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行動(dòng)導向教學(xué)法在電子基本電路教學(xué)中的應用論文
整流濾波電路的安裝與調試是電子基本電路課程中的一個(gè)基礎內容，也是學(xué)生學(xué)習電子電路并進(jìn)行實(shí)訓的基礎模塊。
本文針對電子基本電路的教學(xué)現狀進(jìn)行分析，就如何在中職電子教學(xué)中運用“行動(dòng)導向教學(xué)法”進(jìn)行初步的應用嘗試，從教學(xué)內容設計、環(huán)境創(chuàng )設、分組實(shí)施、效果評價(jià)等方面入手，根據學(xué)生的個(gè)體差異做到因材施教、學(xué)以致用。
隨著(zhù)國家對職業(yè)教育的重視，在新的課程改革中，教師需要改變舊的教學(xué)理念，著(zhù)重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，以做到學(xué)以致用。如此必然引起教學(xué)方式的改革。
行動(dòng)導向教學(xué)法源于德國的雙元制職業(yè)教育，是以活動(dòng)為導向的，以能力為本位的教學(xué)法，通過(guò)項目教學(xué)、案例研究、角色扮演等教學(xué)樣式培養學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。
一、傳統教學(xué)法與行動(dòng)導向法的比較
1.傳統教學(xué)法的不足
在傳統教學(xué)中，一般是教師按照教材的順序及教學(xué)大綱要求進(jìn)行按部就班的理論教學(xué)，再根據情況進(jìn)行少量的操作，學(xué)生的學(xué)習方式是被動(dòng)地接受和積累知識，理論和實(shí)訓是相互割裂的。
在理論學(xué)習階段，學(xué)生只是機械地將知識儲存起來(lái)，可能沒(méi)有深刻地理解消化;在實(shí)訓操作階段，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地照搬電路，對于操作的內容一知半解，似懂非懂，導致的結果是學(xué)生對于安裝的電路及測試的數據并不是很理解，若發(fā)生故障就會(huì )出現無(wú)從下手的狀況。
同時(shí)，在整個(gè)過(guò)程還是以教師、課堂和課本為中心;“教”與“學(xué)”的關(guān)系依然偏重于教會(huì )，缺乏互動(dòng)性，從而抑制了學(xué)生的創(chuàng )新精神和發(fā)散思維;缺少對學(xué)生學(xué)習能力和綜合素質(zhì)的培養，從而導致學(xué)生踏入企業(yè)后很難用自己的頭腦去判斷，用自己的知識去解決問(wèn)題，而需要企業(yè)進(jìn)行第二次培訓，也違背了新課改的要求。
2.行動(dòng)導向法的優(yōu)點(diǎn)
行動(dòng)導向教學(xué)法打破傳統的教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導方向，強調學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性;它的教學(xué)目標不是看排名而是看職業(yè)行動(dòng)能力，而是以學(xué)生行動(dòng)的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標，其教學(xué)內容不是單一的學(xué)科內容而是多學(xué)科的融合;教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的羅列而是做有效的引導;過(guò)程不是講授、習題，而是由信息收集、計劃、決策、執行、檢查、評估幾個(gè)環(huán)節組成;教學(xué)評價(jià)不是分數而是學(xué)生發(fā)展。
它克服了傳統教學(xué)中教師單方面教，學(xué)生被動(dòng)機械地學(xué)的缺點(diǎn)，學(xué)生作為課堂的主體，教師作為引導者，以啟發(fā)、多向性的交流來(lái)完成內容的學(xué)習，從而有助于學(xué)生對于知識的充分理解和吸收，培養學(xué)生的表達能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力和探索能力，播下了創(chuàng )新的種子。
二、行動(dòng)導向教學(xué)法在電子基本電路中的具體實(shí)施
1.差異目標 分層任務(wù)
在一個(gè)班級內，學(xué)生之間是有差異的，有學(xué)習領(lǐng)悟能力很好的學(xué)生，也有較薄弱的學(xué)生。行動(dòng)導向教學(xué)法的特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，需要因材施教。因此在教學(xué)目標的制定上就要考慮各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需求，體現學(xué)生之間的差異性。根據這個(gè)特點(diǎn)設計分層任務(wù)，可以使得在同一課堂中不同的學(xué)生均有合適的目標，以達到不同的收獲，從而引導學(xué)生的發(fā)展。
下表是筆者對整流濾波電路這一項目中的知識點(diǎn)進(jìn)行分解，遵循由易到難、由淺入深、層層深入的原則而制定的分層任務(wù)。
表 整流濾波電路的安裝與測試
任務(wù) 知識目標 能力目標 情感目標
任務(wù)一：
1.半波整流電路的安裝與調試
2.橋式整流電路的安裝與調試 1.掌握半波整流電路的工作原理和相關(guān)參數
2.掌握橋式整流電路的工作原理和相關(guān)參數 1.掌握相關(guān)元器件的識別與檢測
2.熟悉手工焊接的技術(shù)
3.掌握電路的布局與布線(xiàn)安裝
4.掌握示波器、萬(wàn)用表等儀器儀表工具的使用
5.學(xué)會(huì )進(jìn)行電路的測試和故障排查 1.培養學(xué)生的自主學(xué)習和探究精神
2.培養學(xué)生的團結協(xié)作能力
3.提高學(xué)生的學(xué)習積極性
4.提升學(xué)生的邏輯思維能力
任務(wù)二：
3.半波整流濾波電路的安裝與調試
