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淺析體育心理學(xué)發(fā)展路徑論文
摘要：通過(guò)對近十年體育心理學(xué)相關(guān)文獻進(jìn)行歸納整理，研究發(fā)現體育心理學(xué)的研究并不是龐雜無(wú)序，而是存在一定的研究方向和脈絡(luò )，遵循著(zhù)一定的研究路徑，基于此，研究者從
體育心理學(xué)基礎理論研究、體育心理學(xué)運用研究和體育心理學(xué)課程改革方面研究三方面對體育心理學(xué)的研究重點(diǎn)進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：體育心理學(xué)；研究路徑；研究重點(diǎn)；
1引言
體育心理學(xué)作為應用心理學(xué)科的一門(mén)分支，自20世紀八十年代從運動(dòng)心理學(xué)分離出來(lái)，在研究體育教育中師生心理活動(dòng)及行為規律方面發(fā)揮著(zhù)積極的作用。作為一門(mén)獨立學(xué)科，體育心理學(xué)既不同于心理學(xué)研究人類(lèi)行為和心理的普遍性，也異同于運動(dòng)心理學(xué)研究的廣泛性，相對而言，體育心理學(xué)有著(zhù)自己研究對象，研究?jì)热莺脱芯磕Ｊ�，同時(shí)，體育心理學(xué)的發(fā)展又離不開(kāi)心理學(xué)和運動(dòng)心理學(xué)的支撐，彼此互為抵角，相互輝映。近幾十年來(lái)，研究者在體育心理學(xué)方面的論著(zhù)豐富，從不同側面對體育心理學(xué)進(jìn)行了闡述和研究，然而，對這些研究?jì)热葸M(jìn)行歸納總結，發(fā)現體育心理學(xué)的研究并不是龐雜無(wú)序，而是存在一定的研究方向和脈絡(luò )，遵循著(zhù)一定的研究路徑，因此，本文通過(guò)對近十年研究文獻進(jìn)行歸納整理，試圖找出體育心理學(xué)研究重點(diǎn)和研究方向，為后續研究者提供參考。
2體育心理學(xué)研究路徑闡述
任何一門(mén)學(xué)科的發(fā)展都可以從理論層面和方法層面進(jìn)行探討，同樣運動(dòng)心理學(xué)的研究也遵循這樣的規律，而理論的發(fā)展又需要從實(shí)踐中不斷得到驗證、補充和完善，因此理論研究?jì)热萦址譃榛A理論研究和實(shí)證研究?jì)刹糠�。體育心理學(xué)作為應用心理學(xué)科的重要分支，研究的整體路徑也存在理論層面和方法層面，理論層面又分為學(xué)科理論基礎的探討和具體的實(shí)驗研究探討�？v覽體育心理學(xué)近十年文章，理論層面和方法層面具體到研究過(guò)程中，主要分為三大部分：體育心理學(xué)基礎理論研究、體育心理學(xué)運用研究和體育心理學(xué)課程改革方面研究。
2。1體育心理學(xué)基礎理論研究
當前體育心理學(xué)并沒(méi)有針對本學(xué)科研究對象和內容形成獨立的理論基礎[1]，其理論主要基于心理學(xué)理論知識，從其借鑒的心理學(xué)理論內容來(lái)看，大的方面主要包括社會(huì )心理學(xué)、積極心理學(xué)、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)，發(fā)展心理學(xué)和變態(tài)心理學(xué)，具體研究方面包括情緒、認知、動(dòng)機、人格特質(zhì)和心理健康，如洪曉彬等人探究了積極心理學(xué)對體育心理學(xué)在情緒與運動(dòng)表現、心理訓練、動(dòng)作技能學(xué)習、人格品質(zhì)等方面的影響[2]；祝大鵬基于教學(xué)心理學(xué)對體院大學(xué)生道德認知發(fā)展的研究等[3]。
