雕塑教學(xué)中學(xué)生綜合能力培養策略論文

雕塑教學(xué)中學(xué)生綜合能力培養策略論文

　　摘要:隨著(zhù)物質(zhì)資料的豐富，人們的生活水平得到了顯著(zhù)的提高，對藝術(shù)作品如雕塑作品的需求也日趨多樣化，這對相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。雕塑的學(xué)習過(guò)程對學(xué)生綜合能力的培養特別有利。本文筆者結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對雕塑教學(xué)中學(xué)生綜合能力培養的策略進(jìn)行研究，發(fā)現在雕塑教學(xué)中，能對學(xué)生的創(chuàng )新能力、思維能力以及觀(guān)察能力和實(shí)踐能力等進(jìn)行綜合的培養，從而提高學(xué)生的綜合能力。旨在通過(guò)本文引起高校教師在雕塑教學(xué)中對學(xué)生的綜合能力培養的重視。

　　關(guān)鍵詞:雕塑教學(xué)；學(xué)生；綜合能力；培養策略

　　大學(xué)階段是人才成長(cháng)的關(guān)鍵階段，對知識的講授也更加偏向專(zhuān)業(yè)化，當前我國大學(xué)教育的特點(diǎn)是重理論、輕實(shí)踐，這在雕塑教學(xué)領(lǐng)域尤是如此，但是雕塑教學(xué)由于學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)生的實(shí)踐能力要求非常高，因此須在教學(xué)過(guò)程中處理好理論和實(shí)踐講授的關(guān)系，培養學(xué)生的綜合能力。

　　一、在雕塑教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力

　�。ㄒ唬┕膭顚W(xué)生敢于創(chuàng )新，著(zhù)力培養學(xué)生破舊立新的創(chuàng )新精神

　　一個(gè)成功的雕塑的創(chuàng )作是離不開(kāi)創(chuàng )新的，因而教師在雕塑教學(xué)中必須要重視對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，只有這樣學(xué)生方有可能在雕塑作品的創(chuàng )作中敢于突破傳統大膽創(chuàng )作。但是，在現實(shí)的教學(xué)中，教師多采用傳統的教學(xué)模式，在這種傳統模式下，學(xué)生扮演的更多的是一個(gè)被動(dòng)接受者的角色，這帶來(lái)的直接后果是學(xué)生的創(chuàng )新意識被大大地局限了，在作品的創(chuàng )作過(guò)程中根本不敢大膽地提出自己的想法和觀(guān)點(diǎn)；在作品創(chuàng )作的過(guò)程中學(xué)生根本就不具備提出自己的看法和觀(guān)點(diǎn)的能力，由此可知，傳統的雕塑教學(xué)模式對學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養是非常不利的。為了達到在雕塑教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng )新意識的培養，教師必須改變教學(xué)模式，在課堂上，不再把學(xué)生當中一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生更多的發(fā)言機會(huì )，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，并且引導學(xué)生走出傳統思維的小徑，從而走向創(chuàng )新的康莊大道；此外教師還應當具備發(fā)現學(xué)生獨特思維的能力，當學(xué)生出現一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng )新的苗頭時(shí)，要及時(shí)予以正確的引導，幫助學(xué)生將創(chuàng )新思想付諸實(shí)踐[1]。

　�。ǘ�）重視對學(xué)生空間造型的塑造力以及想象力的培養

　　縱觀(guān)藝術(shù)發(fā)展史，可以發(fā)現藝術(shù)的創(chuàng )作離不開(kāi)創(chuàng )作者的大膽想象，同樣的對于雕塑作品的創(chuàng )作來(lái)說(shuō)，創(chuàng )作者的想象力從某種程度上來(lái)說(shuō)決定了作品的質(zhì)量。雕塑作品作為藝術(shù)品的一種，其的創(chuàng )作須在一個(gè)立體、三維的空間中完成，作品的創(chuàng )作對空間造型的要求非常高，而立體的空間造型不同于平面空間造型，需要創(chuàng )作者具備良好的空間想象能力。因此，在雕塑作品的創(chuàng )作過(guò)程中是離不開(kāi)想象力的，這對教師在雕塑教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的想象力進(jìn)行培養是一個(gè)非常好的機會(huì )，教師可以在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)引導學(xué)生對作品整體造型進(jìn)行想象，并且給學(xué)生機會(huì )對自己的相信進(jìn)行描述，通過(guò)這種方式，在雕塑教學(xué)中不斷地訓練學(xué)生的空間想象能力，從而達到培養提升學(xué)生空間造型塑造力和想象力的目的[2]。

