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試議舞蹈教學(xué)中評價(jià)的影響論文
由于出發(fā)點(diǎn)和標準的不同，有各種各樣的分類(lèi)方法。目前世界各國學(xué)者在實(shí)踐中基本上都采用了美國布魯姆學(xué)派的分類(lèi)方法。布魯姆根據評價(jià)在教學(xué)中不同的實(shí)施時(shí)間和發(fā)回的不同作用，按教學(xué)過(guò)程的發(fā)展階段把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)三種類(lèi)型，并結合教學(xué)實(shí)踐對它們進(jìn)行了系統的研究，在教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域產(chǎn)生了世界性的影響。舞蹈教學(xué)評價(jià)在實(shí)踐中通常也采用這種分類(lèi)方法，把舞蹈教學(xué)評價(jià)分成三種類(lèi)型。
1、學(xué)前評價(jià)學(xué)前評價(jià)
一般指開(kāi)課前進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)，他的目的是為了了解學(xué)生是否具備了新的教學(xué)目標所需要的基本知識和技能。布魯姆特別強調指出，如果所有的學(xué)習著(zhù)都具備必要的認知和情感方面的先決條件，如果教學(xué)的質(zhì)量適合學(xué)生的背景和條件，那么所有的學(xué)生和大多數學(xué)生都應該能掌握他所要學(xué)的新功課。眾所周知每一屆新生的學(xué)習成績(jì)都存在著(zhù)差異，這種差異很大程度上是由于學(xué)生在學(xué)習基礎、先天條件、學(xué)習動(dòng)機和態(tài)度方面的態(tài)度造成的，教師可以通過(guò)教學(xué)前評價(jià)提供的學(xué)生認知情感方面的先決條件的程度和水平，為每個(gè)學(xué)生量身定制最合適的教學(xué)方案，真正的讓舞蹈教學(xué)貫徹因材施教的教學(xué)原則。學(xué)前評價(jià)不僅對教師有很大作用，他作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必不可少的環(huán)節，同樣也是學(xué)生學(xué)習信息的重要來(lái)源。它讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習情況和學(xué)習基礎，幫助學(xué)生認識自己的實(shí)際水平，了解自己存在的問(wèn)題和不足，使學(xué)生在制定計劃市有據可依，能更好的完成自己既定的學(xué)習目標。
2、形成性評價(jià)
形成性評價(jià)又稱(chēng)學(xué)習中的評價(jià)或進(jìn)展性評價(jià)，是在教學(xué)中每個(gè)下次先學(xué)習單元之間進(jìn)行的評價(jià)。他的目的是通過(guò)反饋來(lái)及時(shí)的了解學(xué)習的結果和學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展情況，找出存在的問(wèn)題，以便于及時(shí)的反饋、調整、改進(jìn)教學(xué)工作，使教學(xué)過(guò)程能取得最佳教學(xué)效果。它對教學(xué)工作的作用不僅僅是為教師及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度改進(jìn)教學(xué)工作提供反饋，他更重要的作用是為學(xué)生提供幫助。通過(guò)形成性測試可以向學(xué)生揭示他們在學(xué)習上的問(wèn)題和需要加強的各種技能和概念，使學(xué)生認識到自己在既往學(xué)習過(guò)程中存在的不足，積極主動(dòng)地配合教師在下一步教學(xué)中進(jìn)行矯正。同時(shí)良好的形成性評價(jià)結果對于學(xué)生起到非常有效的激勵和強化作用，幫組學(xué)生建立學(xué)習的信心，使他們在下一步的學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生更加濃厚的興趣，使各個(gè)形成性學(xué)習單元形成良性循環(huán)最終取得優(yōu)異帶的學(xué)習效果。
3、總結性評價(jià)
總結性評價(jià)又稱(chēng)為學(xué)習后評價(jià)，通常在課程結束后進(jìn)行的，主要是檢查總的教學(xué)效果是否達到教學(xué)目標的要求或確定學(xué)生所達到的不同水準及彼此之間的相對地位，在舞蹈教學(xué)中，總結性評價(jià)主要用在畢業(yè)考試�？偨Y性評價(jià)是重大的教學(xué)決定和個(gè)人發(fā)展的主要依據，結果用于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)評價(jià)外還能夠幫助老師掌握教學(xué)過(guò)程，調整教學(xué)內容，幫助老師和社會(huì )識別優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵學(xué)習中出類(lèi)拔萃的學(xué)生以此來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)生的競爭心理和激勵學(xué)習動(dòng)機。
綜上所述，三種教學(xué)評價(jià)功能上的劃分是相對的，它們之間相互關(guān)聯(lián)。診斷性評價(jià)經(jīng)常依據總結性評價(jià)得結果，而總結性評價(jià)既可以為下一個(gè)教學(xué)目標提供診斷性評價(jià)的效果也可以像形成性評價(jià)那樣為學(xué)生和老師提供反饋，它們是教學(xué)過(guò)程的內在需要和教學(xué)評價(jià)的總要組成部分。
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