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高校統計學(xué)教材存在的主要問(wèn)題論文
近些年來(lái)，數學(xué)統計學(xué)專(zhuān)業(yè)受到社會(huì )群眾的熱捧，因為社會(huì )上不管是各行各業(yè)都離不開(kāi)統計學(xué)的應用，統計學(xué)專(zhuān)業(yè)每年招生人數也在不斷擴招，在高校對此專(zhuān)業(yè)快速擴大規模的同時(shí)，統計學(xué)教材在建設方面問(wèn)題不斷顯露出來(lái)，本文筆者分析了目前國內高校統計學(xué)教材中存在的問(wèn)題，并提出了一些改進(jìn)教材的合理化建議。
一、高校統計學(xué)教材存在的主要問(wèn)題
1.高校教學(xué)目標不清晰，教材層次分類(lèi)不清。高校在統計學(xué)專(zhuān)業(yè)上普遍存在教學(xué)目標不清晰，教育目的不明確的問(wèn)題。主要體現在教材的層次上，沒(méi)有將教材合理劃分，教材普遍適應大多數，但是也沒(méi)有突出教學(xué)的目標。在專(zhuān)科、本科、碩士不同層次的學(xué)歷專(zhuān)業(yè)中使用的教材內容區分不明，層次不清以及存在著(zhù)大量的重復。在普通高校本科教育中，非統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在使用教材上都是一樣的，教材的無(wú)層次導致統計學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習時(shí)感覺(jué)到教材不深入，沒(méi)有學(xué)到統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的亮點(diǎn)，而非專(zhuān)業(yè)性的學(xué)生卻感覺(jué)教材比較難懂，過(guò)于深入不適合本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。另外，在本科統計學(xué)專(zhuān)業(yè)中，選取的教材大多過(guò)于注重理論體系的完整性、嚴密性，教材中的數學(xué)推理比較嚴格，理論性較強，應用性較低，忽視了本科統計學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的目的。本科統計學(xué)教育主要在于培養具有實(shí)際統計能力和分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的應用型人才而不是培養理論性的研究型人才。
2.教材中過(guò)于重視數學(xué)公式和推導，輕視對統計思維的培養。統計學(xué)的出現歷史較早，早期的數學(xué)計算可謂是統計學(xué)的前身，統計學(xué)在經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的發(fā)展歷史后提煉了很多的智慧結晶，比如理論性的經(jīng)驗以及我們常見(jiàn)的定理，推理定理以及相關(guān)知識點(diǎn)的概念概述。這些定理，概念是學(xué)習統計學(xué)的基礎，但不是學(xué)習統計學(xué)的重點(diǎn)，作為高校的統計學(xué)教學(xué)也不能作為重點(diǎn)，但是我國高校在這個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現狀卻是以此作為重點(diǎn)，忽略了本科類(lèi)統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)。統計學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重點(diǎn)在于培養學(xué)生的統計思維，而不是一味的灌輸統計學(xué)中的公式與定理，學(xué)習統計學(xué)專(zhuān)業(yè)，特別是本科生學(xué)習統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要目的在于運用，培養學(xué)生的統計思維，分析統計數據，進(jìn)而得出問(wèn)題所在，提出合理建議，這才能符合社會(huì )對本專(zhuān)業(yè)人才的需求。
3.統計學(xué)的相關(guān)教材數量較多，教材內容有待精簡(jiǎn)。高校統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材種類(lèi)比較多，很多高校在選擇教材時(shí)都能仔細研讀教材內容，所以導致以后教師在教學(xué)中發(fā)現教材中有的知識點(diǎn)出現了歧義，還有的是比較相近的教材中對同一知識點(diǎn)的描述存在分析，有的教材之間出現重復并且知識點(diǎn)聯(lián)系松散，缺乏整體性和系統性。
二、解決統計學(xué)教材問(wèn)題的合理化建議
1.加強教材的科學(xué)性與規范性。學(xué)習統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多是在原來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，所以他們的學(xué)習很?chē)乐氐囊蕾?lài)教材，教材不僅是對學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習有著(zhù)較大影響，在走入社會(huì )上也有很大影響，所以在選擇統計學(xué)相關(guān)教材時(shí)應該慎重。另外，教育部門(mén)在對編輯教材的部門(mén)要進(jìn)行嚴格督查，以及在印刷前也要進(jìn)行細致的審查工作。教材應該展示統計科學(xué)的體系，至少應該體現科學(xué)性和規范性。例如很多教材都會(huì )講到均值，它是常用的集中趨勢度量。但是很少有教材說(shuō)明，當數據呈顯著(zhù)的偏態(tài)分布時(shí)，均值不是一個(gè)合適的概括性指標，因此導致很多學(xué)生在應用中常常誤用均值。均值誤用的典型例子是近年來(lái)工資被增長(cháng)的問(wèn)題，因為收入分布不是正態(tài)分布，而是右偏型分布。在國際上收入分布主要用中位數，而不是均值。
2.提高教材內容的應用性。統計是數據的科學(xué)，因此，統計學(xué)教材要體現出應用性，教材里每一種統計方法的介紹都應該聯(lián)系案例，這樣不僅可以避開(kāi)深奧的數學(xué)理論推導，而且為學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )統計思想與方法提供了最有效的途徑。教材要適應應用統計的需要，特別是近幾年信息計算的飛速發(fā)展，方便了統計軟件的使用，教材內容也應該做出轉變，與計算機科學(xué)統計技術(shù)相融合，統計學(xué)的教材編寫(xiě)應根據社會(huì )科技發(fā)展來(lái)做參照，提出新型的統計數據方法，摒棄教材中傳統的利用手算的方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，提高社會(huì )應用性。
3.教材編寫(xiě)應注意趣味性。很多人認為教材應該是嚴謹的，在編寫(xiě)中應突出教材的科學(xué)性和嚴謹性，而往往忽略教材的趣味性，面對學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生希望統計學(xué)課本不再是理論性的教材而是可讀性強的書(shū)刊，行文中間可以穿插大量豐富、鮮活、生動(dòng)的擴展閱讀，使得統計學(xué)知識不再枯燥，方便學(xué)生的理解和學(xué)習。編寫(xiě)好統計學(xué)教材，不僅應該體現統計學(xué)學(xué)科的科學(xué)性和規范性，而且要注意趣味性，要編排新穎，講解清晰。這樣才能幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )統計學(xué)的思想與方法。
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