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試議體育教學(xué)變革對教師的要求論文
一、體育創(chuàng )新教育中教師定位的建議
根據上文提到的體育創(chuàng )新教育中教師定位的基本要求，筆者認為有必要從課程設計、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、素質(zhì)結構等，對教師定位提出一系列的建議措施，以滿(mǎn)足體育創(chuàng )新教育的需求。
1.課程設計方面的教師定位
高職院校傳統體育教學(xué)，課程設計是根據學(xué)校教學(xué)計劃要求和教材的基本內容，教師通常是課程設計后的執行者。對體育教育進(jìn)行創(chuàng )新，在課程設計方面將教師定位為設計者和組織者，一方面是減少以往課程設計方案復制的情況，由教師自主定義教學(xué)的內容，根據不同的學(xué)生、不同的教育場(chǎng)所、不同的教育環(huán)境等，合理規劃教學(xué)內容的范圍，以便合理應用教學(xué)資源，避免與學(xué)校實(shí)際條件脫節。另一方面是充分利用學(xué)校體育基礎設施，以及學(xué)校的地形地貌，譬如某學(xué)校除了操場(chǎng)，沒(méi)有多余的體育場(chǎng)地，為了避免班級之間場(chǎng)地使用的沖突，某體育教師將學(xué)校的宿舍、飯堂、教學(xué)樓等區域的通道，規劃出學(xué)生跑步的通道，有效利用了學(xué)校的場(chǎng)地資源，在這里體現出教師在課程設計方面的主觀(guān)能動(dòng)性。筆者認為高職院校的體育教師要發(fā)揮在課程設計和組織中的主體性地位，就必須充分利用學(xué)校的條件和資源，避免課程設計方案的簡(jiǎn)單模仿借鑒。
2.教學(xué)過(guò)程方面的教師定位
高職院校體育教育創(chuàng )新之后，教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，教師起到了參與、引導、交流的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該結合課程的目標、理念和內容等，改變以往以教師為中心的傳統教學(xué)方式，將學(xué)生從“看”和“聽(tīng)”的被動(dòng)教育模式當中“解放”出來(lái)，與教師共同參與體育教育的活動(dòng)，教師在活動(dòng)當中則引導學(xué)生認識相關(guān)的體育知識，以及掌握相關(guān)的體育運動(dòng)技巧等，譬如教師與學(xué)生分組參加籃球比賽，在實(shí)戰當中引導學(xué)生了解防守、進(jìn)攻、配合等方法，以互動(dòng)交流和平等參與的方式，進(jìn)行引導形式的教學(xué)。學(xué)生在這種教育氛圍下，能夠明顯體會(huì )到平等的地位，增強了學(xué)習的自信心和主動(dòng)性，而教師則能端正以往“高高在上”的教育態(tài)度，更好地使用創(chuàng )新教育的發(fā)展。
3.教學(xué)研究方面的教師定位
素質(zhì)教育是體育創(chuàng )新教育的核心，其教學(xué)的目的是為學(xué)校培養創(chuàng )造性人才提供基礎條件。為了培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神，教師應該在思想層面上，對學(xué)生形成潛移默化的影響，教師通過(guò)課堂形式、內容、方法的創(chuàng )新，讓學(xué)生切實(shí)感受到創(chuàng )新后體育教育模式的“魅力”，從而主動(dòng)接受新課程的教學(xué)要求。因此，教師應該加大創(chuàng )新教育的教學(xué)研究工作，改變以往被動(dòng)教育和機械鍛煉的教學(xué)方式，以探究式的教育方式，引導學(xué)生自主學(xué)習和合作。與此同時(shí)，教師還需要積極參與教育科研活動(dòng)，根據相關(guān)的科學(xué)理論，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。筆者認為，高職院校體育創(chuàng )新教育并沒(méi)有一成不變的模式，教師應該根據教育形式的轉變，設置具體的教學(xué)目標，然后再安插教學(xué)的內容，切實(shí)解決課程改革遇到的問(wèn)題。教學(xué)的研究體現出教師在體育教育當中的地位，而體育教育創(chuàng )新對教師提出開(kāi)拓進(jìn)取的新要求，因此進(jìn)一步提高教學(xué)研究的能力，具有很大的必要性。
4.綜合素質(zhì)方面的教師定位
高職院校的體育教育創(chuàng )新改革，與體育事業(yè)現代化發(fā)展的目的如出一轍，兩者都要求進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)，其中包括教師的組織、溝通、創(chuàng )新、科研等方面的能力。鑒于目前高職院校體育教師知識結構單一、教學(xué)觀(guān)念滯后、教學(xué)手段落后等問(wèn)題，體育教師應該剖析自身的綜合素質(zhì)狀況，然后豐富自己的理論知識和提高自身的技能特長(cháng)，根據現代教育的要求和學(xué)校的教學(xué)環(huán)境等，提出教學(xué)方面的新思想和新方法。另外，學(xué)校還應該為教師拓寬進(jìn)修的渠道，鼓勵更多的教師升級學(xué)歷，積極參與學(xué)校的教育培訓活動(dòng)，以便拓展知識面和調整知識結構，適應創(chuàng )新教育的模式。與此同時(shí)，學(xué)術(shù)交流的論文報告會(huì )，也是交流學(xué)習的重要渠道，在交流中分享經(jīng)驗和總結問(wèn)題，整體性提高教師的師資水平和能力。為此刺激教師自主提高綜合素質(zhì)，并積極參加學(xué)校開(kāi)辦的教育培訓活動(dòng)，可將這方面的工作納入績(jì)效考核當中，并根據教師的綜合素質(zhì)水平，作為薪酬高低的判斷基本標準，也只有這樣，教師在體育教育創(chuàng )新中的定位，才有實(shí)現的資格和條件。
二、結束語(yǔ)
為了適應體育創(chuàng )新教育的發(fā)展，教師必須能夠與整體的教育目的保持一致，全方位挖掘學(xué)生的運動(dòng)潛能，更高質(zhì)量地達到教學(xué)的目的，教師必須進(jìn)行正確定位，其中包括主體性定位、全面性定位、差異性定位、實(shí)效性定位等內容，在繼承傳統教育方式的基礎上，挖掘能夠更好創(chuàng )造教育效益的教育方式。為了達到定位的要求，教師必須從課程設計、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、素質(zhì)結構等角度，做好具體的定位工作，為高職院校帶來(lái)教育方面的全新效果。
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