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北京版《風(fēng)睡著(zhù)了》的聽(tīng)課有感
聽(tīng)了《風(fēng)睡著(zhù)了》一課，我覺(jué)得對于低年級教學(xué)有幫助，主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、突出了低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，緊抓訓練
在這節課上我覺(jué)得教師對學(xué)生地訓練真是扎實(shí)地落到了實(shí)處。課一開(kāi)始，檢查字詞，在檢查字詞的設計豐富多樣，特別重視了同音字地區分，如：經(jīng)過(guò)、北京、眼睛、驚人；清香、青草；還特別重視讀長(cháng)句地指導，教師出示了兩個(gè)非常長(cháng)的句子，在讀的時(shí)候，老師先讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀長(cháng)句，提出注意長(cháng)句間要停頓地要求，然后試著(zhù)用這種方法讀長(cháng)句，這個(gè)訓練落實(shí)的非常的實(shí)。當然其中還有組詞的訓練，如：用“城”字組詞，這樣的檢查又告訴我，對于低年級的詞語(yǔ)教學(xué)，包括第二課時(shí)的講讀課文前的檢查內容，那也要精心設計，設計上要體現廣度、體現訓練的豐富性，體現學(xué)法的指導。
二、引導品讀的方法體現低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)
在這節課上，老師讓學(xué)生讀的內容不少，教師很重視讀的訓練，這節課讀的訓練非常好，“品”的過(guò)程體現了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，品的層層遞進(jìn)，讀的有實(shí)效。在教師指導讀句時(shí)，有張有弛。例如：讀“風(fēng)奔跑著(zhù)，吼叫著(zhù)來(lái)到了草原�！睍r(shí)，教師共采用了這樣幾步。（1）教師問(wèn)：“怎樣跑叫奔跑？”“怎樣叫叫吼叫？”（2）誰(shuí)奔跑著(zhù)，吼叫著(zhù)。（3）出示：句子：風(fēng)奔跑著(zhù)，吼叫著(zhù)，來(lái)到了哪兒。（4）從這句話(huà)中你知道了什么？（5）聽(tīng)風(fēng)的錄音，談一談感受（6）那該怎樣讀這句話(huà)？細看教師運用了（6）步刨析，其實(shí)就是兩大塊，一部分讀懂句意，教師的前4步引導都是在幫助學(xué)生理解句意。另一部分激發(fā)學(xué)生體驗，當風(fēng)的聲音出現時(shí)，追問(wèn)：“你覺(jué)得風(fēng)怎樣？”學(xué)生回答：“害怕！快！兇猛！然后再讀。就這樣兩步清晰的處理之后，學(xué)生有了理解、有了體驗，讀就水到渠成。又如：在讀草原對風(fēng)說(shuō)的話(huà)時(shí)，（1）畫(huà)出：草原對風(fēng)說(shuō)了什么？（2）追問(wèn)：你讀懂了什么？（3）用圖引導：從小草的表情看，你看出了什么？該怎樣讀？（4）假如你是這株小草，你會(huì )怎么做？（5）齊讀草原對風(fēng)說(shuō)的話(huà)，教師評價(jià)：你這棵小草的決心多大呀！你該怎樣讀？就在對這句話(huà)處理時(shí)，導讀方法有：看圖導讀、角色換位導讀。再如：（1）讀樹(shù)林對風(fēng)說(shuō)的話(huà)，教師說(shuō)：“你學(xué)著(zhù)樹(shù)林勸勸風(fēng)？（2）樹(shù)林勸風(fēng)時(shí)還會(huì )怎樣說(shuō)？”然后出示：句子，對這個(gè)句子的處理，體現的導讀方法主要是：利用展開(kāi)想象，角色換位的體驗方法。這幾點(diǎn)都很值得學(xué)習。
三、抓住了體驗展開(kāi)教學(xué)
低年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，展開(kāi)體驗進(jìn)行教學(xué)是很好的一種方
法。這樣很容易使學(xué)生的情感投入到文本中，幫助學(xué)生鋪個(gè)坡度，理解課文。如：“假如風(fēng)真的吹向城市、田野了那是什么樣的情景？”學(xué)生想象后，等學(xué)生學(xué)完最后一段后，又問(wèn)：“聽(tīng)了樹(shù)林的話(huà)，風(fēng)躺在了……，此時(shí)，城市、田野又是怎樣的景象？“這樣一對比，學(xué)生體驗到了前后的不一樣，文章的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標也很好的達到了。
四、這個(gè)班學(xué)生平時(shí)朗讀訓練太到位了，響亮、有語(yǔ)氣�。�！
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