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高職公共英語(yǔ)考試改革之我見(jiàn)論文
[摘要]本文主要提出并探討目前高職英語(yǔ)教學(xué)中考核方式的弊端,并在此基礎上嘗試提出新的考核內容及考核方式上的改革意見(jiàn)。
[關(guān)鍵詞]公共英語(yǔ) 考試改革 高職教育 英語(yǔ)教學(xué) 改革 考核
一、高職英語(yǔ)教學(xué)的考核方式現狀
考試應該是檢驗教學(xué)是否達到教學(xué)目標,學(xué)生學(xué)習是掌握學(xué)習重點(diǎn)為目標。而近年來(lái),高職院校根據高職教育的目的和英語(yǔ)教學(xué)的自身規律,在教材選用,教學(xué)改革等方面進(jìn)行了多方位的努力,但是在檢驗教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習效果的考核模式及內容上卻缺乏必要的重視。目前大多數英語(yǔ)考核模式仍沿用傳統的期末閉卷筆試模式,其內容大都包含聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解、翻譯和寫(xiě)作等幾個(gè)傳統的項目,并以此期末考試成績(jì)作為檢驗學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習效果的唯一標準,在這一點(diǎn)上,考核方式并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。
考試作為檢驗教學(xué)效果的手段,應該是為教學(xué)服務(wù)的,應該在保持科學(xué)性,客觀(guān)性和公正性的同時(shí),最大限度的對英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生正面的導向作用。應將考試理解為對教學(xué)的一種效果反饋,一種教學(xué)方式調節的方向,一種對于教學(xué)改革的促進(jìn)。因此,高職英語(yǔ)的考核方式的改革是勢在必行的,無(wú)論是從考核形式上還是考試內容上都應該真正符合高職英語(yǔ)教學(xué)的目標,使之真正能為英語(yǔ)教學(xué)及教學(xué)改革起到促進(jìn)作用。
二、高職英語(yǔ)考核改革的方向
考試改革應在分析高職學(xué)院教學(xué)的普遍現狀的基礎上展開(kāi)。高職院校英語(yǔ)教學(xué)的普遍現狀就是學(xué)生的英語(yǔ)基礎較差、生源結構復雜、學(xué)生地區差異導致個(gè)體差異較大、因各地教育目標不同導致英語(yǔ)基礎參差不齊;大部分學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習缺乏興趣和動(dòng)力,而社會(huì )又對高職畢業(yè)生的英語(yǔ)水平盲目的要求過(guò)高�；谝陨霞捌渌N種原因,怎樣才能以高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平以滿(mǎn)足社會(huì )及企業(yè)對學(xué)生日益增長(cháng)的英語(yǔ)水平要求,是高職英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。而在這其中,英語(yǔ)考試作為檢驗學(xué)生學(xué)習效果的標準,就必須做到全面、客觀(guān)和公正。
個(gè)人認為,考核方式改革必須擯棄傳統的以一張試卷定學(xué)生學(xué)習成績(jì)的做法。高職學(xué)生注重以能力為本位,應本著(zhù)實(shí)用為主,夠用為度的原則進(jìn)行教學(xué),因此考核方式也應相應的偏向于實(shí)用,應建立一個(gè)多元化的英語(yǔ)考核評價(jià)體系,從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考核。
三、高職英語(yǔ)考核方式的改革
公共英語(yǔ)課程依然實(shí)行期末考試這種考核方式,但期末考試不僅僅是一張試卷來(lái)解決問(wèn)題,而是要把這種考核融入到日常教學(xué)當中,從口語(yǔ)、聽(tīng)力、翻譯、閱讀、寫(xiě)作等五個(gè)方面分別考核,以督促學(xué)生英語(yǔ)整體能力的提高�？己擞晌鍌�(gè)部分組成:聽(tīng)力考試、口語(yǔ)考試、閱讀考試、寫(xiě)作考試和翻譯考試。其中,口語(yǔ)考試和聽(tīng)力考試融入到日常課堂教學(xué),通過(guò)演講、對話(huà)、話(huà)劇、辯論等各種形式來(lái)對學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平進(jìn)行考核。翻譯和閱讀考試則通過(guò)試卷進(jìn)行考核。寫(xiě)作考試采取分學(xué)期進(jìn)行的方式,每學(xué)期一次,前后參考,檢驗學(xué)生寫(xiě)作能力是否提高。最后通過(guò)這幾種考試相結合,綜合評價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習及運用能力。
四、考核方式改革的具體措施
