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關(guān)于分層教學(xué)與持續發(fā)展分析
長(cháng)期以來(lái)，在應試教育指揮棒的影響下，語(yǔ)文教學(xué)追求“千人一面”,這不僅消損了學(xué)生的學(xué)習興趣，泯滅了智慧，加重了負擔，而且忽視了學(xué)生的差異和個(gè)性發(fā)展。這樣的教學(xué)現狀與素質(zhì)教育相悖。為順應時(shí)代的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，無(wú)疑會(huì )足進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。
一、對學(xué)生進(jìn)行合理分層，是促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展的前提
學(xué)生的基本素質(zhì)和智力發(fā)展水平有著(zhù)不同程度的差別，作為教師在教學(xué)時(shí)需要用一定時(shí)間去調查、研究、了解學(xué)生，按照“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標，將學(xué)生大體分為“優(yōu)、中、差”三個(gè)層次，因材施教。學(xué)生通過(guò)努力，待知識與能力等提高后，教師須用上一次的目標來(lái)要求學(xué)生，讓他們在模糊狀態(tài)下受到激勵，樹(shù)立信心，奮發(fā)向上，愉悅發(fā)展。
二、實(shí)行教學(xué)目標分層，是學(xué)生持續發(fā)展的關(guān)鍵
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復雜的過(guò)程，它由信息的發(fā)出、接受、消化、反饋等多個(gè)環(huán)節組成。由于學(xué)生的個(gè)體差異，便導致反饋信息參差不齊。因此教師教學(xué)時(shí)，應依據不同層次的學(xué)生制定相應的學(xué)習目標，并由此確定因材施教的方法和依據，做到放學(xué)有的放矢。如教學(xué)古詩(shī)《長(cháng)歌行》時(shí)，要求差生，在自讀自悟的基礎上，記住課文的注釋?zhuān)私庠?shī)歌大意，并在小組內互相糾正讀音，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思即可。要求中等生在對詩(shī)歌大意有了基本了解后，在指導邊讀邊在頭腦中形成畫(huà)面，把想象的景象用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。要求優(yōu)生體會(huì )詩(shī)歌表達的思
想感情，并在朗讀中表達出來(lái);用記敘文的形式改寫(xiě)此詩(shī)。
雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相同，但實(shí)行這樣的教學(xué)目標分層后，他們互相取長(cháng)補短，相得益彰，共同進(jìn)步，一同發(fā)展。
三、實(shí)行分層作業(yè)，是學(xué)生持續發(fā)展的保證
學(xué)生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。由于課內時(shí)間的客觀(guān)局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統一要求，不僅使老師難以調配教學(xué)活動(dòng)，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長(cháng)期下去，會(huì )造成優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而課內無(wú)所事事，紀律渙散，學(xué)習興趣降低；差生則感到負擔過(guò)重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對學(xué)生的課內作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。如學(xué)完課文后，課內作業(yè)從數量上進(jìn)行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統一調控教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)收集反饋信息，查漏補缺，杜絕課內作業(yè)課外做，課內損失課外補的不良現象發(fā)生。
四、實(shí)行分層評價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展的有效施措
對不同層次的學(xué)生要采取不同的評價(jià)標準。因為影響學(xué)生學(xué)習水平的先天與后天因素有一定的差異。如果要全班學(xué)生達到優(yōu)生的標準，就會(huì )使中、差生與這一標準之間的差距太在，使他們對自己失去信心，對學(xué)習失去興趣，更談不上創(chuàng )新能力了。如果對不同層次的學(xué)生采取不同的標準，如采用難易程度等不同的A、B、C語(yǔ)文試卷，不同層次的學(xué)生可對應選擇。這樣，就使得不同層次的學(xué)生與各自的標準差距水平大致相同，使他們保持正常的心理狀態(tài)。對于提前達到標準的學(xué)生，應積極創(chuàng )造條件，使之掌握更多的語(yǔ)文基礎知識、基本技能和能力，并逐漸形成自己的愛(ài)好和特長(cháng)，使學(xué)生在更高一層面上產(chǎn)生新的需要，新的要求，形成新的目標，并用更高的、具有挑戰性的標準要求他們；對于沒(méi)有達到相應標準的學(xué)生，我們一方面要認同，承認這種現象是正常的，這是人的認識差異和學(xué)習情感差異的必然結果；同時(shí)要激勵他們對照標準找出自己的問(wèn)題所在，并幫助他們制定改進(jìn)和矯正的計劃，早日達到相應的標準，甚至更高的標準。盡管時(shí)間上比其它同學(xué)有些滯后，但最終的結果會(huì )使他們產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續發(fā)展和提高打下良好的基礎。
分層教學(xué)具有獨特的育人功效，它不但極大地激發(fā)了不同層次的學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)不同層次學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，而且極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的提高。
分層教學(xué)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展，它給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了新的曙光。
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