小學(xué)語(yǔ)文六年級第二冊教材分析

北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級第二冊教材分析

　　各位老師，下午好。我是在上學(xué)期才使用北師版的實(shí)驗教材，也沒(méi)有什么經(jīng)驗，在這里我主要是結合前段時(shí)間培訓的內容和大家談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )，我們一起探討探討。

　　一、 教材編寫(xiě)的指導思想

　　這本套教材編寫(xiě)的指導思想是：興趣先導、學(xué)會(huì )學(xué)習、整體推進(jìn)、文化積累。它從內容到呈現方式都注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

　　二、教材基本內容

　　本套教材是以學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為核心,采用適合學(xué)生認知水平的主題或情境，教材基本內容的呈現方式與第一冊教材一樣，仍采用主題單元的編排形式，共有16個(gè)單元，每個(gè)單元大致包括兩篇主體課文和一個(gè)語(yǔ)文天地�？傮w來(lái)說(shuō)，第二冊的內容較之一冊更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學(xué)生生活更加貼近，同時(shí)也注意了保持一冊的趣味性。16個(gè)單元是這樣安排和考慮的我們可以查閱《教學(xué)用書(shū)》第2頁(yè)。

　　三、第二冊學(xué)習目標

　　在《教學(xué)用書(shū)》P1有具體介紹，我在這里就不講了，主要談?wù)劊?/p>

　　四、教材具體說(shuō)明及教學(xué)建議

　　（一）拼音

　　一冊的拼音教學(xué)的目標是會(huì )讀。二冊對于拼音的學(xué)習目標，則定位在抄寫(xiě)字母和音節，大體能為生字標音。 我們要把拼音當成識字工具來(lái)教學(xué)。要注意這幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、不能當成學(xué)問(wèn)來(lái)教，比如bpdq的小豎寫(xiě)多長(cháng)，不必過(guò)分指導并嚴格要求；

　　2、不能超越一年級小學(xué)生的認知水平，把他們與初中生、高中生、大學(xué)生一樣要求。

　　3、要有一個(gè)基本認識：拼音不能當文字教，不能要求學(xué)生閱讀純拼音文字的閱讀材料。 “為生字標音”似乎超標，但實(shí)際運用需要我們安排這樣的練習。這類(lèi)內容只教不考，老師不必苛求學(xué)生給生字標音時(shí)十分規范，如果錯一點(diǎn)，例如聲調位置等，可以尋找機會(huì )指導學(xué)生發(fā)現標調的規則。本冊自讀課文仍加了注音，但老師應注意引導學(xué)生盡量丟開(kāi)拐棍，不可讀上行忽略下行。

　　（二）認字

　　1、我主要是結合第二冊識字教學(xué)目標來(lái)談?wù)劇?/strong>

　�。�1）在教學(xué)目標中提到學(xué)習30個(gè)常用偏旁。

　　構成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。 在第一單元的“金鑰匙”中提示學(xué)生開(kāi)始將學(xué)到的常用偏旁列表歸類(lèi)，目的是想讓學(xué)生從漢字表意的特點(diǎn)入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱(chēng)和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規律，最后形成獨立識字的能力。 為什么要提出學(xué)習30個(gè)常用偏旁的要求？主要是為了感悟漢字的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )漢字的造字規律，實(shí)現量變（已認字幾百個(gè)）到質(zhì)變的飛躍，為形成獨立識字（包括讀寫(xiě)合流）能力做準備。 那么要學(xué)到什么程度？主要是要知道名稱(chēng)（嚴而不死，可籠統地稱(chēng)為×字旁）；大概了解表示的意思；能舉例說(shuō)明。這與寫(xiě)字只知道名稱(chēng)、會(huì )書(shū)寫(xiě)不同。

　�。�2）、關(guān)于認字的方法問(wèn)題。

　　截止到第二冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了看圖認字、讀拼音認字、聽(tīng)讀認字、看上下文猜字四種認字方法（識字游戲不是學(xué)法），應當能獨立認讀（認讀是“正確”讀的前提）“語(yǔ)文天地”中的現代詩(shī)文。比較起來(lái)，看圖認字受熟知的事物、口語(yǔ)語(yǔ)匯范圍限制，看拼音認讀受拼音限制，相比之下看上下文猜字最便捷，其次是聽(tīng)讀，所以，“綜合運用”不是一件容易的事。要靠大量實(shí)踐，不要枯燥地分析字形、字理，有的老師把這些當知識點(diǎn)來(lái)教是錯誤的。

