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人教版高中語(yǔ)文教材文言文選文探究論文
內容摘要：高中文言文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的重要組成部分，高中文言文選文水平的高低，直接影響到學(xué)生的學(xué)習效率和能力水平。為了讓語(yǔ)文教材中的文言文選文更加完善、合理，我們應該處理好與初中文言文的銜接，擴寬文言文選文的范圍，增強文言文選文內容的趣味性。
關(guān)鍵詞：人教版教材；高中語(yǔ)文；文言文；選文
文言文是語(yǔ)文教材中不可缺少的一部分，人教版高中語(yǔ)文教材又分必修教材和選修教材，本文的語(yǔ)文教材研究是指對必修教材中文言文選文的研究。高中文言文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的重要組成部分，高中文言文的選文水平的高低，直接影響到學(xué)生學(xué)習水平和學(xué)習效率的高低。我國文言文的選文歷經(jīng)多次變化，對學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)都產(chǎn)生了相應的影響，本文主要以2007年人教版高中語(yǔ)文教材為例，談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教材文言文的選文問(wèn)題。
一.高中文言文選文的銜接問(wèn)題
高中語(yǔ)文課標指出，高中生應該“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”；而初中語(yǔ)文課標指明，初中生“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容；背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”即可。對比初中和高中語(yǔ)文課標的內容，我們可以發(fā)現，初中生學(xué)習文言文的要求是能夠借助外界力量理解文言文的基本內容就可以滿(mǎn)足教學(xué)目標的要求，但是高中生卻需要形成能夠獨立閱讀淺顯文言文的能力，并且要對文言文中的詞、句的用法和意義掌握于心，同時(shí)還要形成遷移能力�？梢�(jiàn)這兩個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習文言文的標準有較大的跨越性，所以我們在文言文選文和教學(xué)時(shí)，要注意其中的差別。但是從目前高中語(yǔ)文教材文言文選文現狀來(lái)看，并沒(méi)有把兩個(gè)階段的文言文學(xué)習銜接好。初中不要求學(xué)生對實(shí)詞和虛詞有所掌握，了解即可，但是到了高中階段，語(yǔ)文文言文教學(xué)卻特別強調實(shí)詞、虛詞和句式的學(xué)習和掌握。我們從必修1中的《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》和《鴻門(mén)宴》這三篇文言文來(lái)看，這里面涵蓋了大量的文言文知識點(diǎn)，包括古今異義、詞類(lèi)活用、一詞多用、通假字和文言句式等知識點(diǎn)，總數高達118個(gè)，可見(jiàn)文言文知識點(diǎn)的范圍之廣、難度之深。
雖然這幾篇文章屬于敘事性文言文，其趣味性比較大，但是知識點(diǎn)過(guò)多，這對于剛步入高中的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，從而導致解讀不暢，使高一學(xué)生失去深入學(xué)習的耐心和興趣。因此，在處理高中文言文的銜接問(wèn)題時(shí)，首先要安排故事性和趣味性較強的文章，且篇幅要適中，不能過(guò)長(cháng)，否則會(huì )影響學(xué)生的注意力。文言文的學(xué)習在高中是一個(gè)極為重要的模塊，以興趣開(kāi)啟高中生的文言文學(xué)習才能夠激發(fā)他們長(cháng)久學(xué)習的動(dòng)力，促進(jìn)良性循環(huán)的生成。文言文教學(xué)在很大程度上是進(jìn)行接受學(xué)習，我們有必要引導學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習，在文言文選文時(shí)要考慮學(xué)生舊有的知識、經(jīng)驗和新知識之間的聯(lián)系，這樣才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。