數學(xué)磨課教學(xué)有感

數學(xué)磨課教學(xué)有感

　　本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，六小開(kāi)展了大組小組磨課活動(dòng)，聽(tīng)了數十節課，單說(shuō)在數學(xué)課堂上的啟發(fā)與收獲。

　　一、感受到了老師們能夠很好的使用教材。

　　新課標人教版的實(shí)驗教材雖上市不久，但由于經(jīng)濟的飛速發(fā)展，卻趕不上時(shí)代的步伐，教材主題圖的設計，有的顯得有些陳舊，與學(xué)生感知的生活常識相不符，若教師不能很好的使用教材，會(huì )導致課堂學(xué)習時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏于無(wú)意義的教材預設上。這次看課，發(fā)現老師們能大膽的對教材內容進(jìn)行適當取舍，靈活使用課本資源。如：魯雅娟老師上的“乘法口算”一課，教師就親自帶領(lǐng)學(xué)生做了跳繩活動(dòng)，然后引導學(xué)生提出了“一名學(xué)生跳10下，30名學(xué)生跳幾下？怎樣能又快又準地算出來(lái)？”這一可探究性的數學(xué)問(wèn)題，而沒(méi)有用教材中主題圖“郵遞員送信”這一情景來(lái)引導學(xué)生提問(wèn) ，因此也使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)沒(méi)有枝節橫生。

　　二、教師能夠創(chuàng )設有效情境引導學(xué)生學(xué)習。

　　教師能夠創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，讓學(xué)生在生活情境中感受到數學(xué)源于生活，使學(xué)生對生活化的數學(xué)和數學(xué)生活化有了更深刻的認識。這種情境的創(chuàng )設也點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習的熱情。

　　三、老師們教學(xué)角色真正得到了轉變。

　　教學(xué)過(guò)程中要求有學(xué)生預習的環(huán)節，這一環(huán)節的重視，培養了學(xué)生的學(xué)習習慣及能力，更提高了學(xué)生課上執教的能力。通過(guò)預習，小組先交流，先學(xué)會(huì )的給還未學(xué)會(huì )的當小老師；在全班交流中，教師充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生展示自己的機會(huì )，讓學(xué)生當小老師，學(xué)生執教成了課堂上不可缺少的環(huán)節。學(xué)生真正成為了課堂的主體、成為了學(xué)習的主人 ，并且學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，學(xué)有所樂(lè )。

　　四、學(xué)生的學(xué)習方式得到了徹底的轉變。

　　課堂上，教師導學(xué)、導思、導練有方，老師的領(lǐng)、扶、放適度，教師只適時(shí)點(diǎn)撥提升。課堂上，再也看不到單純的老師講學(xué)生聽(tīng)和單純的技能訓練，整堂下來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松，聽(tīng)者聽(tīng)得愉悅。 課堂上教師真正成為了學(xué)生的組織者、引導者、激勵者、促進(jìn)者。

　　五、學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習 。

　　對于新知的建構，教師能結合兒童的認知特點(diǎn)和知識形成的規律創(chuàng )設情境，在學(xué)生已有知識的基礎上，實(shí)現知識的遷移，由淺入深，循序漸進(jìn)。課堂上，老師給學(xué)生提供了實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在擺一擺、量一量、畫(huà)一畫(huà)、撥一撥、數一數、比一比、做一做中提升認識，在觀(guān)察中去發(fā)現，在操作中去體驗，在游戲中去感悟，在玩中學(xué)，在做中學(xué)，真正做到了讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中發(fā)展思維、感悟數學(xué)。教師重視了學(xué)生新知識的建構過(guò)程，重視了知識獲取中的情感體驗，真正讓學(xué)生在互相交流中學(xué)會(huì )了創(chuàng )新，提高了能力。如：高淑霞執教的“千以?xún)葦档恼J識”一課時(shí)，就是讓學(xué)生在計數器上撥一撥，撥出的數再說(shuō)一說(shuō)中加強數感，提高認識的。

　　六、尊重學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

　　在新知識的鞏固中，教師們沒(méi)有把學(xué)生看成一張白紙，而是大膽放手，給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生結合新的認知，舉一反三，生生出題，在老師的幫扶下，學(xué)生練習題的設計同樣會(huì )出現基本練習題、變式練習題和拓展練習題題型，學(xué)生自編的分層練習題，也滿(mǎn)足了學(xué)困生獲取成功的體驗，也解決了優(yōu)質(zhì)生吃得飽的問(wèn)題。這一環(huán)節，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新精神。課堂上偶爾生成的新知識，教師適當拓展，往往又成了新課的亮點(diǎn)。

　　七、教師有效地開(kāi)發(fā)了課程資源。

　　新知識的運用中，教師調動(dòng)學(xué)生找身邊的數學(xué)，發(fā)現數學(xué)在生活中的應用，解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。這一環(huán)節教師不僅有效地利用了學(xué)生資源，開(kāi)發(fā)了課程資源，而且還提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從小培養了學(xué)生的數學(xué)素養。

　　總之，在六小的磨課當中，我看到了教師課堂上，教材能用活、教法能靈活、學(xué)生能學(xué)活，真正實(shí)現了新課改中倡導的理念新、教法新、學(xué)法新；看到了老師們在磨課中不斷反思，在反思中不斷成長(cháng)。梁校長(cháng)再三強調當堂達標的問(wèn)題，看來(lái)六小的教學(xué)質(zhì)量能進(jìn)一步提高，有望了！

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