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新課程中的小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)分析
并非小問(wèn)題
使用人教版大修訂教材的老師們看到了教材編排的一個(gè)變化：對字詞練習的內容做了大刀闊斧的刪減。它可以說(shuō)是近十年來(lái)教材改革極為突出的一個(gè)方面，也可以說(shuō)，這是非新課程實(shí)驗教材去適應新課程理念與環(huán)境的一種做法。這僅僅是教材編寫(xiě)技術(shù)上的改變嗎？它意味著(zhù)什么呢？
大修訂“新”教材中，原來(lái)課文后面的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”被刪除，“基礎訓練”中的字詞練習內容被現在的“積累·運用”中的“讀一讀背一背”取代�？梢哉f(shuō)，單從教材呈現形式來(lái)看，幾乎看不到原來(lái)字詞練習的影子。對使用慣了“老”教材的一些教師來(lái)說(shuō)，字詞練習內容的“取消”似乎是一件不可理解的事情：“小學(xué)語(yǔ)文，字詞的學(xué)習是基礎，取消字詞練習，語(yǔ)文還教什么呢？”
這的確是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較大的一種改變。如果處理不當，會(huì )造成忽視字詞教學(xué)的現象，抑或是教師家長(cháng)在課本以外，四處尋找用于字詞練習的材料，對教材做補充處理。
一種矛盾現象 這里所說(shuō)的字詞練習，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同義詞、反義詞的辨析，以及組詞、選詞填空等練習形式。作為練習形式，上述幾種類(lèi)型有其存在的理由。那么，為什么要刪減這些內容？問(wèn)題出在哪里呢？請看下面的現象：
1．為了考試的需要，師生投入大量精力、時(shí)間去做這樣的字詞練習。老師、學(xué)生甚至家長(cháng)一般都認為，只要練習到位，考試取得好成績(jì)的機會(huì )比較大。
2．在習作或口語(yǔ)交際中，不注意字詞錯誤的糾正。在習作中，我們把注意力放在對篇章結構等“寫(xiě)法”的教學(xué)方面，對字詞應用這個(gè)基礎環(huán)節反而忽視。這種現象的集中表現是不糾正習作中的錯別字及運用不恰當的詞語(yǔ)。
僅從上述兩種表現，可以看出一種矛盾現象：一方面，單在認知領(lǐng)域，我們極為重視字詞教學(xué)；另一方面，在綜合的應用領(lǐng)域，對字詞的準確應用卻又很不重視。這也許是語(yǔ)文考試重認知、輕能力輕應用的傾向對教學(xué)工作起到不良導向作用的結果。
矛盾的背后
為了更清楚地認識這個(gè)問(wèn)題，我們有必要對字詞學(xué)習進(jìn)行心理學(xué)的簡(jiǎn)要分析，從中透視其矛盾所在。我們可以把字詞的學(xué)習粗略地分為三個(gè)類(lèi)型：
第一個(gè)類(lèi)型是對字詞的知覺(jué)學(xué)習。即在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上，對字詞做出辨別。反映在練習上，有同音字、多音字、形近字的辨析。 第二個(gè)類(lèi)型是概念的學(xué)習。對（字）詞的內涵和外延做出辨別。反映在練習上，有選詞填空、組詞、近義詞或反義詞辨析等練習形式。
第三個(gè)類(lèi)型是應用的學(xué)習。如原理的學(xué)習：理解概念之間的關(guān)系并加以運用；問(wèn)題解決學(xué)習：人類(lèi)的所有文字都是概念，所以在問(wèn)題解決的過(guò)程中，始終離不開(kāi)語(yǔ)言符號的參與。
這個(gè)分類(lèi)雖然十分簡(jiǎn)單，但我們仍可以通過(guò)它，來(lái)判斷目前所存在的字詞教學(xué)問(wèn)題：
1．從學(xué)習測試（如考試）的實(shí)際情況看，前兩種學(xué)習類(lèi)型的測試多且標準明確，后一種學(xué)習類(lèi)型的測試少，有些標準無(wú)法量化。如在習作中，詞語(yǔ)運用得是否恰當，往往難有確切答案。由于缺少統一標準，對詞語(yǔ)實(shí)際應用的檢驗受到忽．視。
2．試圖以知覺(jué)與概念的學(xué)習來(lái)代替應用性的學(xué)習。這種傾向基于這樣一種假設：如果學(xué)生能夠充分地對字詞進(jìn)行知覺(jué)辨認與概念辨析，學(xué)生就能獲得對字詞的充分把握。這其實(shí)是一個(gè)誤解。學(xué)生最終把握字詞，必須通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等實(shí)際應用的環(huán)節，知覺(jué)辨認與概念辨析，只是字詞掌握的一個(gè)方面。