　�。�3）、關(guān)于寫(xiě)字230個(gè)。

　　二冊的寫(xiě)字目標是指按照正確的筆畫(huà)筆順聽(tīng)寫(xiě)（包括填空、連線(xiàn)等）下來(lái)，兼顧使用和寫(xiě)好。不要把幾方面的要求同時(shí)下達，造成沉重的書(shū)寫(xiě)負擔。 筆畫(huà)筆順不能當成科學(xué)知識體系來(lái)教授，讓學(xué)生死記許多條條框框；要立足于硬筆書(shū)寫(xiě)。 怎樣兼顧使用和寫(xiě)好？一是加強造句、組詞等書(shū)寫(xiě)練習，二是通過(guò)描紅無(wú)意接受（兒童學(xué)習不是先學(xué)規則，而是模仿和實(shí)踐）。

　　2、識字教學(xué)方法建議有四條：

　�。�1） 一年級認字的主要方法是聽(tīng)讀法和拼音認字。

　　所謂“聽(tīng)讀法”，就是直接聽(tīng)別人讀出生字的字音，自己跟著(zhù)讀。在課堂上，老師讀課文，學(xué)生把字音與字形對應起來(lái)的過(guò)程，就是聽(tīng)讀認字�；丶一蚴窃谕饷�，問(wèn)別人“這個(gè)字念什么”，也是“聽(tīng)讀認字”�？雌匆粽J字是第一冊教學(xué)生學(xué)會(huì )的另一種認字方法。我們曾反復強調，拼音只是一種識字的工具，不能當文字用來(lái)閱讀，也不能當學(xué)問(wèn)去教。第一冊務(wù)必使學(xué)生能夠學(xué)會(huì )認（認字母）——拼（拼音節）——讀（讀生字），其余的則不必過(guò)多涉及。進(jìn)入第二冊的學(xué)習，則應注意拼音和認字互相促進(jìn)：通過(guò)拼音認字，通過(guò)學(xué)習生字鞏固拼音。特別是對那些還不能認——拼——讀的學(xué)生，更要認真給他們補課，統籌安排每一課書(shū)重點(diǎn)復習哪個(gè)拼音的要點(diǎn)，不要空泛地帶讀。如何綜合運用聽(tīng)讀法和看拼音認字的方法，請老師們結合自己學(xué)生的實(shí)際情況和每篇課文生字的情況考慮，不要平均使用力量。參考用書(shū)以第一單元和第二單元的四篇課文為例，說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題，老師們可以參考。

　�。�2） 熟練運用指讀（指認）認字方法。

　　一年級兒童聽(tīng)力強，記憶力強，很快就能讀通背會(huì )課文，但是他們中的大多數并不認識自己讀過(guò)的每一個(gè)字。所以，我們在一開(kāi)始培訓時(shí)，介紹了指認（指讀）的教學(xué)方法。具體講就是：先聽(tīng)老師讀，用手指著(zhù)老師讀的每一個(gè)字，隨著(zhù)老師的聲音移動(dòng)手指。讀熟或背會(huì )課文，然后縮小語(yǔ)境，摘出詞、語(yǔ)或短句幫助學(xué)生認，再提出單個(gè)的漢字認�；氐秸n文中，再用手指指著(zhù)自己讀的每一個(gè)字。大約在練習了2～3個(gè)月后，基本上全體學(xué)生都能掌握這個(gè)方法，認字速度將大大加快。如果您的學(xué)生尚不能自己聽(tīng)讀認字，則需認真補上這一課，務(wù)必在第六單元以前掌握這個(gè)認字方法。

