- 相關(guān)推薦
音樂(lè )賽課深圳聽(tīng)課反思總結
20xx年12月7日至15日，我有幸來(lái)到深圳市深圳大學(xué)，在元平體育館觀(guān)摩第七屆全國中小學(xué)音樂(lè )課觀(guān)摩活動(dòng)。體育館容納7000人，8日上午8點(diǎn)半開(kāi)始聽(tīng)課4節，下午2點(diǎn)聽(tīng)4節，總共聽(tīng)了41節。這次觀(guān)摩創(chuàng )下往屆的幾個(gè)“最多”：評委36人，以往是7人；聽(tīng)課教師有上萬(wàn)人前來(lái)聽(tīng)課；志愿工作者200人，忙到晚上12點(diǎn)。此外，設備最先進(jìn)，兩個(gè)大屏幕目前是全國最先進(jìn)的，象畫(huà)報一樣清晰。最讓人感動(dòng)的是評委的辛勤勞動(dòng)、參賽老師的精彩課堂。
下面，就這次觀(guān)摩活動(dòng)談?wù)勛约旱氖斋@與反思。
一、教師對教材資源的選擇豐富
本次觀(guān)摩的課型很多，低中高段分布均衡，每段都有欣賞課、唱歌課，教師對教材的選擇很豐富，有西方的管弦樂(lè )、中國的民樂(lè )，還有具有地方特色的北京的《蟈蟈和蛐蛐》、黑龍江的《喜歌》、重慶的《打棗》、江蘇的《打麥號子》。
二、教師對教材透徹的分析
一個(gè)老師上課上的怎么樣，首先取決于對教材的理解。理解得越透徹，就能挖掘越多的特點(diǎn)。音樂(lè )課也不例外。例如，北京小學(xué)豐臺萬(wàn)年花城分校丁艷茹老師上的欣賞課《瓷偶女皇》，聽(tīng)出樂(lè )曲里的人物（音樂(lè )形象）、不同人物的情緒變化、描述的故事。江蘇省南通高新區實(shí)驗小學(xué)馮星星老師上的《打麥號子》，分出樂(lè )段、樂(lè )句、找出相同樂(lè )句、關(guān)注不同之處、恰當的演唱方式等等。安徽省銅陵市第七中學(xué)的洪劍老師上的初一《沂蒙山小調》，可謂是對這首歌曲剝繭抽絲般分析，對音樂(lè )曲式介紹詳細準確（魚(yú)咬尾）、用山東方言演唱的方法是學(xué)生體驗更深。
三、多種方式體驗與認知音樂(lè )
音樂(lè )是流動(dòng)的，每個(gè)個(gè)體在體驗的時(shí)候都會(huì )有所不同，這些老師采取多種方式讓學(xué)生參與到音樂(lè )的體驗和實(shí)踐中，去認知音樂(lè )。例如，廣東珠海市香洲區夏灣小學(xué)解翔老師上的二年級《母雞叫咯咯》，在完整演唱以后，沒(méi)有直接讓學(xué)
生跟琴唱，而是彈出兩種伴奏，讓學(xué)生聽(tīng)哪種談的方法好？學(xué)生說(shuō)“跳躍”，老師就引導學(xué)生用啄米的動(dòng)作體驗“跳躍、彈性”；重慶市巴蜀小學(xué)的馬洪磊老師上的三年級欣賞《打棗》，用三種不同樂(lè )器的演奏讓學(xué)生聽(tīng)分別代表什么人物形象（口弦子小姑娘、嗩吶中年人、咔鏘老年人），讓學(xué)生上來(lái)隨音樂(lè )表演人物，體驗音樂(lè )的特點(diǎn)是怎樣塑造人物形象的。北京魏巍老師上的五年級《蟈蟈和蛐蛐》，講的是兩兄弟互相炫耀最后被吃掉的故事，在被吃掉的環(huán)節時(shí)，從音樂(lè )要素中（緊湊的節奏、上行的旋律）找出情緒的變化（平淡——激動(dòng)——緊張），用北京兒化音來(lái)唱，體驗“依字行腔”的特點(diǎn)。山東省濟南第十四中學(xué)小學(xué)部的王曉老師上的五年級《趕圩歸來(lái)阿里里》，大膽新穎的創(chuàng )編，把阿里里改成了抒情版、愉悅版、搖滾版，讓學(xué)生體驗了創(chuàng )造的力量和音樂(lè )不一樣的美。另外，老師的提問(wèn)都緊扣音樂(lè )要素，問(wèn)題有效，讓學(xué)生積極思考、留有想象空間，學(xué)生在聽(tīng)、動(dòng)中體驗、認知、感知音樂(lè )。各抒己見(jiàn)，包容性強。
四、圍繞音樂(lè )主體多元化的評價(jià)語(yǔ)