不僅如此，關(guān)注新舊知識、經(jīng)驗之間的聯(lián)結還能夠有效降低高中生學(xué)習文言文的難度，以對舊有知識的學(xué)習帶動(dòng)新知識的吸收，這既是一個(gè)復習鞏固的過(guò)程，又是一個(gè)發(fā)展漸進(jìn)的過(guò)程。其次，在必修1語(yǔ)文教材中，不宜安排知識點(diǎn)過(guò)多的文章。依據維果茨基的最近發(fā)展區理論，我們的教材在進(jìn)行文言文選文時(shí)，也要考慮學(xué)生的具體學(xué)情，判斷學(xué)生的最近發(fā)展區，我們所選的文言文不可高于學(xué)生的理解的能力，更不能低于學(xué)生的理解能力，因此我們建議選取那些略高于學(xué)生目前水平，在經(jīng)過(guò)教師指導后學(xué)生能順利理解的文言文。若選文的難度遠高于學(xué)生目前的水平，必然會(huì )造成高中生的接受無(wú)能，使他們產(chǎn)生挫敗感，壓抑他們學(xué)習文言文的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力，從長(cháng)遠來(lái)看這無(wú)異于竭澤而漁；若選文的難度遠低于學(xué)生目前的水平，則必然會(huì )導致文言文學(xué)習的有效性降低，甚至有可能引發(fā)高中生對文言文的輕視。
二.高中文言文選文的趣味問(wèn)題
高中語(yǔ)文課標明確指出，在學(xué)習語(yǔ)文課程的過(guò)程中應“使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國和中華文明、獻身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度�！庇纱宋覀兛梢钥闯稣Z(yǔ)文教育追求文言文在思想上的引導，所以文言文教學(xué)大多強調要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感和思想認識，以及積極的人生態(tài)度。因此，文言文選材大多是思想性和說(shuō)理性比較強的作品，相對來(lái)說(shuō)缺乏趣味性。高中生普遍處于叛逆期，一味的說(shuō)理教育非但不能產(chǎn)生良好的教育作用，反而有可能激起學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生對文言文的學(xué)習產(chǎn)生厭煩心理，甚至是對整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。從這個(gè)角度來(lái)看，文言文的學(xué)習雖然有助于學(xué)生對文言文知識的積累，并提高學(xué)生的文言文素養，但是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中面臨的問(wèn)題也很多，例如難度大、理解乏力，以至于文言文學(xué)習效率比較低，學(xué)生對文言文的興趣也逐漸消磨。2007年人教版高中語(yǔ)文教材文言文選文較之2003版在數量上有所減少，一定程度上減少了學(xué)生的學(xué)習任務(wù)。
文言文選文在編排上不是按照文學(xué)史的發(fā)展來(lái)編排，而是根據學(xué)生認知發(fā)展規律編排的，由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)，這有利于學(xué)生的學(xué)習。從學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程的階段特征來(lái)看，高中生處于思維的轉型時(shí)期，逐步從具體思維轉向形象思維。他們在高中前期階段更多地是關(guān)注形象化、趣味性的事物和知識，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)慢慢轉為以形象思維為主，以具體思維為輔。所以在文言文選材時(shí)，要注意選取一些趣味性和故事性比較強的作品，尤其是在高中的前期階段，符合高中生具體思維的文言文更容易被他們接受并理解，但我們也不能完全排除說(shuō)理性文章，應該使具有趣味性和故事性的作品與說(shuō)理性的作品交錯編排，這樣不僅可以迎合學(xué)生的形象思維，還可以激發(fā)他們對文言文的興趣。綜合考量以上諸多因素，在文言文選材時(shí)應該時(shí)刻關(guān)注趣味性的問(wèn)題，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習文言文的習慣，以興趣來(lái)推動(dòng)高中生的文言文學(xué)習，使被動(dòng)接受的姿態(tài)轉化為主動(dòng)探索，如此一來(lái)則更有利于凸顯高中生在語(yǔ)文學(xué)習中的主體地位。