1.聽(tīng)力考核。聽(tīng)力作為高職英語(yǔ)教學(xué)的重要部分需要不斷著(zhù)重加強,以盡力改變目前高職學(xué)生普遍存在的聽(tīng)力能力差的現象,有的地區學(xué)生甚至從未經(jīng)過(guò)聽(tīng)力的專(zhuān)門(mén)教學(xué)訓練。因此聽(tīng)力考核應融入到每次的教學(xué)當中,讓學(xué)生循序漸進(jìn),由易到難的培養聽(tīng)力,先從課堂教學(xué)及教材所講內容為切入點(diǎn),逐漸培養學(xué)生的語(yǔ)感,同時(shí)在教材內容的基礎上進(jìn)行擴展,尋找新鮮事物及容易引發(fā)學(xué)生興趣,產(chǎn)生共鳴的資料進(jìn)行聽(tīng)力訓練。
2.演講考核�？谡Z(yǔ)一直作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)最直接的應用就是說(shuō),而現在的高職學(xué)生大都有張不開(kāi)嘴的現象,因為害怕說(shuō)錯會(huì )丟臉等原因不敢或不愿意張嘴說(shuō)英語(yǔ),而越不說(shuō)就越難再開(kāi)口,口語(yǔ)學(xué)習就陷入惡性循環(huán)。因此必須加強口語(yǔ)的教學(xué)及考核的力度,促使學(xué)生必須自己練習口語(yǔ),每堂課跟隨聽(tīng)力的內容回答老師提出的各種問(wèn)題,每節課由一位同學(xué)進(jìn)行自命題演講,并接受其他同學(xué)提問(wèn),每學(xué)期就當前熱議話(huà)題舉辦一次英語(yǔ)辯論賽等等,通過(guò)以上方式培養學(xué)生的興趣,提高口語(yǔ)的能力,也間接完成了口語(yǔ)的考核。
3.閱讀考核。高職學(xué)生應掌握基本的英語(yǔ)閱讀能力,而高職教育是以就業(yè)為導向的,不同學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位及工作性質(zhì)不同,這就要求不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生所擁有的專(zhuān)業(yè)知識及能力不同,也就造成了各個(gè)專(zhuān)業(yè)培養目標要求的不同,因此英語(yǔ)閱讀的教學(xué)內容及考核方式對于各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)也應有所不同。而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力考核應以泛讀為主,主要可進(jìn)行切合專(zhuān)業(yè)的實(shí)例考核,如閱讀與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英文資料或新聞報道等,然后回答問(wèn)題,以考核學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。這方面考核每學(xué)期一次,學(xué)期之間相互對比,考察學(xué)生閱讀能力有無(wú)提高。
4.寫(xiě)作考核。寫(xiě)作是高職英語(yǔ)教學(xué)的一種較高要求的基本能力,根據對本學(xué)院各個(gè)系部的走訪(fǎng)調研,我們了解到對于英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面,各個(gè)系部乃至同一系部下的各個(gè)專(zhuān)業(yè)對于英語(yǔ)寫(xiě)作能力的要求都有所不同。如經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要求英文商業(yè)信函等英文寫(xiě)作較多,而化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于英文實(shí)驗報告等實(shí)用文體的寫(xiě)作要求較多。因此,寫(xiě)作方面的考核應根據不同專(zhuān)業(yè)而有不同側重,著(zhù)重強化學(xué)生將自身專(zhuān)業(yè)與英文寫(xiě)作相結合,使學(xué)生感覺(jué)所學(xué)知識有用武之地,培養學(xué)生自信,為學(xué)生將來(lái)工作進(jìn)修等方面打下良好的基礎。
5.翻譯考核。翻譯作為英語(yǔ)教學(xué)的組成部分之一,要求也是幾個(gè)部分當中最高的,而高職英語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生的翻譯要求則不太高,學(xué)生僅需在掌握上述英文寫(xiě)作的基礎上,簡(jiǎn)單掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)單翻譯即可。因此翻譯的考核也應與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結合,翻譯范圍大致分兩類(lèi),一類(lèi)是基本的日常英文文章,另一類(lèi)為本專(zhuān)業(yè)資料。而這兩類(lèi)文章的翻譯的結果相結合作為翻譯部分的最終考核分數。翻譯考核也為每學(xué)期一次,學(xué)期之間相互對比,考察翻譯能力有否提高。
最后,將上述五個(gè)部分的考核結果以一定比例加以綜合,得到的分數為學(xué)生最終的考核結果。體現了全面、客觀(guān)和公正。
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