學(xué)校骨干教師的聽(tīng)課有感

學(xué)校骨干教師的聽(tīng)課有感

　　近期學(xué)校開(kāi)展骨干教師講課活動(dòng)，給我們這些年輕教師提供了足不出校，就能聽(tīng)到全市最優(yōu)秀語(yǔ)文教師課的機會(huì )，雖然這樣連上課帶聽(tīng)課連軸轉很辛苦，但還是覺(jué)得很知足，因為收獲的太多了。

　　秦老師這節課閃光點(diǎn)很多，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)尤其值得我們學(xué)習：

　�。�1）整堂課主線(xiàn)清晰，脈絡(luò )分明，始終圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現了像殘疾青年、碧云、父親這些普通人的美好心靈。用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層遞進(jìn)的作用。

　�。�2）秦老師很善于引導學(xué)生用抓關(guān)鍵詞的方法讓學(xué)生體會(huì )文中人物的心理。如秦老師在講“那匹馬其實(shí)是不存在的”但是文中的我卻相信那匹馬的存在，作者是怎樣讓其相信的呢？你是從哪些語(yǔ)句中感受到的？學(xué)生找到了“他認真地看過(guò)馬草后”、“咱家的馬正缺馬草”等讓學(xué)生自然的感受到殘疾青年的善解人意。

　�。�3）聽(tīng)這堂課不能不為文中那些普通人美好的心靈所感動(dòng)，也不能不為秦老師這種不僅是在教書(shū)，更是在語(yǔ)文教學(xué)中育人的精神所折服。在分析到父親這個(gè)贊同我讀書(shū)，但他知道殘疾青年生活艱難所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)的形象時(shí)，及時(shí)聯(lián)系生活，引導學(xué)生理解為人父母的良苦用心，讓學(xué)生理解即使父母的教育方式有些重，那也是飽含著(zhù)深深的愛(ài)意，相信對于正處于六年級的學(xué)生肯定引起了學(xué)生心靈上的震撼。

　�。�4）秦老師善于通過(guò)文中人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)讓學(xué)生更好地體會(huì )人物形象。如在講到殘疾青年為了防止真相暴露，不惜用“那馬會(huì )踢傷你”來(lái)威脅“我”。這讓在座聽(tīng)課的老師也相信了這匹馬真的存在，這種貼近生活的語(yǔ)言，秦老師用她一貫的循循善誘的方式融入到學(xué)生的頭腦中。

　�。�5）秦老師善于引導學(xué)生在用心讀文之后，把學(xué)生自己置身文本，如“我”給殘疾青年送馬草后，每天都會(huì )想些什么？此時(shí)學(xué)生頭腦里都是些美好的畫(huà)面，但當“我”走進(jìn)了他家的后院，卻看到了……想象一下子把學(xué)生拉回到了現實(shí)，謊言破滅了，當學(xué)生看到“枯蔫焦黃”時(shí)，話(huà)語(yǔ)也像開(kāi)閘的洪水，滔滔不絕，重點(diǎn)詞語(yǔ)“枯蔫焦黃”也在具體語(yǔ)境中深入學(xué)生的內心，一切環(huán)節都是那么自然，水到渠成。

　　唯一一點(diǎn)缺憾就是可能孩子讀文的機會(huì )有點(diǎn)少，這種略讀課文，還是應該放手讓孩子去自讀自悟，也許會(huì )有更廣闊的想象空間。

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