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為樂(lè )樂(lè )動(dòng)物園造房子幼兒教師教育隨筆
每個(gè)班級的自主性游戲中，總有一個(gè)與建構相關(guān)的活動(dòng)區域。在“可愛(ài)的小動(dòng)物”這一主題中，我們將建構區域命名為“樂(lè )樂(lè )動(dòng)物園”，并將收集來(lái)的一些動(dòng)物玩具放在“樂(lè )樂(lè )動(dòng)物園”內，鼓勵孩子們?yōu)樾?dòng)物造房子�？刹恢獮槭裁�，孩子們總是熱情不高，這個(gè)角落經(jīng)常是空無(wú)一人。難道小班孩子不喜歡建構游戲?到底該怎樣調動(dòng)小班孩子參與建構游戲的積極性呢?
(一)
一天，在調整娃娃家游戲環(huán)境的時(shí)候，我在教室進(jìn)門(mén)的地方創(chuàng )設了“門(mén)前小花園”，主要是想把孩子們在美工區制作的一些“花”布置在區域里。為了使這個(gè)區域看起來(lái)更豐富一些，我就在“小花園”放了些小雞、小鴨等動(dòng)物玩具，還從“樂(lè )樂(lè )動(dòng)物園”搬出了僅有的幾幢房子。
第二天，游戲結束的時(shí)候，彎彎拿著(zhù)一幢用積木搭的房子說(shuō)：“徐老師，我把這幢房子放到小花園給小雞住咯!”
“好的，好的�！蔽壹泵Υ饝�。講評時(shí)更是大大夸了彎彎一番。
真是“無(wú)心插柳柳成蔭”!接下來(lái)的幾天里，每天都有不少孩子去“樂(lè )樂(lè )動(dòng)物園”造房子，并把造好的房子放入“門(mén)前的小花園”。
“喲，孩子們造的房子真好看!”經(jīng)過(guò)的家長(cháng)都這樣說(shuō)。
“這是誰(shuí)搭的房子，真聰明�！编彴嗟睦蠋熞瞾�(lái)夸獎。
孩子們的建構熱情一下子高漲起來(lái)。
(二)
孩子們的熱情感染著(zhù)我，可是仔細觀(guān)察，我又發(fā)現：游戲時(shí)孩子們總是在積木箱里不停地翻動(dòng)，選擇他們所需要的積木，經(jīng)常翻得滿(mǎn)地都是積木，一片狼藉。究竟應該怎樣來(lái)呈現積木呢?帶著(zhù)疑惑，我翻閱了《幼兒游戲通論》：“在玩積木之前，先把不同形狀和大小的積木挑選出來(lái)，分門(mén)別類(lèi)擺放。天長(cháng)日久，幼兒會(huì )覺(jué)察到整體和部分之間的數量系�！庇谑�，我開(kāi)始嘗試將區別最明顯的樂(lè )高積木按照孔的多少如2孔、4孔、6孔……拱形積木和輔助材料來(lái)擺放。
一天，宴庭連續拿了四個(gè)8孔積木壘高，最后加了一個(gè)屋頂。她舉起手中的積木朝我炫耀。
“這是什么呀?”我問(wèn)。
宴庭說(shuō)：“這是我給小動(dòng)物造的房子�！彪S后她把“房子”放好，說(shuō)：“我再搭�！�
她選了三個(gè)10孔積木壘高，又選了兩個(gè)6孔積木搭上去，再選了一個(gè)10孔積木加在底部，最后選了一個(gè)屋頂加上去。
她用同樣的方式，選擇同類(lèi)的積木搭房子，一幢又一幢。
從孩子們選擇積木的果斷中，我看到：分類(lèi)擺放積木，可以使得孩子們更有目的地選擇積木。
沒(méi)過(guò)幾天，小花園里的樓房已是鱗次櫛比�？擅恳淮狈孔佣际菈靖叨�，動(dòng)物依然沒(méi)有家。
(三)
記得當初設計“樂(lè )樂(lè )動(dòng)物園”時(shí)，我想讓孩子們建構圍合起來(lái)的房子，可是現在孩子們卻沒(méi)有實(shí)現我的意愿。帶著(zhù)探究的心態(tài)，我再次進(jìn)入了孩子們的游戲。
那天，鑫杰在建構區用平鋪連接的方式將圓形的積木(如圖1)連接在一起，形成一根直線(xiàn)。
我說(shuō)：“你想想，怎樣將小動(dòng)物圍在圍欄里?圍欄是什么形狀的?是一根直線(xiàn)嗎?還是別的什么形狀?”
