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體會(huì )教師角色的定位
我們常常見(jiàn)到這樣的課堂：老師在課堂上講得口干舌燥，辛辛苦苦，可是認真觀(guān)察一下，不知有多少學(xué)生能聽(tīng)得進(jìn)去，即使聽(tīng)講的學(xué)生也不知到底能記住多少。簡(jiǎn)而言之，我們的課堂教學(xué)學(xué)生的參與率不高，參與度也不高，但是老師卻異常辛苦。這是當今教育的普遍悲哀。為什么會(huì )有這樣的悲哀？怎樣才能擺脫這樣的困境？讀了郭思樂(lè )教授的“生本教育”，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，我認為這是因為就是我們的老師沒(méi)有擺正教師角色，如果擺正了教師角色，這些問(wèn)題便可以迎刃而解。
生本教育的宗旨是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，為學(xué)生好學(xué)而搞好教學(xué)設計。根據這一宗旨我們可以定位課堂教學(xué)中的教師角色。
1、一切從學(xué)生出發(fā)，做好教學(xué)的組織者。
建構主義認為，認識是一個(gè)主動(dòng)解釋并建構個(gè)體知識表征的過(guò)程。學(xué)生認識的主動(dòng)性應該受到保護、受到培養的，然而，有些教師卻習慣于滿(mǎn)堂灌，根本不給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習認識的機會(huì )，學(xué)生看到了一些內容，本來(lái)躍躍欲試，試圖說(shuō)出，可是教師卻憑借自己的權利毫無(wú)遺漏的講了出來(lái)。就這樣，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，受到了壓抑，學(xué)習的熱情漸漸消退，學(xué)習效果也隨之變得越來(lái)越差。因此，教師應該從滿(mǎn)堂灌的繁重工作中解脫出來(lái)，一切從學(xué)生出發(fā)，做好學(xué)生學(xué)習的組織者，通過(guò)恰到好處的組織學(xué)習活動(dòng)，給學(xué)生提供主動(dòng)認識，主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，讓他們的學(xué)習主動(dòng)性得到發(fā)揮，得到培養。這種組織體現在對教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)的組織安排上。教學(xué)內容的安排和活動(dòng)任務(wù)的設計既要考慮學(xué)生的原有認識基礎，還要考慮需要和興趣愛(ài)好；這樣可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，可以使學(xué)生學(xué)習活動(dòng)能夠得以進(jìn)行，既不會(huì )因為內容太易，使學(xué)生感到乏味，也不會(huì )因為內容過(guò)難，令學(xué)生望而生畏。學(xué)習活動(dòng)的組織如果是分組進(jìn)行，就要考慮小組成員間的人際關(guān)系，考慮將哪些學(xué)生安排在一個(gè)小組，學(xué)生才會(huì )樂(lè )于交流，樂(lè )于表達。簡(jiǎn)而言之，教師就是要通過(guò)科學(xué)組織學(xué)習活動(dòng)促使學(xué)生人人參與學(xué)習，人人都能參與合作探究展示。
2、一切為了學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習的幫手。
在學(xué)生合作探究學(xué)習期間，教師要巡回在學(xué)生中間，學(xué)生因為基礎知識積累等方面的原因，會(huì )遇到困難，這時(shí)候教師給予幫助，指導時(shí)機得當，會(huì )取得事半功倍的良好效果。這時(shí)的教學(xué)不僅實(shí)現了因材施教，而且實(shí)現了因需而教，沒(méi)有多余，因而是效益最大化的。
3、全面依靠學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的觀(guān)察者。
我們經(jīng)常發(fā)現一個(gè)家長(cháng)對孩子考慮的面面俱到，什么都給孩子準備的齊齊全全，他家的孩子卻非常平庸，有的家長(cháng)物資上沒(méi)有積累，孩子卻相對優(yōu)秀。其實(shí)，教學(xué)也是如此，教師講得面面俱到，分析得絲絲入扣，效果未必就好。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都可以放手讓學(xué)生去開(kāi)展。檢查復習，讓學(xué)生代替教師提問(wèn)檢查；新課學(xué)習，讓學(xué)生合作探究后講給同伴聽(tīng)；課堂練習，學(xué)生之間相互提問(wèn)、檢測或評價(jià)。這時(shí)，學(xué)生成了學(xué)習的主角，教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，充當學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的觀(guān)眾。這樣可以促使學(xué)生課下研究上節課的知識環(huán)節，研究考察的方式，從而形成對知識的深層把握，課上學(xué)會(huì )發(fā)現，主動(dòng)建構知識。教師通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現學(xué)生學(xué)習的問(wèn)題為適當精講做準備。
4、從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，做學(xué)生知識的提升者。
學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、展示，顯露出知識認知的狀況，這時(shí)候學(xué)生認識的閘門(mén)被打開(kāi)了，就會(huì )變得異�；钴S，希望完善，希望進(jìn)步，教師應該適時(shí)進(jìn)行評價(jià)講解，通過(guò)講解評價(jià)使學(xué)生認識到認知的不確切和不完善的地方，使知識更加全面、準確；通過(guò)評價(jià)引領(lǐng)使學(xué)生的知識更加系統；通過(guò)相應擴展使知識范圍擴大、程度加深。因為教師此時(shí)的講述是基于對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的全面了解，針對性強，有新意，學(xué)生會(huì )愿意傾聽(tīng)，樂(lè )于接受，也就易于融合到學(xué)生的知識系統之中。這樣便落實(shí)了先學(xué)后教，多學(xué)精講，可以讓學(xué)生完成的學(xué)習任務(wù)全部交給了學(xué)生，教師教師不是撒手不管，而是更好的為學(xué)生的學(xué)習提升服務(wù)。
在課堂教學(xué)中，教師做學(xué)生學(xué)習的組織者、幫手、觀(guān)察者和提升者，給學(xué)生以最大的學(xué)習空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習潛能，并得到最大提升，這樣學(xué)生得到鍛煉的同時(shí)，成績(jì)會(huì )有提高，學(xué)科情感會(huì )有增強，師生感情也會(huì )有越來(lái)越好，這樣便會(huì )實(shí)現課堂教學(xué)的良性發(fā)展。
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