　�。�3）鞏固看拼音認字的方法。

　　拼音認字在一冊學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )，二冊只是復習鞏固，讓拼音與認字相互促進(jìn)，不必過(guò)多涉及。 這樣，到第六單元為止，每個(gè)學(xué)生至少能在課堂上（有老師的情況下）獨立認字了。 第七單元的金鑰匙，開(kāi)始教學(xué)生看上下文猜字。對于已經(jīng)認識一些字、有閱讀基礎的人（包括兒童）來(lái)說(shuō)，看上下文猜字是一種最經(jīng)常運用的認字方法，雖然它不大可靠。事實(shí)上，學(xué)生讀書(shū)遇到那些滲透性識字的生字，都在“猜”。猜字的過(guò)程，是調動(dòng)已有的知識推知新知識的過(guò)程，對促進(jìn)兒童的思維能力有益。 第一步是讓學(xué)生“猜”起來(lái)，大膽猜，先不講究猜得對不對。教學(xué)時(shí)，可找出一段課文，老師先不范讀，讓學(xué)生自讀，用鉛筆畫(huà)下自己不認識的字（包括回生字），然后看上下文猜，拼音熟的學(xué)生可以把猜的字音標在畫(huà)出的字上。然后再聽(tīng)老師讀課文，看猜得對不對。一開(kāi)始不要猜太多的字，太生的字（口語(yǔ)里沒(méi)有的）。逐漸加大猜字量。學(xué)生所猜的字，通常都不在生字表內，老師不要抓猜的結果，重要的是過(guò)程和方法。 第十單元的金鑰匙，對看上下文猜字的方法提出了進(jìn)一步要求，即和“看拼音、聽(tīng)讀的方法結合起來(lái)用�！边@是一個(gè)綜合性的要求，有一定的難度，無(wú)論老師強調多少遍，哪怕讓學(xué)生背下來(lái)，也不能說(shuō)明學(xué)生就“學(xué)會(huì )”了，需要反復實(shí)踐，反復練習，真正形成能力。 “拼”和“問(wèn)”是需要條件的，從人們的實(shí)踐看，運用這三種認字方法的順序大體是：先猜，再拼，還不行就問(wèn)。老師可教學(xué)生按照這樣的順序學(xué)習自己認字：先自讀課文，畫(huà)下不認識的字，看上下文猜。對猜得沒(méi)有把握的字，看課文下面生字表的拼音，認讀；或者查后面的滲透性識字表，看注音。也可以猜完后同桌互讀，糾正自己猜得不正確的字。實(shí)在吃不準，問(wèn)老師；有的字老師可以組織全班一塊兒學(xué)習。整個(gè)過(guò)程解決了“怎么做”的問(wèn)題。在大量實(shí)踐的基礎上，老師逐步撒手放開(kāi)，使學(xué)生學(xué)會(huì )“怎么做”。這個(gè)進(jìn)程大約到第十三單元完成。 有些字，學(xué)生自以為認識了，讀書(shū)時(shí)沒(méi)有畫(huà)下它們，實(shí)際上他并不認識。這些字他也是“猜”的但沒(méi)猜對，自己又沒(méi)有意識到。同桌互讀，小組檢查讀書(shū)，可以把它們查出來(lái)，由同學(xué)糾正錯誤的讀音。這也是綜合運用上述認字方法的學(xué)習活動(dòng)，對查缺補漏、補習回生字、照顧學(xué)生差異都是必要的措施。 第十四單元，是集中識字單元，實(shí)質(zhì)上是開(kāi)始進(jìn)入部首識字。學(xué)生將學(xué)習五個(gè)常用偏旁（部首），利用這五個(gè)偏旁推知生字。我們的目的是使學(xué)生通過(guò)這一單元的學(xué)習，感知漢字是有規律的。

　�。�4） 初步接觸字理識字。

　　學(xué)生學(xué)習字理，不可能一步到位，老師也不應該追求講深講透講全，是適“度”，要以學(xué)生既能學(xué)得會(huì )，又不感到很困難為準。本冊沒(méi)有使用形聲字、會(huì )意字的概念，沒(méi)有提出“部首”和“形旁”，沒(méi)有涉及聲旁的內容。請老師貫徹《課程標準》的理念，不要任意增加學(xué)習內容和加深學(xué)習難度，使師生都感到吃力。當然，如果您的學(xué)生基礎打得好，悟性也好，您盡可根據他們的認知水平放他們展翅飛翔（也不能飛得太高太遠）。

　　3、識字教學(xué)要注意的問(wèn)題：

　�。�1）全冊認字教學(xué)方法仍以整體聽(tīng)讀認字和看拼音認字為主。

　　因為這只是“初學(xué)”，學(xué)生能“感知”即可，不要求學(xué)生會(huì )運用這些知識，三冊才重點(diǎn)學(xué)習根據漢字規律識字。 五個(gè)偏旁（以及其他二十幾個(gè)偏旁）所表示的意思，應盡量讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)現，讓學(xué)生享受探究和發(fā)現的樂(lè )趣，切實(shí)對漢字的特點(diǎn)有所“感”，而不只是有所“知”，老師不要急于把結論給學(xué)生。