鑫杰說(shuō)：“一根線(xiàn)�！�
“應該是轉彎的，應該是方方的吧�！蔽医ㄗh。
鑫杰將直線(xiàn)分成兩段，連接成了一個(gè)直角的樣子，問(wèn)：“這樣子嗎?”
“好像有點(diǎn)意思�！蔽一卮�。
鑫杰一邊搭一邊說(shuō)：“搭個(gè)正方形�！彼昧�12個(gè)單元積木，兩條邊是4個(gè)連在一起的，另兩條邊是2個(gè)連在一起。他用手不停地把積木搭成正方形，但是積木不停地散架。
我問(wèn)：“這是正方形嗎?”
在不斷地連接中鑫杰終于搭成了一個(gè)不規則的圍欄。
仔細分析，我做了這樣的解讀：圓形結構材料不太適合小班孩子用于搭建圍欄，它連接的不牢固性給孩子的建構過(guò)程帶來(lái)了很多不必要的麻煩；對于圍欄，孩子沒(méi)有直接的經(jīng)驗。因此，開(kāi)始時(shí)孩子滿(mǎn)以為圍欄是直線(xiàn)的，但當我提醒孩子圍欄應該是正方形時(shí)，孩子又缺乏“正方形的四條邊是一樣長(cháng)短”的經(jīng)驗，所以在將12個(gè)單元積木試圖搭成正方形時(shí)才會(huì )造成建構的失敗。
我又考慮：怎樣的材料才是合適小班孩子建構的?或者說(shuō)是合適我們的建構主題“樂(lè )樂(lè )動(dòng)物園”?怎樣才能豐富孩子關(guān)于“圍欄”的相關(guān)經(jīng)驗，推進(jìn)孩子的建構水平?是不是“圍合”不符合小班孩子的建構水平?
再次翻閱資料：“積木建構技能的發(fā)展是：非建構活動(dòng)→堆高、平鋪和重復→架空→圍合→模式→表征→為游戲而建構。四歲左右的孩子建構水平明顯提高，可以持續搭建約2小時(shí)�！蔽疫�了解到：建構活動(dòng)有助于孩子空間概念的形成和發(fā)展，圍合形成空間。
由此，我沒(méi)有停止“圍合”這一建構要求。
我試著(zhù)用提供的所有建構材料(指投放在建構區的所有不同種材料)進(jìn)行“圍合”，在嘗試的過(guò)程中我發(fā)現，每種材料都有它的特點(diǎn)，并非每種材料都適合“圍合”�？紤]到材料與“圍合”要求的匹配，考慮到材料連接的穩固性，我決定只選用樂(lè )高積木作為“樂(lè )樂(lè )動(dòng)物園”的建構材料。為了保證材料的數量，我又去鄰班進(jìn)行協(xié)調，投入了兩倍的樂(lè )高積木。
我還做了一些圖形的底板(如圖2)和范例(如圖3)放入建構區，目的是讓孩子們通過(guò)與這些材料的互動(dòng)理解“圍欄”，也想為他們的“圍合”提供一定的提示。
(四)
這些環(huán)境的調整和材料的提供究竟能否發(fā)揮我預想的效果?帶著(zhù)疑問(wèn)，我來(lái)到了建構區。
米琪拿起一塊正方形的底板，干脆地選了兩個(gè)12孔的積木和一個(gè)8孔的積木放在底板的邊上，正好將正方形的一條邊填滿(mǎn)。然后，她拿了兩個(gè)拱形積木安在了兩塊積木上，依次將積木連接在一起。
她又拿了一個(gè)12孔的積木，兩個(gè)8孔的積木將正方形的另一邊填滿(mǎn)。在轉角處，她依舊用拱形積木來(lái)連接(如圖4)。
