生物復習課教學(xué)反思
復習課是以鞏固所學(xué)知識并提高運用知識解決實(shí)際問(wèn)題能力為主要任務(wù)的一種課型。下面小編為大家帶來(lái)了生物復習課教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
復習課是以鞏固所學(xué)知識并提高運用知識解決實(shí)際問(wèn)題能力為主要任務(wù)的一種課型。然而，教師為了追求知識的全面性，節約時(shí)間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間，也把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習的境地，學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率受到極大的限制。因此，我通過(guò)嘗試變換課的結構，力爭恢復學(xué)生的主體地位，使復習課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng )新的嶄新局面。
一、學(xué)主課前演講進(jìn)行復習導入 復習課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去新鮮感，甚至認為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，失去對知識的進(jìn)一步渴求。為了調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，每堂課開(kāi)始5min，我留給學(xué)生上講臺講解和復述基本知識點(diǎn)，上臺學(xué)生講解不當之處，其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補充；然后我利用課件將上節課所需復習的基本知識點(diǎn)放出，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統完整的知識網(wǎng)絡(luò )。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識，另一方面又可增強課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。 隨著(zhù)這一活動(dòng)的舉行，學(xué)生上臺講解的系統性越來(lái)越強，不僅能夠較系統地復述基本知識，而且還能做些歸納，深化了對知識點(diǎn)的理解和掌握。短短5min，能使學(xué)生對于課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實(shí)踐，積極為上講臺演說(shuō)準備素材；這樣既能激活學(xué)生思維，又能為一節課的開(kāi)端造就一個(gè)“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛；從而提高了學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
二、設立“問(wèn)題——討論”情景，讓學(xué)生解決問(wèn)題 “問(wèn)題———討論”作為一種新的教學(xué)模式，其核心是通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與問(wèn)題討論，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。 1、提出問(wèn)題與創(chuàng )設情景 問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題的出現自然會(huì )激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個(gè)問(wèn)題的。教師根據“大綱”要求，根據自己對教材的掌握和教學(xué)經(jīng)驗，結合學(xué)生實(shí)際認知水平，就課本內容有針對性地提出幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入且帶有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導他們積極地進(jìn)入問(wèn)題情景并產(chǎn)生強烈求知欲，同時(shí)也對學(xué)生復習起了定向作用。如：復習“呼吸道對空氣的處理”時(shí)教師提出以下問(wèn)題： ①呼吸系統是由哪兩部分構成的？呼吸道包括哪些結構？ ②呼吸道有骨或軟骨作為支架，這些支架有什么作用？ ③鼻腔前部的鼻毛、鼻腔內表面的黏液、黏膜中分布的毛細血管分別有什么作用？ ④氣管和支氣管內表面分泌的黏液、黏膜表面的纖毛分別有什么作用？ ⑤鼻涕和痰分別是怎樣形成的？ ⑤你還能舉幾個(gè)與現象相同原理的例子？ 這一系列問(wèn)題的創(chuàng )設及提出頓時(shí)激發(fā)起了學(xué)生強烈的求知欲，并表現出少有的發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。
2、組織討論與解決問(wèn)題 問(wèn)題通過(guò)爭辯就會(huì )迅速明晰，并越來(lái)越接近問(wèn)題的徹底解決。把學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍繞教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，相互交流，爭論反駁以形成信息的多面傳遞，充分發(fā)揮思維的共振效應，以取長(cháng)補短，互相促進(jìn)，共同提高。通過(guò)思維活躍的討論和爭鳴，問(wèn)題明晰了，條理清晰了，結論明確了，學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。
3、啟發(fā)點(diǎn)撥與歸納問(wèn)題 在充分討論交流的基礎上我請部分學(xué)生代表就有關(guān)問(wèn)題作答，其不足與錯誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)行補充與訂正，我結合巡視時(shí)所掌握的情況進(jìn)行相應的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導，并根據實(shí)際需要歸納總結，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。 在學(xué)生參與基本知識點(diǎn)的講解趨向成熟時(shí)，我又嘗試了讓學(xué)生自己對知識點(diǎn)的理解參與提出相關(guān)問(wèn)題。這不僅能夠根據考點(diǎn)，擴展思路，加深學(xué)生對考查內容的理解，而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量，對于學(xué)生思維能力的培養和提高也是一個(gè)新途徑。多次實(shí)踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎較差學(xué)生的“低分率”之外，大部分學(xué)生能夠按我的思路，將問(wèn)題擴展、對比、歸納，并逐步形成良好的學(xué)習習慣。
三、學(xué)生進(jìn)行課堂小結，歸納重點(diǎn) 參與課堂小結的目的是為了更好地突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生明確本節課的教學(xué)目的要求，強化學(xué)生對本節課內容的理解和掌握，培養學(xué)生的概括能力。學(xué)生實(shí)現自我激發(fā)其主動(dòng)性、培養其邏輯思維與口頭表達能力的課堂小結，是一種高層次能力的鍛煉。一開(kāi)始可能較困難，會(huì )出現“冷場(chǎng)”。在實(shí)踐中，這項活動(dòng)學(xué)生參與的發(fā)言率確實(shí)相對較低，顯露出了對部分重點(diǎn)問(wèn)題的盲從性和缺乏辨別力，但只要堅持示范、啟發(fā)、鼓勵和引導，學(xué)生會(huì )慢慢地掌握的。學(xué)生一旦在全課的小結上有了突破，整個(gè)課堂教育一盤(pán)棋就全活了。如：復習“呼吸道對空氣的處理”后，學(xué)生歸納總結出： ①呼吸系統：呼吸道和肺；呼吸道包括：鼻、咽、喉、氣管、支氣管； ②支架：保證呼吸道內的氣流通暢； ③鼻腔內有鼻毛：能過(guò)濾空氣：鼻腔內表面的鼻粘膜—————能濕潤和清潔空氣；鼻粘膜內分布有毛細血管—————能溫暖空氣； ④呼吸道的作用：保證氣體通暢通過(guò)，使到達肺部的氣體溫暖、濕潤、清潔。 讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，不是單純的教學(xué)方法的改變，而是教學(xué)觀(guān)念的變革，是以創(chuàng )新思維為主的教學(xué)思想在課堂教學(xué)的具體化，應我校大力推廣“問(wèn)題———討論“教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷要總結反思改進(jìn)這一做法，使之取得更好的成效。
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