　�。�2）認字教學(xué)活動(dòng)、認字手段的選擇應符合兒童學(xué)習的心理。

　　認字教學(xué)活動(dòng)（包括游戲）、認字手段（包括電腦課件）、教學(xué)方式（全班學(xué)？小組學(xué)？同桌學(xué)？）的選擇，應符合兒童學(xué)習心理，適合兒童學(xué)習進(jìn)程的需要，不要在形式上搞花架子，弄得老師很累，對教學(xué)卻起不到很大促進(jìn)作用，組織不好，還耽誤時(shí)間，影響學(xué)生學(xué)習。教師用書(shū)后面，附了一篇《識字教學(xué)游戲》，供老師參考。 認字教學(xué)可與課文學(xué)習、寫(xiě)字及其他語(yǔ)文活動(dòng)結合起來(lái)進(jìn)行，頻繁單調的學(xué)習會(huì )使學(xué)生厭倦。反過(guò)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字及其他語(yǔ)文活動(dòng)也可以滲透認字的教學(xué)。我們讓學(xué)生認的，都是最常用的漢字，這一課學(xué)不會(huì )，后面還有機會(huì )繼續學(xué)習。再說(shuō)，每個(gè)學(xué)生認字的心理軌跡是不同的，只要期末時(shí)能達到教材后面生字表劃定的底限，就都是學(xué)習的成功者。 要用最適合學(xué)生的方法教學(xué)，大體上說(shuō)，識字教學(xué)的方法有： 自學(xué)時(shí)，可以看上下文猜，問(wèn)同學(xué)，看了文后生字條的拼音。 課文出現了，但教材沒(méi)有要求會(huì )認的字，可以由老師帶讀，但不檢查。 帶有學(xué)過(guò)偏旁的字，可以嘗試看字形分析字義。 意義比較虛的生字，如“于”“何”“肯”，不要離開(kāi)詞語(yǔ)或句子學(xué)。 學(xué)生生疏的書(shū)面語(yǔ)，如“輕柔”“珍貴”“苦惱”，也要整個(gè)詞語(yǔ)一起學(xué)……這些意見(jiàn)不一定對，或不一定適合自己的學(xué)生，僅供參考。 千萬(wàn)不要把本文講的內容當知識點(diǎn)傳授，不要用強化記憶的辦法教學(xué)，而應當特別注重學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生在認字的實(shí)踐中學(xué)會(huì )認字。

　�。�3）讓學(xué)生多實(shí)踐，不要追求一步到位。

　　現在不少老師還是講得太多（包括老師帶著(zhù)學(xué)生做的活動(dòng)），一個(gè)字要講半天它是怎么構成的，每一筆應該怎么寫(xiě)。教學(xué)的過(guò)程還是老一套：講→訓練。能不能換一換：實(shí)踐→認識→實(shí)踐？我們學(xué)的是常用字，復現率高。應提倡把時(shí)間交給學(xué)生！ 而很多老師習慣于出練習，反復讀、聽(tīng)寫(xiě)，把識字的學(xué)習搞得很單調枯燥。人們學(xué)習的動(dòng)力來(lái)自于什么？識字應當與運用結合，在閱讀和習作中認字寫(xiě)字，在閱讀和習作中反復練習，才“有意思”。 一步到位還體現在寫(xiě)字方面。學(xué)生總要先“會(huì )寫(xiě)”，把字寫(xiě)對，才能顧到怎樣把字寫(xiě)好�？墒遣簧倮蠋熃虒W(xué)時(shí)卻一開(kāi)始就要求每一筆都要長(cháng)短合適，筆畫(huà)間搭配勻稱(chēng)，這是強人所難。 《課標》的基本理念：“應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！睂�(shí)驗區的老師們都開(kāi)始重視培養學(xué)生獨立識字了，這是很大的進(jìn)步。獨立識字的能力是一種實(shí)踐能力，是在實(shí)踐中培養的。把它當知識傳授，就偏了。