3．誤把考試題型當成了訓練類(lèi)型。目前字詞練習的許多形式（如本文前面列出的一些形式），是一種檢測題型，它們是用于測驗學(xué)生對字詞的掌握程度的，是用于測驗的，嚴格說(shuō)來(lái)，它們不是主要的練習形式。從學(xué)習遷移的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)這些練習，學(xué)生學(xué)習的可遷移程度很小，所以，似不應把檢測題型當成主要的訓練形式來(lái)使用。
通過(guò)上述分析，我們可以看出，目前的字詞練習，只是字詞教學(xué)的一個(gè)方面，并且是很小的一個(gè)方面。如果為了適應考試的題型，把大量的精力用于這些練習，在教學(xué)的精力分配上是不合算的。
解開(kāi)字詞教學(xué)的疙瘩
我們認為，人教版小學(xué)語(yǔ)文大修訂教材的處理，其本意并不是要削弱字詞教學(xué)，相反，它力圖擺脫為了應試而進(jìn)行的低效率訓練，使字詞教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。要適應字詞教學(xué)的這種變化，其基本途徑應是以應用促認知，把應用和認知結合起來(lái)。具體到實(shí)際教學(xué)中，我們建議關(guān)注以下方法：
1．加強習作評改中的字詞糾錯。習作是對字詞的具體應用，忽視習作中的字詞糾錯，等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視“認”“辨”，忽視“用”，未免有些本末倒置。
2．在閱讀教學(xué)中，多做成段的聽(tīng)寫(xiě)、多做筆頭復述。成段聽(tīng)寫(xiě)與筆頭復述，是發(fā)現學(xué)生字詞掌握真實(shí)情況的十分簡(jiǎn)潔的做法，通過(guò)這兩種手段，我們可以發(fā)現學(xué)生是否真正掌握了字形，是否真正理解了詞的意思。其簡(jiǎn)潔之處在于，聽(tīng)寫(xiě)之后，學(xué)生可以自己對照課文找出問(wèn)題；既使在創(chuàng )造性的筆頭復述中，課文原文也給學(xué)生的遣詞造句，提供了重要的參考。
3．在新授內容中，不可忽視學(xué)過(guò)的字詞的復現。字詞的掌握是習得性的，它需要在不斷的反復、重現中才能鞏固并被充分掌握。因而，在整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，把教學(xué)重點(diǎn)放在字詞教學(xué)中，是十分必要的。僅就目前人教版大修訂教材而言，雖然字詞練習的傳統做法被減掉，但通體看課后練習的要求，我們覺(jué)得，它的重點(diǎn)仍放在詞語(yǔ)教學(xué)方面。詞語(yǔ)教學(xué)，是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑，其詞語(yǔ)教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，反而被經(jīng)�；�、被突出出來(lái)。
4．重視字詞教學(xué)的多種形式。例如詞的教學(xué)，其重要的任務(wù)是通過(guò)詞去把握概念與事物的聯(lián)系，它的形式是多種多樣的。小學(xué)生（特別是低年級）掌握詞語(yǔ)，其心理加工過(guò)程，更近于原型加工的方式。如“家具”，學(xué)生的第一反應可能是“床”這個(gè)具體的實(shí)物，而不是“家具”的定義；“鳥(niǎo)”，學(xué)生的第一反應可能是“麻雀”，而不是“雞”這個(gè)非典型的“鳥(niǎo)”。兒童常常是通過(guò)成人指出的最好的例子，或從原型中學(xué)習真實(shí)世界的概念的，所以，從學(xué)生對詞的心理加工的真實(shí)過(guò)程來(lái)看，使用原型進(jìn)行加工，似乎要先于或優(yōu)于詞語(yǔ)之間抽象的比較分析。另外，也可以通過(guò)假設檢驗的方法，對詞給予充分的認識。例如：“椅子”這個(gè)詞，列出哪些現象（如椅子是用來(lái)坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子適應于不同的工作，等等）能夠把這個(gè)詞所代表的概念與現實(shí)生活中的形形色色的椅子聯(lián)系起來(lái)；或者反過(guò)來(lái)，假設一些現象，讓學(xué)生去發(fā)現一個(gè)與這些現象相適合的概念，能夠滿(mǎn)足這個(gè)概念的詞都有哪些。
總之，字詞教學(xué)的形式多種多樣，不應封閉于滿(mǎn)足考試的局面當中，應開(kāi)發(fā)一些生動(dòng)、活潑且開(kāi)放的教學(xué)，以提高教學(xué)的效率，真正使學(xué)生掌握字詞的水平得到提高。
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