在建構正方形的第三條邊時(shí)，她拿了一個(gè)12孔的積木和三個(gè)8孔的積木，鋪在了正方形的另一條邊上，積木的長(cháng)度超過(guò)了正方形的邊。她不斷地調整著(zhù)，試圖將積木的長(cháng)度與正方形的長(cháng)度做到完全吻合。但是，多次調整失敗后，她放棄了。她依舊用拱形積木來(lái)連接。
建構最后一條邊時(shí)，由于積木有限，她只能選擇一個(gè)8孔的積木和五個(gè)4孔的積木，連接處她依舊選了拱形積木。由于拱形積木的間距是6孔，她沒(méi)有將兩個(gè)相鄰的4孔積木連在一起。但是她依然說(shuō)：“徐老師，房子造好了(如圖5)�！�
整個(gè)過(guò)程中圖形底板起到了很好的“圍合”暗示作用。從孩子選擇不同的積木來(lái)填滿(mǎn)正方形邊長(cháng)的過(guò)程中可以看出，正方形的邊也給了孩子選擇怎樣尺寸的積木提供了一定的暗示，但也為孩子在選擇積木時(shí)設置了障礙。觀(guān)察發(fā)現，“圍合”的難點(diǎn)在于積木和積木之間的連接，孩子并不能夠真正理解連接的意義。
回顧孩子游戲的四個(gè)過(guò)程，我對建構游戲的環(huán)境創(chuàng )設和材料提供有了以下幾點(diǎn)認識：
作品的展示要能讓他人觀(guān)賞和分享
原來(lái)的“樂(lè )樂(lè )動(dòng)物園”為孩子們創(chuàng )設了展示作品的平臺，但由于位于教室的角落，作品被觀(guān)賞、認可的機會(huì )不多�！伴T(mén)前的小花園”位于教室的門(mén)口，孩子的作品除了被同伴觀(guān)賞以外，還得到了家長(cháng)及其他教師的認可，更好地激發(fā)了孩子的建構熱情。
積木的擺放要便于選擇、數量充足
按照積木的形狀、顏色或其他特點(diǎn)分類(lèi)擺放，能夠使孩子更有針對性地思考和選擇積木。宴庭的壘高建房過(guò)程非常果斷，迅速地選擇積木，幾乎進(jìn)入到“模式”這一建構水平。保證足夠數量的積木也能更大程度地滿(mǎn)足孩子的建構愿望。
積木品種的選擇要與搭建主題相匹配
用“圍合”的方法給小動(dòng)物造房子，需要穩固性強的積木，比如樂(lè )高積木。鑫杰之所以沒(méi)能完成“圍合”的任務(wù)，是因為他選擇了圓形積木，積木的不穩固性給他造成了很大的干擾。
輔助材料的提供要在觀(guān)察的基礎上不斷調整
觀(guān)察讓我了解了孩子的已有經(jīng)驗和所需要的幫助，如孩子缺乏“圍欄”的認知經(jīng)驗，對正方形的認識模糊等，為此我提供了形狀底板和范例幫助他們。在觀(guān)察中我也發(fā)現和了解到孩子在“圍合”中碰到的真正困難是“連接”。所以，材料的提供也要根據孩子的需求不斷調整。
可以在小班提“圍合”的要求
從我的案例中可以看到，我曾經(jīng)質(zhì)疑——“圍合”是否符合小班孩子的建構水平?我從書(shū)上尋找到了一些理論支撐，也請教了華東師范大學(xué)華愛(ài)華老師，可以在小班的建構要求中提“圍合”的要求，建議采用積木讓孩子來(lái)進(jìn)行“圍合”，這符合小班孩子輕結果、重過(guò)程的建構特點(diǎn)。
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