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電工基礎及電子電路課程教學(xué)論文
一、明確電工基礎與電子電路課程是相互聯(lián)系、相互交叉，并不是毫不相干的
電工基礎與電子電路這兩門(mén)課雖說(shuō)是作為兩門(mén)獨立的電子專(zhuān)業(yè)基礎課程開(kāi)設的，但它們二者在某些知識運用上是互有關(guān)聯(lián)的。有的時(shí)候在處理電子電路課程中遇到的一些問(wèn)題時(shí)，如果采用電工基礎課程中學(xué)到的相關(guān)知識，不但會(huì )起到事半功倍的效果，而且不易出錯。更重要的是，通過(guò)老師在課堂上巧妙地將兩門(mén)課的知識相結合、相運用在一起，學(xué)生會(huì )恍然大悟，體會(huì )到原來(lái)學(xué)到的知識并不是無(wú)用的、用不上的，而是會(huì )幫助他們能更快、更好地學(xué)習理解新知識，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)力。例如在講解電子電路課程中有關(guān)晶體二極管知識時(shí)，有種題型是求解含有晶體二極管的電路中的某段電壓值，若采用電工基礎課程中的基爾霍夫第二定律，即列KVL方程，則會(huì )提高解題的正確率。
該題的解題思想為：先假設二極管V斷開(kāi)，求該二極管兩端的電壓，根據二極管單向導電性原則（正向電壓導通，反向電壓截止，若兩端電壓大于零，則導通；若兩端電壓小于零則截止）判斷出二極管在該電路中的狀態(tài)后，再去求ABU。在這步過(guò)程中利用列KVL方程就會(huì )比較方便，不易出錯。（U=U=15UV12V=3V>0()二極管左右導通；KVL：150.70ABU+=；則14.3ABU=V）由此可以看出，只要掌握該題思想，無(wú)論怎么變化，都不會(huì )有任何問(wèn)題。再如，在講解電子電路課程中有關(guān)調諧放大器時(shí)，在解釋調諧選頻性能時(shí)，教師就可以結合電工基礎課程中有關(guān)諧振電路的知識，通過(guò)分析LC并聯(lián)諧振電路的電壓諧振曲線(xiàn)圖，說(shuō)明調諧選頻原理，從而將這兩門(mén)課的相關(guān)知識很好地聯(lián)系起來(lái)。
二、采用循序漸進(jìn)的啟發(fā)式教學(xué)手段，培養學(xué)生思考、動(dòng)腦能力，提高積極性
所謂循序漸進(jìn)是指按照一定的順序、要求或步驟逐步深入或提高。學(xué)習要有一定的過(guò)程，依照一定的難度由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，學(xué)生才會(huì )有一定的時(shí)間去適應知識，逐步吸收知識。為了提高課堂效率，筆者在講授新知識時(shí)，大多會(huì )采用此方法，而且效果較好。
在電子電路這門(mén)課中，由于該課程涉及大量的復雜電路，分析起來(lái)也比較繁瑣，因此比較適合采用該方法：先根據要求分析最簡(jiǎn)單的電路，而后在分析該電路的基礎上找出問(wèn)題所在，啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)措施，最后修改電路、難化電路，在使電路逐步趨于完善的過(guò)程中，完成全部課程的講授。例如，電子電路課程中最重要、最典型的一個(gè)知識點(diǎn)——三極管組成的放大電路，最適用、最重要的應屬分壓式穩定靜態(tài)工作點(diǎn)偏置電路。但如果直接講述該電路，絕大多數學(xué)生會(huì )被復雜的電路圖給“嚇倒”，從而沒(méi)有信心去學(xué)，最終導致學(xué)習的積極性下降。因此，筆者會(huì )從最簡(jiǎn)單的阻容耦合式共射基本放大器講起，分析該電路各元器件的作用及原理，而后針對該電路的不足和缺陷——靜態(tài)工作點(diǎn)不穩定，會(huì )影響輸出信號的失真，從而啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)措施（圖2）。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以適當地引用行為引導學(xué)中的“大腦風(fēng)暴”法，集思廣益，激發(fā)學(xué)生的思考、動(dòng)腦活動(dòng)，進(jìn)而改進(jìn)、完善電路，即采用分壓式穩定工作點(diǎn)偏置電路，具體分析該電路的原理。在電工基礎這門(mén)課中，如在學(xué)習基爾霍夫定律知識時(shí)，可以采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)完成。