這其中，社會(huì )心理學(xué)與體育心理的緊密結合已逐漸成為一門(mén)新興學(xué)科———體育社會(huì )心理學(xué)，正逐漸被國際相關(guān)學(xué)者所認可。從體育心理學(xué)借鑒的理論視角來(lái)看，主要分為行為主義研究視角、人本主義研究視角、認知心理學(xué)研究視角、建構主義研究視角、跨文化心理學(xué)研究視角，如我國學(xué)者柳春梅等人從認知心理學(xué)角度分析了體育能力本質(zhì)，針對高校體育教學(xué)方法改革問(wèn)題提出相關(guān)建議[4]；馬雪等從建構主義視角提出體育教學(xué)要注重學(xué)生對知識結構的掌握，運用“支架式”解決問(wèn)題情境和“拋錨式”真實(shí)情境教學(xué)方式的建議[5]。張象從人本主義心理學(xué)角度論述了人本主義教育觀(guān)在體育教學(xué)中的重要性，并提出人本主義教育觀(guān)應貫穿體育教學(xué)整個(gè)過(guò)程等[6]。
2。2體育心理學(xué)運用研究
學(xué)科發(fā)展的最終目的要應用于實(shí)踐。體育心理學(xué)的目的就是研究人在體育訓練中所出現的各種心理問(wèn)題，因此，如何解決人們體育訓練過(guò)程中所出現的心理障礙，提高人們體育訓練的運動(dòng)成效就成為體育心理學(xué)研究的重點(diǎn)。當前我國學(xué)者針對體育心理學(xué)的應用主要圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，即體育心理學(xué)在教學(xué)應用中的作用和意義有哪些？體育訓練中常出現什么問(wèn)題？在教學(xué)過(guò)程中如何解決這些問(wèn)題？針對第一個(gè)問(wèn)題：體育心理學(xué)在教學(xué)應用中的作用和意義，目前研究者得出的結果較為一致，即心理健康是體育訓練的基礎，心理素質(zhì)的提高不僅是運動(dòng)的目的之一，也是衡量體育運動(dòng)員水準的標尺，體育心理學(xué)應用的作用主要有：
�。�1）轉變運動(dòng)員消極心理態(tài)勢，使運動(dòng)員以積極心態(tài)進(jìn)行體育鍛煉；
�。�2）通過(guò)體育心理學(xué)相關(guān)知識，培養人們良好的運動(dòng)習慣；
�。�3）了解學(xué)生體育訓練心理，以更良好的知識結構引導學(xué)生體育訓練，促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉的成效。
問(wèn)題二：體育訓練中常出現什么問(wèn)題？
對此研究者關(guān)注點(diǎn)也同樣聚焦于三個(gè)方面：
�。�1）體育學(xué)生屬性差異的問(wèn)題，如學(xué)生的性別、年齡、地域方面所存在的心理差異；
�。�2）學(xué)生個(gè)體心理健康問(wèn)題。常見(jiàn)的研究點(diǎn)有學(xué)生體育學(xué)習興趣不足，針對某一體育活動(dòng)產(chǎn)生的膽怯、恐懼心理；由于體育成績(jì)不好或因其它原因（如形體肥胖、矮小，害怕表現不好或者擔心影響團體成績(jì)等）而造成的心理障礙；學(xué)生由注意障礙而不能正確掌握訓練要領(lǐng)引起的心理問(wèn)題；
�。�3）針對某種定向訓練而進(jìn)行的教學(xué)方法的改善。如何源等人對體育心理學(xué)相關(guān)原理對乒乓球專(zhuān)項教學(xué)影響的研究，指出心理技能訓練是現代運動(dòng)訓練系統不可缺少的一部分，心理技能訓練影響、制約運動(dòng)員的身體、技術(shù)、戰術(shù)水平的發(fā)展和體現，可促進(jìn)訓練者心理素質(zhì)的不斷完善[7]。陳文繼通過(guò)分析學(xué)生在整個(gè)健康操教學(xué)過(guò)程中的心理特點(diǎn)，提出了“欣賞—模仿—學(xué)創(chuàng )”的教學(xué)過(guò)程[8]，黃北翔等人通過(guò)把心理學(xué)相關(guān)原理與撐桿跳教學(xué)相結合，提出了激發(fā)學(xué)生內在驅動(dòng)力，提高體育學(xué)生在撐桿跳高中的表象訓練和心理暗示，促使撐桿跳高教學(xué)中體育心理學(xué)原理在田徑運動(dòng)中的應用得到了進(jìn)一步的深入[9]。
問(wèn)題三：在教學(xué)過(guò)程中如何解決這些問(wèn)題？
