān)耳聞，產(chǎn)生聯(lián)想、擴展思維，通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感知來(lái)進(jìn)行音樂(lè )情感的體驗，對音樂(lè )教育具有事半功倍的效果。
如，欣賞《聽(tīng)音樂(lè )找動(dòng)物》時(shí)，當孩子們一聽(tīng)到小鳥(niǎo)那清脆悅耳的叫聲和獅子低沉兇悍的吼聲時(shí)，都會(huì )不由自主地學(xué)起它們的樣子來(lái)了。接下來(lái)讓孩子們安靜地欣賞與分辨，讓孩子們判斷幾種音樂(lè )反映的是什么動(dòng)物，孩子們都能較好地區別出來(lái)，“老師，這段音樂(lè )是魚(yú)，因為音樂(lè )里有流水的聲音，是魚(yú)在水里游�！薄斑@是烏龜的音樂(lè )，因為音樂(lè )很低沉，很重�！睂τ谝欢螁位晒艿囊魳�(lè )，同學(xué)們卻有了爭論，有的說(shuō)是貓，有的說(shuō)是鴨子……我想，不管是貓還是鴨子，我們的目的已經(jīng)達到， 孩子們已經(jīng)在聽(tīng)辯音樂(lè )的過(guò)程中，體驗音樂(lè )帶來(lái)的快樂(lè )。
四、調動(dòng)聯(lián)想，加強情感升華
形象思維與情感體驗是密切相關(guān)的。學(xué)生可以以文學(xué)語(yǔ)言為依托，以文學(xué)形象的指向來(lái)引發(fā)簡(jiǎn)單的聯(lián)想與形象，以達到情景交融的境界。同時(shí)，更要通過(guò)各種教學(xué)形式和方法，啟發(fā)學(xué)生的抽象思維，鼓勵思維的創(chuàng )造性、發(fā)散性與個(gè)性化，通過(guò)樂(lè )曲和歌詞，調動(dòng)學(xué)生潛在的意識，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓想象插上音樂(lè )的翅膀飛翔，飛向孩子心底神往的境界。
如，教學(xué)《風(fēng)兒找媽媽》一課時(shí)，我用“母愛(ài)”這一主題貫穿整節課，由風(fēng)兒對媽媽的愛(ài)，找不到媽媽時(shí)著(zhù)急的心情，延伸到孩子們對自己媽媽的感情，媽媽是如何關(guān)心自己的，是如何無(wú)私地奉獻自己一切的，風(fēng)兒曾經(jīng)與媽媽分別的心情是怎樣的……孩子們暢所欲言，這是最真的情感表達�；剡^(guò)來(lái)再演唱歌曲，不用我多說(shuō)，歌曲的感情處理有過(guò)之而無(wú)不及，有的孩子唱得都哭了，就連聽(tīng)課的老師也不禁潸然淚下。音樂(lè )的旋律、悠揚的歌聲，已經(jīng)轉化成孩子的心聲，升華為對母親的愛(ài)！
課程改革給教育帶來(lái)了徐徐春風(fēng)，讓孩子們快樂(lè )地學(xué)習音樂(lè )，自由地體驗音樂(lè )。愿更多多彩的音符進(jìn)入到每個(gè)孩子的心靈，在孩子的心間歡快地流淌。
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