先分析最簡(jiǎn)單、最熟悉的電路，運用以前學(xué)過(guò)的歐姆定律、分流公式及分壓公式就可以很快并無(wú)障礙地解出所求的各個(gè)量，然后逐漸改變該電路的結構，如變換電阻的連接方式、個(gè)數，雖然電路變復雜了，但仍可以用以前學(xué)過(guò)的知識解決，最后變換電源，增加電源的個(gè)數、變換電源之間的極性。這時(shí)，學(xué)生就會(huì )提出疑問(wèn)：為什么用以前的知識解決不了呢？學(xué)生便很快對此感到好奇，急于想知道該如何解決，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，也活躍了課堂的氣氛。通過(guò)老師前面有目的的引導和鋪墊，基爾霍夫定律就會(huì )較深刻地留在學(xué)生的腦海里，也容易被學(xué)生接受和掌握。
三、抓住學(xué)科特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，用言簡(jiǎn)意賅的概括性語(yǔ)句來(lái)教學(xué)
電子電路及電工基礎這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課，理解性較強、復雜性較大，學(xué)起來(lái)也有一定的難度。而對于技工院校的學(xué)生而言，由于學(xué)生本身基礎薄弱，因此，如果一字一句地詳細講解，他們會(huì )覺(jué)得厭煩，也會(huì )因為一大堆的分析弄得大腦“混亂”，反而達不到效果。針對這種現狀，筆者在教學(xué)過(guò)程中，盡量拋開(kāi)不必要的細節，直接抓住核心內容，突出重點(diǎn)，用最簡(jiǎn)潔、最易懂的語(yǔ)言把關(guān)鍵內容概括出來(lái)，讓學(xué)生能一目了然。例如在電子電路課程中，在講授正弦波振蕩器的自激振蕩條件時(shí)，要求振蕩器必須同時(shí)滿(mǎn)足相位平衡條件及振幅平衡條件，即2(0,1,2AFΨ+Ψ=nπn=…，AF=1，學(xué)生一看這兩個(gè)公式就不能理解具體意思。
因此，筆者在講解該知識點(diǎn)時(shí)，直接突出兩點(diǎn)，即相位平衡條件就是要求振蕩器中必須引入正反饋；而振幅平衡條件就是要求振蕩器中的放大電路中的三極管工作在放大狀態(tài)，這樣學(xué)生就能較好地理解了。又如在電工基礎課程中，分析RLC串、并聯(lián)正弦交流電路會(huì )比較復雜，這時(shí)，只要把前面講過(guò)的關(guān)于純電阻、純電容及純電感正弦交流電路中的相關(guān)結論引用到RLC串、并聯(lián)正弦交流電路中，只要抓住相關(guān)的概括性結論就可以了，不必大費周章地進(jìn)行分析討論。再如，在講述電磁感應定律時(shí)，只要抓住兩大點(diǎn)就可以了：一是法拉第電磁感應定律，確定感應電動(dòng)勢的大��；二是楞次定律，確定感應電動(dòng)勢的方向。這樣，學(xué)生大腦就會(huì )比較清晰，容易記住。
四、通過(guò)實(shí)驗，鞏固知識點(diǎn)，鍛煉操作技能，培養學(xué)生發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的能力
電子電工課程中的電路部分內容較枯燥，學(xué)生不易理解。同時(shí)，我們也知道這是一門(mén)與實(shí)踐聯(lián)系較緊密的課程。而技工院校培養的目標主要是技術(shù)操作人才。因此，通過(guò)實(shí)驗，一方面能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高知識的吸收度；另一方面可以培養學(xué)生在操作過(guò)程中形成一種自我思考、自我分析及自我解決的能力。電子電路及電工基礎這兩門(mén)課程中涉及大量的實(shí)驗電路，筆者在教學(xué)計劃中會(huì )安排相應的課時(shí)給學(xué)生實(shí)驗鍛煉機會(huì )。電子電路中的單管低頻小信號放大器是一個(gè)比較重要的內容。通過(guò)理論講解，學(xué)生雖然知道該電路的功能是輸入信號的電壓放大，也知道該電路的靜態(tài)工作點(diǎn)的設置是為了產(chǎn)生不失真放大作前提的，但是只單純講解，學(xué)生會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味，也不能很好地掌握。通過(guò)自己搭接電路、調試儀器、觀(guān)察波形、計算數據，學(xué)生可以很直觀(guān)、很感性地從實(shí)驗數據中得出結論，從而掌握要點(diǎn)。