通過(guò)對體育訓練中常出現的問(wèn)題探究，研究者分別從維護大學(xué)生心理健康和改善教學(xué)方法提出了建議。在維護大學(xué)生心理健康方面，研究者主要傾向于對學(xué)生意志力的培養，提高學(xué)生學(xué)習興趣，積極引導學(xué)生合理控制情緒等方面著(zhù)手，這方面的研究從學(xué)生體育訓練過(guò)程中出現的障礙為出發(fā)點(diǎn)，強調對學(xué)生個(gè)體行為或心理障礙提出對策，不具有全面性。在改善教學(xué)方法方面，研究者立致于學(xué)生整體，試圖尋找最優(yōu)的教學(xué)策略提高學(xué)生體育心理問(wèn)題。這方面的研究者主要分為兩類(lèi)，一類(lèi)是立足于某一心理學(xué)理論，探尋該理論與體育教學(xué)的完美結合，提高體育學(xué)生訓練水平。如董佼從積極心理學(xué)這一理論視角出發(fā)，以SPARK課程為例，從愉快、充實(shí)和有意義三個(gè)理念維度闡述其對體育教學(xué)積極的指導作用[10]；祝婭等人運用認知心理學(xué)關(guān)于知識表征類(lèi)型的相關(guān)研究成果對體育教學(xué)目標進(jìn)行解構，優(yōu)化了體育教學(xué)方法，促進(jìn)了體育教育的發(fā)展[11]。
另一類(lèi)是改善傳統教學(xué)方法或探尋教學(xué)方法在體育訓練過(guò)程中的應用，以此促進(jìn)學(xué)生訓練水平的提高。如梁娟根據以往教學(xué)經(jīng)驗，闡述了在體育課程中案例選擇的原則，案例教學(xué)的特點(diǎn)、作用和不足，補充了傳統教學(xué)方法在體育教學(xué)中的知識信息[12]。張忠將探究學(xué)習方法應用于體育心理學(xué)教學(xué)中，提出體育教學(xué)應該從嘗試探究、主動(dòng)探究到專(zhuān)題探究的過(guò)程[13]。
2。3體育心理學(xué)課程改革方面研究
課堂教學(xué)是學(xué)生系統掌握知識的重要途徑，如何在課堂教學(xué)過(guò)程中把知識更便捷更有效的傳遞給學(xué)生是教育工作者孜孜探尋的重點(diǎn)問(wèn)題之一，而體育訓練課程更強調學(xué)生的操作水平，因此，針對體育學(xué)生的教學(xué)方法就不能單純的應用傳統學(xué)科教學(xué)模式。近幾十年來(lái)，教育工作者對體育學(xué)生應該如何教學(xué)進(jìn)行廣泛大量的研究，如果把探尋最優(yōu)體育教學(xué)模式視為一場(chǎng)戰爭，那么這些眾多的體育心理學(xué)工作者則可以分為兩個(gè)派別。一派研究者立足于當前體育教育教學(xué)大綱，以改善現有教學(xué)方法為手段，力爭實(shí)現體育教育水平的提高，其中，如何改善現在教學(xué)方法又成為該派研究者主要研究方向。如周君華等針對體育心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)課件無(wú)新意、信息容量與學(xué)生接受能力相矛盾等特點(diǎn)，提出了相應的對策和建議[14]。王斌等通過(guò)將傳統教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習相結合，提出了混合式學(xué)習模式，并系統分析了混合式學(xué)習模式教學(xué)要素的特點(diǎn)和實(shí)施要求，進(jìn)一步推進(jìn)了高校體育教學(xué)的發(fā)展[15]。
另一派研究者認為體育心理學(xué)作為一門(mén)獨立學(xué)科，有其獨特的研究對象、研究方法和研究?jì)热�，因此體育心理學(xué)的研究不應照搬其他學(xué)科建構理論，而應該有自己的獨特的教學(xué)目標，課程教學(xué)方法和教學(xué)內容，基于此，該派研究者強調對體育心理學(xué)課程目標、體育課程內容、體育課堂教學(xué)效果評價(jià)等進(jìn)行全面改革。在體育課心理學(xué)課程目標方面，研究者認為體育心理學(xué)不應單單強調對學(xué)生體育運動(dòng)心理的把握，并以此促進(jìn)體育訓練成果的高效化，而應該在此基礎之上，使該門(mén)學(xué)科具有對學(xué)生進(jìn)行人格塑造的功能，成為促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要工具之一。如趙文昌等人從心理學(xué)視角探究了體育教育的人格塑造功能，并剖析了這一功能背后的心理學(xué)機制[16]。
