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高職學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習中教師的角色定位
[摘要]本文分析了高職英語(yǔ)教師在語(yǔ)言自住學(xué)習中心的角色定位，從而最終正確理解高職英語(yǔ)教師角色定位的內涵和價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教師 語(yǔ)言自主學(xué)習中心 角色定位
武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言自主學(xué)習中心在200*年9月正式投入使用階段，該中心將大一新生列為首批使用對象。作為該院的英語(yǔ)教師，將面臨著(zhù)前所未有的挑戰。筆者作為武職公外英語(yǔ)教師的一員，曾參與過(guò)語(yǔ)言自主學(xué)習中心建設方案的修訂討論，發(fā)表了一篇題為《對武職語(yǔ)言自主學(xué)習中心建設的一些思考和建議》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《思考和建議》)的文章，文章中筆者對該校英語(yǔ)教師的角色定位提出了一些初步的設想和建議;此外筆者也在2009年2月中心試運行階段將該院旅游系08級四個(gè)班作為試點(diǎn)班進(jìn)行系統軟件的運行測試，自身也對教師平臺的使用進(jìn)行摸索和訓練，在以上過(guò)程中，筆者對高職英語(yǔ)教師在語(yǔ)言自主學(xué)習中心的角色定位有了更深一步的認識和思考。
l高職英語(yǔ)教師在語(yǔ)言自主中心的角色定位
教師的角色曾被古語(yǔ)概括為“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和現代社會(huì )的發(fā)展，教師這個(gè)角色又被賦予了更新的內容和意義。在此，筆者不再對教師其它方面的角色和權力進(jìn)行分析，而是著(zhù)重根據該院語(yǔ)言自主學(xué)習中心的大環(huán)境提出對高職英語(yǔ)教師角色的定位。高職院校的教師不同于其他本科院校的教師。因為高職院校的培養目標和任務(wù)是：“面向地方、行業(yè)和社區經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養適應生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的技術(shù)應用型人才�！备呗氃盒Ｌ厥獾呐囵B目標決定了高職教師具有其特殊的角色定位。所以高職院校的教師除了對學(xué)生傳授文化知識和技能，進(jìn)行思想道德教育，更注重對受教育者進(jìn)行實(shí)際操作能力和應用能力的培養，使之能成為社會(huì )需要的綜合性專(zhuān)業(yè)人才。而高職的英語(yǔ)教師也是在以上的大標準下注重對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言綜合應用能力的培養。
武職語(yǔ)言自主學(xué)習中心的建成標志著(zhù)基于語(yǔ)言自主學(xué)習中心的網(wǎng)絡(luò )平臺已經(jīng)構建好，學(xué)生通過(guò)人機對話(huà)的英語(yǔ)自主學(xué)習的模式，進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀等自主操練，以聽(tīng)說(shuō)能力為突破口，側重于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養，強調實(shí)用性和應用性，為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎。作為該院的英語(yǔ)教師，語(yǔ)言自主中心的建立也意味著(zhù)教師應該對以前傳統的教師角色重新進(jìn)行定位和思考。正如筆者在《思考和建議》一文中所提到的，“英語(yǔ)教師在語(yǔ)言自主學(xué)習中心所扮演的角色并不是孤立存在的，它與教師在課堂中所起的作用既有重疊也有對教師在課堂中某些作用的重新定義�！�
首先，高職英語(yǔ)教師在語(yǔ)言自主學(xué)習中心的角色定位與在課堂中的角色定位有重疊之處。在課堂上，高職英語(yǔ)教師是英語(yǔ)語(yǔ)言和語(yǔ)言技能的訓練者和傳播者，這是高職英語(yǔ)教師最重要的職責，這一角色主要是通過(guò)課堂教學(xué)和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)來(lái)體現。當然面對新時(shí)代的高等職業(yè)教育，高職英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)語(yǔ)言和語(yǔ)言技能的訓練者和傳播者的角色定位要求教師們絕不限于單純的傳授書(shū)本知識那么簡(jiǎn)單了。高職英語(yǔ)教師要針對職業(yè)教育培養的特殊要求培養復合型的人才，使學(xué)生在積累專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)還能將英語(yǔ)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)結合，掌握該行業(yè)所要求的英語(yǔ)語(yǔ)言和知識背景。所以高職英語(yǔ)教師既要精通英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎知識，又要熟悉所授相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識，了解所授專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，這也是高職英語(yǔ)教師在新時(shí)代的新的授課要求的體現和證明。
與此同時(shí)，高職英語(yǔ)教師還必須注意到傳統授課方式的局限性。英語(yǔ)教育是本來(lái)在中國教育中就有其尷尬之處，學(xué)生學(xué)了幾十年的英語(yǔ)，很多學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有得到相應的鍛煉和提高。很多學(xué)生不敢說(shuō)英語(yǔ)，不會(huì )說(shuō)英語(yǔ)，以至于學(xué)了“啞巴英語(yǔ)”。那么語(yǔ)言自主學(xué)習中心的網(wǎng)絡(luò )平臺給了高職學(xué)生很好的鍛煉機會(huì )，學(xué)生通過(guò)人機對話(huà)的方式進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的鍛煉，通過(guò)四個(gè)試點(diǎn)班的學(xué)習反饋，學(xué)生變得敢說(shuō)英語(yǔ)，愿意說(shuō)英語(yǔ)。那么高職英語(yǔ)教師在語(yǔ)言自主學(xué)習中心的角色跟課堂上的角色有所重疊，該院規定教師在學(xué)期開(kāi)始和學(xué)期結束時(shí)必須到語(yǔ)言自主學(xué)習中心給學(xué)生授課講解，這與課堂無(wú)異，只是授課內容有所不同，講授的是該網(wǎng)絡(luò )平臺系統軟件的使用方法和規則。教師也要像在課堂上一樣定期對學(xué)生在語(yǔ)言自主學(xué)習中心的學(xué)習情況進(jìn)行檢查，也可在系統網(wǎng)絡(luò )上布置作業(yè)，就像在課堂布置作業(yè)一樣。也是由于語(yǔ)言自主學(xué)習中心與課堂是相結合的才使得英語(yǔ)教師在其的角色定位與課堂角色有相似和重疊之處。