以往都是“你真棒、很好”，最全面的范文參考寫(xiě)作網(wǎng)站怎么好？好在哪里？是老師評價(jià)時(shí)要找出和點(diǎn)到的。每個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，這次上課老師的評價(jià)語(yǔ)都圍繞音樂(lè )來(lái)進(jìn)行評價(jià)，突出音樂(lè )學(xué)科特點(diǎn)，有的老師還很幽默。如山東省濟南第十四中學(xué)小學(xué)部的王曉老師上的五年級《趕圩歸來(lái)阿里里》，在請學(xué)生唱一唱搖滾版、老師為他伴舞時(shí)，學(xué)生唱得不在調子上，但是掌聲很多，本以為教師忽略過(guò)去，沒(méi)想到老師落落大方地說(shuō)：“掌聲多是因為我伴舞得好”、“你不但改變了速度、力度，有點(diǎn)搖滾感覺(jué)，還改變了旋律�！奔然饬藢W(xué)生的尷尬又激勵了他。后面學(xué)生改編時(shí)“我知道錯了，你們比我改的還好�！边�有其他的，如“我覺(jué)得你們還有提升的空間”“同學(xué)們都在努力表現音樂(lè )，老師太欣賞你們了”“你聽(tīng)出了節奏上的變化”“你感受到了速度的變化”等等。
五、教師精湛的專(zhuān)業(yè)水平
舞蹈、器樂(lè )、聲樂(lè )等，示范表演后總是迎來(lái)全場(chǎng)的喝彩。
六、其他來(lái)自學(xué)生的感想
上課的是深圳市學(xué)生，他們的音樂(lè )知識、學(xué)習能力很強，能一節課完成兩聲部的合唱、會(huì )用柯?tīng)栁氖謩�、�?huì )唱簡(jiǎn)譜、回答問(wèn)題語(yǔ)言的表述精彩又個(gè)性又不
失幽默，全場(chǎng)老師的掌聲除了送給授課的老師，范文寫(xiě)作還有很多是被他們精彩感人的表現所打動(dòng)。
老師們的精彩授課使我大開(kāi)眼界、收獲頗豐，同時(shí)也帶來(lái)了對自己平時(shí)音樂(lè )教育的反思。
一、唱歌教學(xué)中老師的范唱還不夠。教師的現場(chǎng)演唱具有直觀(guān)形象性，學(xué)生會(huì )感到特別親切，更具有感染力，更能激發(fā)學(xué)生的情緒反應和情感體驗。結合自己的水平，我認為今后在范唱方面可通過(guò)兩種形式加強，即自彈自唱和音樂(lè )伴奏演唱，以自彈自唱為主。如果重在幫助學(xué)生聆聽(tīng)音準和節奏，多用自彈自唱；如果重在讓學(xué)生體會(huì )情緒、意境、氛圍，也可用音樂(lè )伴奏，這種方式教師的表演性更強。
二、音樂(lè )只有多聽(tīng)，才能熟悉；只有熟悉，才能產(chǎn)生感情。實(shí)踐表明，很多很難的流行歌曲，學(xué)生往往是聽(tīng)會(huì )的，而不是專(zhuān)門(mén)去學(xué)會(huì )的。聽(tīng)歌曲的方式多種多樣，可以在欣賞中、在活動(dòng)中、在參與表現中聆聽(tīng)，要充分利用學(xué)生無(wú)意注意，在不知不覺(jué)中聽(tīng)熟歌曲旋律。如，邊聽(tīng)音樂(lè )邊用聲勢動(dòng)作參與表現；邊聽(tīng)音樂(lè )邊用打擊樂(lè )器和固定的節奏型為歌曲伴奏；邊聽(tīng)音樂(lè )邊用律動(dòng)參與表現歌曲等等。
三、合唱教學(xué)中值得反思的現象有標簽式合唱，即一課時(shí)內，歌沒(méi)學(xué)很會(huì )，下課前硬加一個(gè)聲部進(jìn)去，導致夾生飯。錯誤意識不在萌芽狀態(tài)解決，后患無(wú)窮；范文TOP100還有輪唱遍地開(kāi)花，不是每首歌都可以輪唱的，要拒絕粗放式輪唱。我們該怎么辦？我覺(jué)得可以從以下幾方面入手：加大培訓，因為班級合唱教學(xué)較之其他領(lǐng)域教學(xué)技術(shù)含量增大；教材內外結合，精選合唱歌曲，注意由淺入深、由易到難；方法要科學(xué)化、多樣化、趣味化，讓學(xué)生享受合唱；組建課外合唱團，課外合唱團、課堂班級合唱相互促進(jìn)；不僅讓學(xué)生知其然，還讓學(xué)生知其所以然，放手鍛煉學(xué)生；多欣賞優(yōu)秀合唱團的演唱。
四、一個(gè)好的教師不是備一節課，應該是把小學(xué)六年的課備齊，這樣才能理清六年里知識的比重和分配，跟上教育部20年的藝術(shù)教育規劃的腳步。
【音樂(lè )賽課深圳聽(tīng)課反思總結】相關(guān)文章：
聽(tīng)課、評課培訓反思05-15
小學(xué)音樂(lè )學(xué)科全員性聽(tīng)課評課總結07-03
小學(xué)音樂(lè )聽(tīng)課評課記錄07-05
初中音樂(lè )課聽(tīng)課記錄08-19
音樂(lè )課反思03-06
聽(tīng)課評課總結07-05
聽(tīng)課評課總結10-31
信息技術(shù)賽課的自我反思06-26