最重要的是，在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生會(huì )不斷地發(fā)現問(wèn)題：為什么我搭的電路不出波形？為什么我的輸出波形會(huì )比輸入波形幅值大、相位相反？為什么我的波形會(huì )失真？從而根據出現的問(wèn)題自己去分析：會(huì )不會(huì )是電路接錯了？會(huì )不會(huì )是某個(gè)元器件損壞了？會(huì )不會(huì )是示波器的設置出問(wèn)題了？最后通過(guò)排查和老師的指點(diǎn)，自己解決了問(wèn)題：原來(lái)是線(xiàn)路接錯了，原來(lái)是示波器沒(méi)調好，原來(lái)該電路是共射級放大器，輸出和輸入信號相位是反相的，原來(lái)是……這樣無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也讓學(xué)生認識了相關(guān)的元器件、學(xué)會(huì )了使用相應的儀器設備。電工基礎課程中學(xué)習疊加原理時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解和掌握該內容，筆者采用了先實(shí)驗后教學(xué)的方法。在做實(shí)驗前，給學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題：一是電源在電路中起什么作用？二是在復雜電路中，多個(gè)電源是起何作用的？啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去做實(shí)驗。結果兩節課下來(lái)，學(xué)生都較好地完成了學(xué)習任務(wù)。
五、改革實(shí)踐性教學(xué)，適當地運用行為引導型教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力
“行為引導型”教學(xué)是一種以能力為本的教學(xué)法。它強調的是一種新的教學(xué)指導思想，即以培養學(xué)生活動(dòng)能力、方法能力、個(gè)人和社會(huì )交往能力為中心的教學(xué)方法。教學(xué)的結果是讓學(xué)生具備學(xué)習的能力，有利于提高學(xué)生的職業(yè)行為能力、培養學(xué)生相互合作的團隊精神、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在該教學(xué)過(guò)程中還可以培養學(xué)生一定的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，同時(shí)也有利于促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平的提高，從而真正體現了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。例如，在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，一方面通過(guò)布置相關(guān)固定的實(shí)驗要求，讓學(xué)生自己去摸索；另一方面對實(shí)驗內容做一些修改，增加一些設計性的步驟。這樣，既充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，也加強了學(xué)生自學(xué)能力、思維能力及創(chuàng )新能力的培養。以上幾點(diǎn)是筆者在這一年的教學(xué)實(shí)踐中獲得的感受。
同樣，在教學(xué)過(guò)程中，好的教學(xué)方法還很多，如采用多媒體教學(xué)，圖文并茂，生動(dòng)活潑，激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。不管怎樣，提高教學(xué)質(zhì)量、重視學(xué)生能力的培養和綜合素質(zhì)的提高，是當今社會(huì )賦予我們職業(yè)教育者的責任。如何更好地培養出新形勢下社會(huì )所需的，用人單位所歡迎的高素質(zhì)、高技能人才，將是我們繼續研究、探索的課題。
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