其次，高職英語(yǔ)教師在語(yǔ)言自主學(xué)習中心的角色定位與在課堂中的角色定位有不同之處。差異在于在語(yǔ)言自主學(xué)習中心這個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺下英語(yǔ)教師是系統實(shí)際操作和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的指導者。這是高職英語(yǔ)教師在語(yǔ)言自主學(xué)習中心角色定位的特點(diǎn)所在。也是現今社會(huì )對人才應用技能的要求促使高職英語(yǔ)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀的能力，從而促成其在語(yǔ)言自主學(xué)習中心的特殊角色定位。
為了使學(xué)生有更寬泛的職業(yè)適應能力，高職英語(yǔ)教師必須承擔起指導學(xué)生實(shí)際應用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通的角色定位。高職英語(yǔ)教師作為系統實(shí)際操作和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的指導人，起到了統領(lǐng)全局的作用，這里的“局”指的是全體利用語(yǔ)言自主學(xué)習中心進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練的學(xué)生們。教師不必像在課堂上授課一樣，進(jìn)行詳細的講解，除了上一點(diǎn)提到的學(xué)期初和末要進(jìn)行軟件規則的講解，其它時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)人機對話(huà)方式，自主練習聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的能力。所以教師除了正常的課堂授課之外，只需定期在語(yǔ)言自主學(xué)習中心的教師網(wǎng)絡(luò )平臺檢查學(xué)生的學(xué)習效果和學(xué)習時(shí)間。當然，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，在網(wǎng)絡(luò )上可發(fā)出要求教師給予指導幫助的請求消息，教師看到后對提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行約課，再進(jìn)行面授答疑。這也是有別于教師課堂授課后的答疑。所以高職英語(yǔ)教師在語(yǔ)言自主學(xué)習中心的角色定位的特殊性就在于教師的指導引導角色，這也是高職英語(yǔ)教師面對新環(huán)境下的自主學(xué)習模式的所面臨的新的挑戰。
2高職英語(yǔ)教師如何應對在語(yǔ)言自主學(xué)習中心的角色定位
以上提到了高職英語(yǔ)教師在語(yǔ)言自主學(xué)習中心的兩個(gè)角色定位，那么如何應對這兩個(gè)角色定位對高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也顯得尤為重要。
首先，高職英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)語(yǔ)言和語(yǔ)言技能的訓練者和傳播者的角色定位決定了高職英語(yǔ)教師在教學(xué)上需要積極提高教學(xué)能力。具體地說(shuō)，就是高職教師應該認真備課，其中包括理解并分析教材的內容，確定重點(diǎn)內容和難點(diǎn)內容。高職英語(yǔ)教師還應該了解所授課班級學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，特別是聽(tīng)說(shuō)能力尤為薄弱。教師要能夠根據學(xué)生英語(yǔ)水平的不同情況合理的安排教學(xué)內容。教師要隨時(shí)思考怎樣能讓學(xué)生盡快的掌握相應的語(yǔ)言技能。
其次，高職教師作為在語(yǔ)言自主學(xué)習中心這個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺環(huán)境下的系統實(shí)際操作和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的指導者，必須提高自身的素質(zhì)，既要加強英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識的進(jìn)一步學(xué)習，更要提高自身的實(shí)用操作技能，例如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )知識等。教師們完全可以通過(guò)自學(xué)或者該系統軟件開(kāi)發(fā)部門(mén)的專(zhuān)門(mén)培訓掌握相關(guān)的技能;教師可通過(guò)對各自班級在自主學(xué)習中所遇到的問(wèn)題或情況進(jìn)行討論和分析，既可以解決學(xué)生普遍存在的上機學(xué)習問(wèn)題，也可以提高教師的相關(guān)操作效率。
當然，語(yǔ)言自主學(xué)習中心也是該院新近建成的，作為新興事物，各位英語(yǔ)教師還需對自身的角色定位有更深入的思考，如何應對新的角色也需在今后的學(xué)習和實(shí)踐中不斷地摸索。只有這樣才能將網(wǎng)絡(luò )平臺利用好，切實(shí)提高高職學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀的能力，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì )培養良好的英語(yǔ)溝通和應用能力。不論高職英語(yǔ)教師的角色定位發(fā)生如何的變化，作為教師自身必須建立終身學(xué)習的觀(guān)念，不斷的學(xué)習新知識、新技術(shù)，不斷優(yōu)化自身的知識結構，以適應社會(huì )發(fā)展的需要。
參考文獻
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