　�。ㄈ�）對于學(xué)生的創(chuàng )新思維要重點(diǎn)培養

　　創(chuàng )新思維作為創(chuàng )新能力的關(guān)鍵，對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養必須貫穿于雕塑教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生的破舊立新意識以及空間造型想象能力都離不開(kāi)學(xué)生的創(chuàng )新思維，因而教師在教學(xué)過(guò)程中必須通過(guò)各種方式對學(xué)生的創(chuàng )新思維進(jìn)行培養。首先，教師可以選擇國內外優(yōu)秀的雕塑作品，在課堂上與學(xué)生一同鑒賞，引導學(xué)生發(fā)現并且找出優(yōu)秀作品中的創(chuàng )新點(diǎn)，并且探討為什么作者會(huì )有這樣的想法，為什么作者在作品的這一塊要這么做，由此對學(xué)生的創(chuàng )新思維進(jìn)行訓練與啟發(fā)。鑒賞優(yōu)秀作品作為雕塑教學(xué)的重要一環(huán)，其不僅僅只是讓學(xué)生欣賞作品，看完即可，鑒賞的根本目的在于通過(guò)教師的引導，學(xué)生從不同的角度對作品進(jìn)行分析，進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞力、發(fā)現力以及創(chuàng )新思維。其次教師還應當安排學(xué)生作品交流課程，讓學(xué)生有機會(huì )了解同學(xué)的作品并且對同學(xué)的進(jìn)行分析鑒賞，這樣的課程對于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維來(lái)說(shuō)是必不可少的，因為在學(xué)生心中，他們之間是平等的，他們自己的作品不像海內外著(zhù)名雕塑家的作品那樣遙不可及，因而學(xué)生作品的交流課程更能引發(fā)學(xué)生的興趣，在興趣的驅使下，課堂效果會(huì )更加好，他們能通過(guò)對同學(xué)的作品與自己作品之間的比較，了解同學(xué)的長(cháng)處，發(fā)現自己的不足，從而給學(xué)生帶來(lái)新的靈感和啟發(fā)，這對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養非常有利[3]。

　　二、在雕塑教學(xué)中培養學(xué)生的思維能力

　　雕塑教學(xué)的基本功能之一就是完善學(xué)生的理論知識框架，通過(guò)雕塑課程的學(xué)習，學(xué)生必將擁有扎實(shí)的理論基礎，這對于學(xué)生思維能力的拓展與培養是非常有利的。進(jìn)入新時(shí)代，知識的融合程度不斷加深，各專(zhuān)業(yè)間的交集也越來(lái)越大，若想對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養，就必須確保學(xué)生擁有廣闊的知識面而不是僅僅只局限與雕塑領(lǐng)域的知識；而雕塑創(chuàng )作的一大特點(diǎn)是涉及領(lǐng)域非常廣，包括選材和塑造，以及空間造型的想象和構思等等，這些環(huán)節對于開(kāi)闊學(xué)生的眼界和拓展學(xué)生的知識面來(lái)說(shuō)是非常有利的。因此教師在雕塑教學(xué)中要用于打破學(xué)科的限制，融入更多其它學(xué)科的知識，讓學(xué)生對雕塑創(chuàng )作有一個(gè)更加完整的認識，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的發(fā)散式思維，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養[4]。

　　三、在雕塑教學(xué)中培養學(xué)生的觀(guān)察力

　　進(jìn)行雕塑創(chuàng )作的前期準備就是觀(guān)察，只有通過(guò)細致認真且全方位的觀(guān)察，才有可能創(chuàng )作出生動(dòng)形象的雕塑作品。因此，教師在進(jìn)行雕塑教學(xué)的過(guò)程中，可以充分利用雕塑作品創(chuàng )作的這一特點(diǎn)，引導學(xué)生對雕塑對象進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察時(shí)，不僅僅要看到事物的外在特征以及表象特征，更要找出其內在特點(diǎn)，捕捉到雕塑對象的本質(zhì)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅能為學(xué)生雕塑作品的創(chuàng )作做準備，還能不斷的訓練學(xué)生的觀(guān)察能力，因為對于一個(gè)獨立的個(gè)體來(lái)說(shuō)，觀(guān)察能力不是與生俱來(lái)的，觀(guān)察能力主要源于后天的培養和訓練。創(chuàng )作雕塑作品時(shí)，創(chuàng )作者必須對創(chuàng )作的對象進(jìn)行觀(guān)察，借助雕塑作品創(chuàng )作的這一特點(diǎn)，教師可在課堂上引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，不僅觀(guān)察雕塑對象，還要對學(xué)生自己的作品和同學(xué)的作品進(jìn)行觀(guān)察，此外對名家的優(yōu)秀作品進(jìn)行觀(guān)察也必不可少，通過(guò)大量的觀(guān)察練習，教師將雕塑作品專(zhuān)業(yè)的觀(guān)察視角傳授給學(xué)生，使得學(xué)生的觀(guān)察能力在大量的專(zhuān)業(yè)訓練中得到大幅的提升。