　�。�4）上好第14單元。集中識字不但識字量大，而且有質(zhì)的提升。 抓好一“悟”一“用”兩個(gè)環(huán)節。這兩個(gè)環(huán)節老師絕不能包辦代替。沒(méi)有課文，要組織多種活動(dòng)和游戲。

　　（三）閱讀教學(xué) A指讀（指認）的問(wèn)題。

　　一年級學(xué)生指讀的必要性：注意力、認字、手的功能 但是這種指讀是隨文識字的學(xué)習方法，還不是真正意義的閱讀�！伴喿x是從書(shū)面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過(guò)程�！睕](méi)有釋義、理解、欣賞。 要把指認與閱讀分開(kāi)來(lái)。認字時(shí)用手指幫助，讀熟了，立起書(shū)來(lái)朗讀（一冊3頁(yè)）。 指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因為眼睛掃描總比手指移動(dòng)快，每分鐘默讀500字，大腦可留下90 %的信息；指讀每分鐘就算200字，只能留下10 %（因為干擾太多）。所以《課標》上說(shuō)要“學(xué)習默讀，做到不出聲，不指讀�！钡�是這是全學(xué)段的目標，不能一步到位。本冊為過(guò)渡，或借助手指但不出聲，或小聲但不用手指閱讀課文。下學(xué)期要求練習默讀。 B課堂教學(xué)。 隨著(zhù)課程改革的深入發(fā)展，我們的教育觀(guān)念、教育行為都在發(fā)生變化。但是有的教師雖然不再滿(mǎn)堂灌，卻又開(kāi)始滿(mǎn)堂問(wèn)。許多時(shí)候基本上是老師用問(wèn)題循循善誘，一定要把教師自己認為最重要的知識都說(shuō)明白了，才善罷甘休。比如，某個(gè)詞語(yǔ)的意思，某個(gè)字的字理，某篇課文蘊涵的道理等等。殊不知，教材內容是有限的。教材只是體現一種教育思想的工具，只是教授語(yǔ)文的例子。所以，不能把教材看成是對教學(xué)內容的規定，更不能看成是對教學(xué)內容的限定。教材是學(xué)習的向導，是開(kāi)闊視野的鏡子。使用教材的目的是見(jiàn)木知林，所以我們不能把一篇課文嚼爛了，喂給學(xué)生；更不能把自己的感受作為唯一的標準強加給學(xué)生。我們的課堂同樣需要再有一個(gè)進(jìn)步，就是閱讀多元化，允許學(xué)生有自己的個(gè)人感受。如何以教材為核心，引導學(xué)生感悟其中的人文精神；如何發(fā)揮老師的導向作用，又讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習，這是應研究的問(wèn)題。今天的優(yōu)秀教師，再也不僅是忠實(shí)圓滿(mǎn)地教授規定內容的教師，而且應是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng )造性地豐富和調整教學(xué)內容的教師，是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的教師，是將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放在第一位的教師。

　　閱讀教學(xué)要處理好幾個(gè)關(guān)系：

　　1、 個(gè)別朗讀與全員訓練

　　2、 讀喜歡的句段與讀全文

　　3、自由選擇學(xué)習方式與規范要求，良好習慣的培養。

　　（四）語(yǔ)文綜合活動(dòng)

　　語(yǔ)文綜合活動(dòng)與課堂上老師為了完成教學(xué)任務(wù)設置的活動(dòng)、游戲內涵是不一樣的。前者強調學(xué)生的實(shí)踐和體驗，著(zhù)眼于語(yǔ)文素養的整體提高，體現開(kāi)放性，向課外延伸，選擇性更強；后者是依照老師的思路進(jìn)行，老師主觀(guān)能動(dòng)作用為主，立足于完成某一個(gè)具體的教學(xué)目標。二者都需要�，F在的問(wèn)題是前者輕，甚至被忽略；后者重，有代替前者的勢頭。所以有必要強調“動(dòng)手（實(shí)踐，做）又動(dòng)腦，才能有創(chuàng )造�！� 活動(dòng)的要求，重在參與。參與的內容和方式，可以因人而異，不強求一律。比如舉辦《春之聲》詩(shī)歌朗誦演唱會(huì )，不必要求所有的學(xué)生都要唱歌朗誦，可以布置教室，找朗誦材料，找配樂(lè )材料，布置教室，做評委等。 活動(dòng)不應走過(guò)場(chǎng)，只圖熱熱鬧鬧。老師要給學(xué)生充分的準備時(shí)間，有的需要提前布置；如果開(kāi)學(xué)初與學(xué)生一起規劃幾個(gè)活動(dòng)更好�；顒�(dòng)要取得家長(cháng)的配合，具體表現在：一是提供條件，二是保證安全，三是教給方法，不要包辦代替，四是交流如何評價(jià)學(xué)生，五是直接進(jìn)入活動(dòng)。

