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學(xué)生自主能力培養培訓有感
國家十二五課題關(guān)于學(xué)生自主能力培養的研究中期成果展示在黃河飯店舉行，通過(guò)三天的學(xué)習，我重新認識了如何對學(xué)生自主能力培養，受益匪淺。 “為了使學(xué)生在智力上和精神上得到成長(cháng)，就必須使他有對知識的渴求和有掌握知識的愿望�！碧K霍姆林斯基在“怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習”一文中如是說(shuō)�；叵胛易约旱恼n堂可能也曾出現過(guò)這樣的現象：自己講得累，學(xué)生聽(tīng)著(zhù)煩。為了完成教學(xué)任務(wù)，或是力求使所有學(xué)生都“吃飽”，我在不斷重復著(zhù)各種語(yǔ)言知識點(diǎn)，費盡心思講解著(zhù)各種題型與例題。而學(xué)生作出的反饋有時(shí)會(huì )差強人意。學(xué)習能力強的學(xué)生對教師我復述的知識早已爛熟于心，不再有學(xué)習的興趣，只當做是聽(tīng)報告；學(xué)習能力一般、或是一些學(xué)習態(tài)度有待端正的學(xué)生要么坐視不理，要么坐享其成，被動(dòng)地接受經(jīng)過(guò)我的語(yǔ)言消化的知識，并未進(jìn)行自主學(xué)習與思考。如若長(cháng)此以往，部分學(xué)生就會(huì )成為記憶、臨摹的工具，不愿自主思考，學(xué)會(huì )的是等待“餡餅”的降臨。如何改變這種現象，重點(diǎn)其實(shí)在于調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，也就是讓學(xué)生從內心愿意學(xué)習。
“要培養兒童的學(xué)習愿望，正是需要讓兒童在小學(xué)里掌握的知識不致成為死的堆積物，不要把它們堆放在兒童的頭腦里，僅僅為了教師在一定的時(shí)間從這個(gè)‘堆�！锶〕鰜�(lái)檢查一下。所謂發(fā)展智力，這就是使知識處于運動(dòng)之中，處于運用之中。充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)情緒的自我認識是兒童渴求知識的前提條件�！笔紫纫獜奈易约鹤銎�，在我的教學(xué)中要注意指導工作的有效性，為讓學(xué)生深入了解課文而創(chuàng )設的問(wèn)題面向性要寬，盡量避免提那種明知故問(wèn)的問(wèn)題。其次，我要從內心承認學(xué)習的雙向性，偏于教師的教或只依賴(lài)學(xué)生的學(xué)都不是好的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師起主導作用，要善于發(fā)掘學(xué)生所感興趣的事物，創(chuàng )設有思考價(jià)值的問(wèn)題或提案，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。準確衡量學(xué)生的能力，學(xué)會(huì )放手。不能總是把知識的成果拱手奉送，學(xué)生在努力、奮斗后品嘗到的成果才更值得回味。例如進(jìn)行單詞教學(xué)，在低年級我們會(huì )通過(guò)實(shí)物呈現、觸摸感知等較直接簡(jiǎn)單的方式將單詞與實(shí)物聯(lián)系。在高年級，就可進(jìn)行語(yǔ)言方面的練習，教師用語(yǔ)言描述，讓學(xué)生猜，或直接說(shuō)出該實(shí)物，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述。對于不同年齡層次的學(xué)生，激發(fā)他們興趣的方式也有所不同，要注意個(gè)體差異性。
其實(shí)很多教育的理念、或者說(shuō)是方法我也能說(shuō)出一二，而在平時(shí)的教學(xué)工作中我自己是否都運用到了呢？我自己也不敢肯定得說(shuō)yes.教學(xué)相長(cháng)，在教育學(xué)生的過(guò)程中我也學(xué)習著(zhù)，更深層次地去了解與掌握運用各種教學(xué)理念，今天，我的感悟更深了，而不解也隨之增長(cháng)，這就激勵我自己要多讀書(shū)，多學(xué)習，充實(shí)自己。要給學(xué)生一杯水，自己就要成為一條潺潺不息的小溪，這是我?jiàn)^斗的目標。
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