4.橋式整流濾波電路的安裝與調試 3.掌握半波整流濾波電路的工作原理和參數
4.掌握橋式整流濾波電路的工作原理和參數
任務(wù)三(拓展任務(wù))：
5.帶負載和不帶負載情況下，半波和橋式整流、濾波電路的調試 5.掌握帶負載和不帶負載狀態(tài)下，電路的相關(guān)參數
2.分組設計 實(shí)施任務(wù)
在課堂中，教師對項目進(jìn)行介紹，布置任務(wù)，學(xué)生收到相關(guān)信息并對信息進(jìn)行分析和整合。學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習或與他人溝通后根據任務(wù)設計電路。這個(gè)過(guò)程由學(xué)生自主探索，獨立完成任務(wù)，以提高學(xué)生的自我學(xué)習能力。
協(xié)作學(xué)習需在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行。因此，教師再根據學(xué)生的平時(shí)表現，個(gè)人基礎進(jìn)行平均分組，大概4～5人一組，由專(zhuān)業(yè)知識較為扎實(shí)且組織能力較強的學(xué)生擔任組長(cháng)。要求小組成員在組長(cháng)的帶領(lǐng)下協(xié)作完善電路設計。做好設計后，由教師檢查指導，若電路不合理則及時(shí)修改。比如在整流濾波電路的設計過(guò)程中，如何將任務(wù)一、二中的兩個(gè)電路整合在一起是難點(diǎn)，若設計不合理往往會(huì )導致電路布局布線(xiàn)不合理，也可能導致安裝過(guò)程中出錯率增加，因此合理的設計尤為重要。而一般學(xué)生都能進(jìn)行簡(jiǎn)單的設計，組內的協(xié)作可以設計出一個(gè)最為合適的電路。
在確定合理的設計方案后，學(xué)生再分個(gè)人進(jìn)行電路的安裝。在安裝過(guò)程中遇到困難可先進(jìn)行組內互助，再求助老師。教師在電路安裝過(guò)程中要密切注意學(xué)生的操作情況，一方面要及時(shí)給予解答，比如有些學(xué)生在某一個(gè)點(diǎn)上花費較長(cháng)時(shí)間仍不得要領(lǐng)時(shí)需及時(shí)指導;另一方面督促學(xué)生，避免個(gè)別學(xué)生偷懶不操作或是不通過(guò)思考直接照搬其他學(xué)生的電路。
安裝與測試的過(guò)程，由于學(xué)生的基礎不同，個(gè)體差異較大，因此對于小組內綜合能力較強的學(xué)生可以進(jìn)行拓展練習，同時(shí)也擔任小組內的“小老師”，指導組內成員的任務(wù)完成。如此既可避免個(gè)別薄弱學(xué)生的自暴自棄，能及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度，也讓“小老師”在完成基本任務(wù)要求外仍有提升，也在當“小老師”的過(guò)程中鞏固知識，體驗成功的喜悅。
在這一過(guò)程中，學(xué)生既通過(guò)自主學(xué)習掌握了教學(xué)知識點(diǎn)、增強了動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題能力，又通過(guò)組內的協(xié)作加強了溝通能力、團隊協(xié)作能力和競爭意識。教師對于課堂的有效組織，可以提升教師和學(xué)生行為的有效結合，從而保證任務(wù)的順利完成。
3.以評促教 總結提升
最后的檢查評估階段對于行動(dòng)導向教學(xué)法來(lái)說(shuō)也是一個(gè)重要的部分。傳統課堂中教師是評價(jià)的唯一人，學(xué)生是被動(dòng)地等待評價(jià)，而一個(gè)課堂40～50人，教師一一評價(jià)過(guò)來(lái)需要的時(shí)間往往不單單是一兩個(gè)課時(shí)，同時(shí)也會(huì )影響課堂秩序的管理，而學(xué)生等待評價(jià)的時(shí)間過(guò)長(cháng)，不能及時(shí)得到有效反饋會(huì )降低其積極性。新課改的評價(jià)強調對學(xué)生的多方共評，學(xué)生既是被評價(jià)者也是自我評價(jià)者。一般評價(jià)階段分為四步走：個(gè)人自評、小組內評、小組互評和教師評價(jià)。
教是為了不教，但不教不是放任自流，而是通過(guò)合理有效的自主學(xué)習，讓學(xué)生能進(jìn)行正確地評價(jià)自己，教師通過(guò)引導學(xué)生自評，可培養學(xué)生的自我教育能力。自評之后通過(guò)小組的互評讓學(xué)生在評價(jià)中進(jìn)行相互學(xué)習，互勉共進(jìn)。其也培養學(xué)生的競爭意識、促進(jìn)學(xué)生的反思和自我發(fā)展，從而構建一種平等民主的機制。最后的教師評價(jià)是為了幫助學(xué)生更好地認識自我，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
評價(jià)之后教師進(jìn)行總結，這是一個(gè)提升環(huán)節，可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)有效梳理，以達到更好地理解和掌握。而學(xué)生則通過(guò)實(shí)訓報告進(jìn)行自我總結，通過(guò)反思后提高，更有針對性和目的性。
三、小結
通過(guò)在整流濾波電路的安裝與測試中應用行動(dòng)導向教學(xué)法，將原有的知識進(jìn)行解構、重構之后，進(jìn)行合理的任務(wù)設計，將技能與知識有機融合，通過(guò)完成設計、安裝、測試與評價(jià)，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提升了學(xué)生的參與意愿和自主學(xué)習能力，也培養了學(xué)生的解決問(wèn)題能力和團隊協(xié)作能力。
同時(shí)，筆者也深刻體會(huì )到要應用好行動(dòng)導向法，需要教師的精心規劃和設計，以及教師個(gè)人的課堂控制能力和知識實(shí)踐水平的深度提高。
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