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適時(shí)應變，促進(jìn)互動(dòng)教育隨筆
中班幼兒正在進(jìn)行主題活動(dòng)“可愛(ài)的動(dòng)物”。他們已經(jīng)開(kāi)展了很多活動(dòng)，如制作動(dòng)物頭飾、大手小手自制動(dòng)物服裝、舉辦動(dòng)物運動(dòng)會(huì )等。該主題的最后一個(gè)活動(dòng)是“動(dòng)物假面舞會(huì )”，即幼兒用自制的服裝、頭飾等打扮自己，以展示各種動(dòng)物的特征。在這之前，我設計了一個(gè)音樂(lè )欣賞活動(dòng)“動(dòng)物音樂(lè )會(huì )”，要求幼兒在理解樂(lè )曲的基礎上更好地表現自己。
在活動(dòng)中，我按照預先的設計讓幼兒欣賞樂(lè )曲《動(dòng)物狂歡節》，并讓幼兒講講有哪些動(dòng)物朋友來(lái)參加音樂(lè )會(huì )了，然后讓幼兒用肢體動(dòng)作來(lái)表現聽(tīng)到的樂(lè )曲內容。當我組織幼兒欣賞第三遍樂(lè )曲時(shí)，我發(fā)現有的幼兒坐不住了，似乎對這首樂(lè )曲已經(jīng)沒(méi)什么興趣了。南南還和邊上的貝貝說(shuō)起話(huà)來(lái)。我問(wèn)南南在說(shuō)什么，他說(shuō)：“我在和貝貝說(shuō)這首歌曲太長(cháng)了，聽(tīng)不清楚�！庇變旱囊痪湔嬖�(huà)觸動(dòng)了我：“是啊，這首歌曲確實(shí)挺長(cháng)的，對孩子們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難。我是否可以讓幼兒把自己聽(tīng)到的內容記錄下來(lái)，與大家分享呢?”孩子們也覺(jué)得記錄是個(gè)好辦法，他們在接下來(lái)的欣賞中立即變得專(zhuān)注起來(lái)，聽(tīng)得很仔細�！袄蠋�，我聽(tīng)到歌里有小猴子在跳來(lái)跳去的聲音�！薄安粚�，我聽(tīng)到的是大河馬在打哈欠�！薄拔衣�(tīng)見(jiàn)的是美麗的白天鵝在水里游來(lái)游去�！薄荫R上給予鼓勵：“你們的耳朵真靈，聽(tīng)到有許多不同的動(dòng)物在發(fā)出聲音，請你們再完整地聽(tīng)一遍樂(lè )曲，猜猜這些動(dòng)物都在干什么，想想有什么辦法能又快又準確地把聽(tīng)到的記錄下來(lái)�！焙⒆觽凂R上又投入到了安靜的傾聽(tīng)和認真的記錄活動(dòng)中。有的幼兒用表格記錄，給代表不同動(dòng)物的樂(lè )段編號，還用同樣的號碼表示重復的段落。有個(gè)幼兒的記錄是一座兩層的小房子，她解釋說(shuō)這首曲子有兩段，前面的音樂(lè )很輕快，應該是表現溫和的食草動(dòng)物。后面的音樂(lè )中有重重的、粗粗的聲音。有些嚇人，應該是表現兇猛的食肉動(dòng)物。食肉動(dòng)物都住在樓下，食草動(dòng)物都住在樓上，這樣食草動(dòng)物就不會(huì )被食肉動(dòng)物吃掉了。根據孩子們的記錄，我馬上拋出問(wèn)題：“有沒(méi)有同一種動(dòng)物在曲子中出現兩次的?”孩子們對照自己的記錄和同伴一起討論，結果發(fā)現：這首曲子有兩段是重復的，是ABA的段落形式，A段與B段明顯不同，一個(gè)節奏輕快，一個(gè)節奏低沉粗重。從中，他們感受、理解了樂(lè )曲的節奏、段落、音樂(lè )形象等。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我對師幼互動(dòng)有了更多的理解。在活動(dòng)中，教師不宜按部就班地實(shí)施預設的方案，而要細心地觀(guān)察、傾聽(tīng)幼兒的反應并作出適當的調整。真正好的活動(dòng)是幼兒能與同伴、教師產(chǎn)生共鳴與互動(dòng)的活動(dòng)。
如今在上海市二期課改指導思想的影響下，我們更注重如何激發(fā)幼兒的興趣、探究意識，如何培養幼兒自主學(xué)習的態(tài)度和能力等過(guò)程性目標，并以幼兒的“基本經(jīng)驗”作為組織活動(dòng)的線(xiàn)索和依據，根據具體情景選擇和調整教育策略。因此，關(guān)注幼兒的各種反應，判斷預先選擇的教育策略是否合適，分析活動(dòng)過(guò)程中師幼、幼幼之間的互動(dòng)是否有效等，是教師教育反思的重點(diǎn)。
教師在教育過(guò)程中不僅僅是教育者，更是引領(lǐng)者、參與者和創(chuàng )造者。以往我大多會(huì )在欣賞前告訴幼兒這首曲子有幾段，然后讓幼兒去聽(tīng)辨。而在這個(gè)活動(dòng)中，我引導幼兒在傾聽(tīng)、欣賞的過(guò)程中自己去體驗、發(fā)現樂(lè )曲的段落，這不僅使幼兒有了獨立判斷的機會(huì )，也讓他們有了分析、共享同伴經(jīng)驗的機會(huì )。幼兒在與同伴、教師交流的過(guò)程中憑借種種記錄符號使自己的表達更為清晰，這種學(xué)習方式使幼兒有了用自己的經(jīng)驗去判斷、驗證他人的想法，通過(guò)自己的思考獲得新的知識經(jīng)驗的可能。
翻看幼兒的記錄，我發(fā)現不同能力幼兒的表達是不同的。那些對樂(lè )曲有一定理解能力的幼兒因為教師的指導而有了更合適的表現。而能力不強的幼兒記得有些雜亂，所表達的音樂(lè )形象也與樂(lè )曲所呈現的節奏變化大相徑庭，有的幼兒甚至憑空臆想，想到什么就畫(huà)什么，因此教師對這些幼兒應適當降低難度，如用半開(kāi)放的問(wèn)題引導他們，在此基礎上循序漸進(jìn)地加入一些開(kāi)放性的問(wèn)題。在這種不斷反思、調整教育策略的過(guò)程中，相信教師的教育會(huì )更貼近幼兒的需要，更有利于幼兒的發(fā)展。
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