　�。�五）口語(yǔ)交際

　　我們在一冊培訓時(shí)講過(guò)，這套教材，口語(yǔ)交際走的不是人為地設置一個(gè)情境的路子，而是以全部的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)作為口語(yǔ)交際的情境。要留意教學(xué)的每個(gè)環(huán)節中學(xué)生交際的問(wèn)題，并給以指導。比如評議朗讀，比如小組學(xué)習認字。否則《課標》中口語(yǔ)交際的目標將坐地化為烏有。

　�。�六）寫(xiě)話(huà)

　　《課標》：“對寫(xiě)話(huà)有興趣……”研究認為，兒童寫(xiě)、表達的愿望很強烈，甚至早于閱讀，如果教學(xué)使學(xué)生感到寫(xiě)很難，喪失了興趣，教學(xué)就是失敗的。 為了激發(fā)學(xué)生“寫(xiě)”的興趣，教材從多方面創(chuàng )設情境，引個(gè)頭，扶一把，比如續編謎語(yǔ)，用自己的想象替換課文部分句段，仿寫(xiě)課文某一段，續寫(xiě)故事，等等。兩年的實(shí)踐證明，學(xué)生非常愿意做，做得也非常好。 但存在問(wèn)題是：學(xué)生創(chuàng )意多，說(shuō)得好，但是很多字還不會(huì )寫(xiě)，怎么辦？ ·畫(huà)圖。 ·注拼音。 ·空著(zhù)，請家長(cháng)或老師填上。 ·暫時(shí)空著(zhù)（不能太多），過(guò)一個(gè)月半學(xué)期自己補一次。 老師們還可以再想一些辦法。原則是，不要因為有不會(huì )寫(xiě)的字而壓制學(xué)生表達的愿望。激發(fā)和保護學(xué)習的積極性總是第一位的。 要鼓勵學(xué)生們自己學(xué)寫(xiě)字，把學(xué)寫(xiě)字與表達結合起來(lái)。以往寫(xiě)字就是寫(xiě)字，非常單純。練習與使用脫節，學(xué)生就沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有動(dòng)力就沒(méi)有興趣，沒(méi)有興趣就沒(méi)有高效果。一旦發(fā)現學(xué)生有主動(dòng)學(xué)寫(xiě)字的行為，哪怕是個(gè)別的，就要大力表?yè)P推廣，使大家都來(lái)這樣做

　　（七）金鑰匙系列

　　不要把金鑰匙的提示當作知識點(diǎn)講，并要求學(xué)生記住，而應當注重實(shí)踐，實(shí)踐，再實(shí)踐。只有通過(guò)實(shí)踐，金鑰匙講的內容，才能真正成為學(xué)生的學(xué)習能力。 本冊金鑰匙側重閱讀能力、認字方法、自檢三方面的內容。 閱讀能力從看插圖、想象、加手勢幾方面培養，旨在使學(xué)生能入情入境地讀。以往閱讀教學(xué)，發(fā)現不少學(xué)生讀了，背了，很用功，但是不知所云，連問(wèn)題也提不出來(lái)。說(shuō)明是無(wú)效閱讀。與教育有很大關(guān)系——重結果忽視過(guò)程，重答案忽視心理感受，重講解忽視涵詠，重傳授要點(diǎn)忽視方法習慣……因此，要注重實(shí)踐。 認字方法主要是看上下文猜字。 一年級學(xué)生自檢的目標，還是養成“經(jīng)�；仡^看”的習慣。這是本教材的特色，注意了自審能力的培養�；仡^“看”看什么？要從三個(gè)維度檢查，不能用應試教育的觀(guān)點(diǎn)衡量，如“你學(xué)習語(yǔ)文是否快樂(lè )”重在感情。自檢水平是逐漸提高的，不能要求一年級學(xué)生能有自知之明，老師不要去糾正學(xué)生對自己的評價(jià)。 一冊提到的天天閱讀、收集圖片等習慣和方法，還應堅持。