三.高中文言文選文的范圍問(wèn)題
2007版語(yǔ)文教材與文言文選文總量是32篇，課文總量是65篇，文言文的總數量占課文總數量的比例為49.23%。較之2003版來(lái)說(shuō)，在文言文數量上有所下降，學(xué)生學(xué)習的負擔有所減輕，但是在比重上有所上升，目前是接近百分之五十，可見(jiàn)現行高中語(yǔ)文教材更加重視文言文的教學(xué)，重視中國傳統文化的學(xué)習。雖然現行高中語(yǔ)文必修教材較之上一版本來(lái)說(shuō)數量減少了，但是減少的那些文言文篇目轉移到了選修教材中，這就意味著(zhù)，現行高中語(yǔ)文教材，更加注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的主動(dòng)性、選擇性和差異性。
與此同時(shí)，盡管文言文的選材范圍比較廣泛，但是文言文體裁的分布卻是不平衡的，以散文居多，文言文總數是32篇，但散文數量就高達13篇，占了總數量的40.6%，將近一半。其次是詩(shī)歌，共8篇，占總數的24.2%。文言文散文主要集中在散文、詩(shī)和詞上，這三種體裁占了相當大的篇幅，而曲只有1篇，小說(shuō)2篇。由此來(lái)看，目前文言文的選文在體裁上存在一定的不平衡，這種不平衡會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習心理，產(chǎn)生誤導，讓學(xué)生以為我國文言文的經(jīng)典主要集中在散文、詩(shī)歌和詞上，其它體裁的文言文卻沒(méi)有取得很大成就。葉圣陶先生曾說(shuō)語(yǔ)文教材要選一些文質(zhì)兼美的典范性文章，既能夠陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美水平，又能夠為學(xué)生的仿寫(xiě)提供案例。目前高中語(yǔ)文文言文選文主要是每個(gè)時(shí)代的文學(xué)經(jīng)典，如先秦時(shí)期散文盛行，語(yǔ)文教材中有關(guān)先秦時(shí)期的文言文作品都是經(jīng)典性的散文作品；唐宋時(shí)期詩(shī)歌和詞比較盛行，是創(chuàng )作的高峰，語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌和詞也集中在這兩個(gè)時(shí)期，而且是集中在這兩個(gè)時(shí)期的著(zhù)名詩(shī)人和詞人上，如李白、杜甫、蘇軾和李清照等一些人人皆知的大家上。
在這種情況下，想要擴大文言文選文的范圍，首先是要在體裁上有所變化。我們不能局限于散文、詩(shī)歌和詞，應該讓文言文選文體裁的范圍更廣一些，合理且適當的涉及一些曲、戲劇和小說(shuō)，尤其是一些符合學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習規律的文言文，如此一來(lái)不僅可以拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的主動(dòng)性。不僅如此，文言文選文范圍的多樣性還能夠改善教學(xué)模式單一化的問(wèn)題，近些年來(lái)不少一線(xiàn)教師采用編排課本劇的形式來(lái)學(xué)習復雜深奧的文言文。一些歷史散文人物眾多、劇情復雜，學(xué)生常常會(huì )混淆人物、地點(diǎn)或者是事件，課本劇的優(yōu)勢一是在于提高了學(xué)生的參與度，尤其是參演的學(xué)生，更會(huì )一遍遍揣摩事件的發(fā)展和人物的心理，即使非參演學(xué)生也會(huì )對此十分感興趣，注意力不會(huì )發(fā)生偏移。課本劇的優(yōu)勢二是將平鋪直敘的書(shū)面文字轉化為生動(dòng)靈活的表演，教師在課堂中的角色不再是單方面的傳授者，走下講臺的教師能夠和學(xué)生更親密的互動(dòng)，更細致的觀(guān)察學(xué)生對文言文的理解有哪些不解之處�？偠灾�，高中語(yǔ)文教材在文言文選文的編排上應遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，而且在目前這種國家大力弘揚中國傳統文化的氛圍中，高中生對文言文的學(xué)習顯得尤為重要，它不僅是高考中必不可少的組成部分，更會(huì )影響到學(xué)生的人文素養，幫助高中生從我國的古典文明中汲取前人的智慧與力量。
參考文獻
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