追尋數學(xué)課堂真諦的小學(xué)數學(xué)研討會(huì )心得體會(huì )

追尋數學(xué)課堂真諦的小學(xué)數學(xué)研討會(huì )心得體會(huì )

　　2014年10月14日到17日我在z參加了“z省小學(xué)數學(xué)研討會(huì )”。會(huì )議期間觀(guān)摩了13節地市優(yōu)質(zhì)課，聆聽(tīng)了數學(xué)泰斗曹培英先生對新課標“十個(gè)核心詞”的解讀，最后學(xué)習了z省教研員z先生對前面數學(xué)課堂教學(xué)的分析與點(diǎn)評。專(zhuān)家的話(huà)給我的心靈很大震撼。2001年新課程實(shí)施以來(lái)，至今已有十二載，課改在磕磕絆絆中迂回上升。無(wú)論是教師的理念還是教學(xué)方法都發(fā)生了巨大變化。在這13節課中，集中體現了兩點(diǎn)：學(xué)習數學(xué)的必要性和一切從學(xué)生的需要出發(fā)。這不僅是緊扣新課標的目標，也恰恰代表了當前數學(xué)課堂發(fā)展的方向。下面根據曹培英先生對新課標的解讀結合我的教學(xué)實(shí)例，重新認識小學(xué)數學(xué)中關(guān)于“數感”和“符號意識” 的教學(xué)真諦：

　　一、關(guān)于數感。

　　很多老師對數感的教學(xué)存在偏差。例如：我們在教學(xué)中經(jīng)常出現這樣的教學(xué)情境：

　�。�1）先估再數，看誰(shuí)估的準？

　　“教學(xué)100以?xún)葦档恼J識”時(shí)估豆子：出現一堆豆子讓學(xué)生想辦法估一估大約有多少粒？

　　“教學(xué)1000以?xún)葦档恼J識”時(shí)估紙：給出一摞A4紙，讓學(xué)生估一估大約有多少張？這不是在培養學(xué)生的數感，而是在培養學(xué)生的穿透力、特異功能，連數學(xué)家都做不到的事情小學(xué)生怎么能做到？

　�。�2）加強應用，培養現實(shí)的數感。

　　在教學(xué)整萬(wàn)數的認識時(shí)，有的老師給出一大摞人民幣，讓學(xué)生估一估大約有多少錢(qián)？如圖：先出現一小摞錢(qián)，

　　再估一堆錢(qián)……。

　　以上都不是在培養學(xué)生的數感，而將數感、量感混為一談。簡(jiǎn)單、通俗地說(shuō)，數感就是對于數的感覺(jué)與理解，是最樸實(shí)的數學(xué)素養。請看讀數的例子：

　　30600， 30060， 30006

　　三萬(wàn)零六百 三萬(wàn)零六十 三萬(wàn)零六

　　上面三組數中，前兩個(gè)數的零是可以不讀的，而第三組數中的零時(shí)必須讀出來(lái)的，因為中國人有省略計數單位的習慣。所以說(shuō)，數感可以數出來(lái)、讀出來(lái)、算出來(lái)、估出來(lái)、用出來(lái)……

　　二、關(guān)于符號意識

　　培養符號意識誤區的主要表現：

　�。�1）生活中的符號混同數學(xué)符號；

　�。�2）規律的表征混同符號意識；例如：

　　紅 綠 紅 綠 紅 綠 ……

　　1 2 1 2 1 2 ……

　　○ △ ○ △ ○ △ ……

　　……這些只是記號，而不是符號。

　�。�3）一概讓學(xué)生自創(chuàng )符號。

　　學(xué)生自創(chuàng )符號之后更應了解為什么全人類(lèi)沿用這些符號？例如“=”的發(fā)明者英國學(xué)者列科爾德所講“再也沒(méi)有比平行而又等長(cháng)的短線(xiàn)段更確切的相等符號了”。 可見(jiàn)，數學(xué)符號如同“象形文字”， 簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象、傳神。符號本身就具有促進(jìn)理解，幫助記憶的教學(xué)功能。任何教學(xué)藝術(shù)、任何語(yǔ)言描繪，都相形見(jiàn)絀！

　　對于小學(xué)數學(xué)來(lái)說(shuō)：培養學(xué)生的符號意識，首先是讓學(xué)生親近符號，接受、理解符號！其次是讓學(xué)生感悟符號表達的優(yōu)勢與作用�！皟�(yōu)勢”不僅在于“簡(jiǎn)潔”、還在于“準確”、“無(wú)歧義”，更在于由特殊到一般……這體現了新課標中所提倡的“使用符號可以進(jìn)行運算和推理，得到的結論具有一般性”

　　z之行使我真正體會(huì )到“人生因思想而精彩，生命因思想而美麗”。

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