在課堂教學(xué)方法方面，研究者強調引進(jìn)新的教學(xué)方法，加重實(shí)驗教學(xué)方法的比例，要“因人、因時(shí)、因地”注重“個(gè)性化”的教學(xué)方法等。如邵國華認為應尋找適合體育運動(dòng)心理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)方法，注重因材施教理論聯(lián)系實(shí)際等措施[17]。
在教學(xué)內容設置方面，研究者提出優(yōu)化教學(xué)結構，精簡(jiǎn)教學(xué)內容，突出教材的職業(yè)性和實(shí)踐性，建立立體教材，促進(jìn)文字教材與電子教材的相協(xié)調等措施。在體育課堂教學(xué)效果評價(jià)方面，研究者認為應改革考試方法，變注重傳統期末考試成績(jì)到逐漸增加考查成績(jì)分數的比重；變注重傳統聚合思維的考試到逐漸增加發(fā)散思維考題的比重；增加多層次，多方位考核體系，把學(xué)生日常測試成績(jì)、作業(yè)成績(jì)、實(shí)驗成績(jì)等納入期末考評系統，注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程，特別是學(xué)習態(tài)度，實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。對此，我國研究者在這一方面進(jìn)行了積極的探索，完善了傳統考核體系單一、教考分離等弊端，推進(jìn)了體育心理學(xué)考評體系的發(fā)展。如祝凱等人根據體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身體點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐應用基礎上提出了基礎考查、能力考查、學(xué)習狀況考查相結合的評價(jià)模式，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的應用，證明該評價(jià)模式在體育課程教學(xué)中效果顯著(zhù)[18]。
3結語(yǔ)
通過(guò)對近十年文獻的梳理，研究把體育心理學(xué)相關(guān)文獻分為了三個(gè)類(lèi)別：體育心理學(xué)基礎理論研究、體育心理學(xué)運用研究和體育心理學(xué)課程改革方面研究，在此基礎上，研究又對每個(gè)類(lèi)別的研究方向和研究重點(diǎn)進(jìn)了闡述，結果表明，體育心理學(xué)內容的廣博論著(zhù)依然存在著(zhù)一定的研究路徑，其中，對理論和方法的研究是論著(zhù)研究的主基調，貫穿體育心理學(xué)研究的每個(gè)層次，其次是對體育心理學(xué)具體內容的研究，包括課程的設置，教學(xué)方法的改善，教學(xué)內容的合理安排，體育心理學(xué)的實(shí)踐運用等。當然，隨著(zhù)時(shí)代的快速變遷，體育心理學(xué)所基于的理論基礎的不斷完善，其研究方向和研究重點(diǎn)也會(huì )發(fā)生相應的變化，本文認為未來(lái)研究將主要延續以下路徑：
�。�1）體育心理學(xué)本土化理論探討。當前體育心理學(xué)還主要以心理學(xué)相關(guān)理論為基礎，因此未來(lái)研究如何在借鑒其它學(xué)科理論基礎之上發(fā)展體育心理學(xué)本學(xué)科相關(guān)理論知識將是研究者探究重點(diǎn)之一。
�。�2）體育心理學(xué)方法研究。研究方法的完善提高是衡量一個(gè)學(xué)科發(fā)展水平的標志，由于體育心理學(xué)研究對象的獨特性，如何開(kāi)展本學(xué)科研究方法也將是未來(lái)研究者研究方向之一。
參考文獻
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