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高三生物復習課競賽的聽(tīng)課隨想范文
XX年10月29日到10月31日在昆明市第十四中學(xué)開(kāi)展了昆明市高三生物復習課競賽。我聽(tīng)了29日、30日兩天中的六位教師的授課，授課課題分別是《免疫調節》和《植物的激素調節》。
雖然同是一個(gè)課題，但是來(lái)自不同學(xué)校的老師設計各有千秋、教學(xué)各有側重、組織各有特色。六位教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標即考試大綱的要求展開(kāi)知識的復習，能力的提高，特別是注重學(xué)生的調動(dòng)和組織。
在昆十中王瑗老師的一課中免疫系統的防衛功能概念圖的構建時(shí)，依靠學(xué)生已有的知識和課堂中組織學(xué)生閱讀課本的基礎上，學(xué)生分組完成，學(xué)生歸納，學(xué)生相互糾錯和校正真正體現了學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程。新課授課時(shí)，細胞免疫和體液免疫是兩個(gè)相對獨立的內容。王瑗老師復習設計時(shí)將兩個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)成為一個(gè)整體，體現生物學(xué)科的整體性的原則。因為在體內免疫中兩個(gè)過(guò)程相輔相成，相互聯(lián)系。在二十六中陳麗娜老師的設計中，注重學(xué)生知識與生活實(shí)際相結合，通過(guò)泡泡男孩的案例引出課題，在復習完成后通過(guò)練一練提出問(wèn)題如何治療泡泡男孩的，同時(shí)解釋現代社會(huì )中人們免疫能力下降的原因，達到提高人們的健康意識和保健意識的目的。
完成《植物激素的調節》課題的三位教師在授課中以考綱為根本，力圖完成教學(xué)目標。有的側重植物激素的生理作用，有的聯(lián)系植物激素的發(fā)現培養學(xué)生實(shí)驗分析能力的培養。
聽(tīng)課的過(guò)程中，我一直在思考高三復習課是高考復習目標驅動(dòng)下的教學(xué)，是以鞏固學(xué)生的基礎知識，培養訓練學(xué)生的基礎能力，提高學(xué)生做題的技巧為目標的綜合教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的參與度，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)比新授課更重要，更具有現實(shí)的意義。在高考的壓力下，老師總想多講一些，讓學(xué)生多做一些，時(shí)間多用一些。無(wú)形中加重了學(xué)生的負擔，降低了復習的效率，反而事倍功半，起不到效果。在復習教學(xué)中應該多一些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生找，讓學(xué)生歸納。這是真正檢驗學(xué)生的基礎知識是否掌握，學(xué)生的基礎能力是否發(fā)展。教師的作用只是幫助學(xué)生找到適合有效的方法和適宜的訓練題，這應該是復習中的精講精練。復習課的設計真正考驗一名教師扎實(shí)的基本功和駕馭課堂的能力。
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