　　四、在雕塑教學(xué)中培養學(xué)生的實(shí)踐能力

　�。ㄒ唬┑袼芙虒W(xué)對于培養學(xué)生的實(shí)踐能力的重要性

　　雕塑教學(xué)不僅是一門(mén)講授理論的學(xué)科，更是一門(mén)實(shí)踐的學(xué)科，在雕塑課堂上，學(xué)生不僅學(xué)習雕塑的基礎理論知識，更要學(xué)習雕塑創(chuàng )作的技巧，并且動(dòng)手進(jìn)行雕塑創(chuàng )作。不僅學(xué)生在學(xué)習雕塑時(shí)，需要動(dòng)手進(jìn)行雕塑創(chuàng )作，即使是著(zhù)名的雕塑家，其也要親自動(dòng)手進(jìn)行雕塑創(chuàng )作，因此可以毫不夸張的說(shuō)，雕塑的創(chuàng )作離不開(kāi)雕塑者的雙手，每一件雕塑作品的完成，都必須要經(jīng)過(guò)無(wú)數次的實(shí)踐，通過(guò)多次的否定之否定方有可能完成。因此，教師和學(xué)生都要認識到實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力對于雕塑教學(xué)的重要性，轉變傳統的固有思想——學(xué)生過(guò)分依賴(lài)先進(jìn)技術(shù)從而忽視動(dòng)手能力和教師教學(xué)范圍的局限性和重理論輕實(shí)踐等，在雕塑教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生雙方都要轉變觀(guān)念，重新審視雕塑的實(shí)踐性，學(xué)生要樹(shù)立動(dòng)手意識，親身實(shí)踐而不僅僅是依賴(lài)新技術(shù)；教師要更新教學(xué)理念，在課堂上平衡好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。只有通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，突出實(shí)踐教學(xué)對于雕塑教學(xué)的重要性，才有可能在雕塑教學(xué)中不斷地培養學(xué)生的實(shí)踐能力。

　�。ǘ�）在雕塑教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設廣闊的實(shí)踐空間

　　在了解完雕塑教學(xué)對培養學(xué)生實(shí)踐能力的重要性以后教師應當做好課程設計，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間。在課程的設計上，教師可將雕塑教學(xué)分為兩大塊，一是基礎理論課；二是創(chuàng )作課。先在基礎理論課主要講述雕塑的基本理論知識和基本技巧，然后在開(kāi)始創(chuàng )作課，創(chuàng )作課的主要課程內容是學(xué)生動(dòng)手做，教師輔以講解，教師在講解過(guò)程中應當特別注意把握好講解的尺度，給學(xué)生適當的引導即可，保持學(xué)生在創(chuàng )作課上的主導地位，使得創(chuàng )作課成為學(xué)生培養實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力的主戰場(chǎng)。

　　五、結束語(yǔ)

　　雕塑作為藝術(shù)的一個(gè)門(mén)類(lèi)，是如今高校教育的一門(mén)重要課程，隨著(zhù)人民生活水平的不斷提高，大眾的審美也日趨多樣化，在雕塑作品領(lǐng)域尤是如此，這對高校的雕塑教育提出了更高的要求，因此高校教師要轉變思維，更新教學(xué)模式，通過(guò)雕塑教學(xué)培養學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生能不斷適應社會(huì )發(fā)展的需要，具備創(chuàng )作人民群眾所喜聞樂(lè )見(jiàn)的雕塑作品已經(jīng)經(jīng)典的雕塑作品的能力。

　　參考文獻

　　[1]彭凡.高校雕塑教學(xué)中學(xué)生綜合能力培養策略研究[J].美術(shù)教育研究,2017(8):118-118.

　　[2]戚宇.雕塑教學(xué)中學(xué)生綜合能力培養策略研究[J].藝術(shù)評鑒,2016(1):139-140.

　　[3]李希山.高校雕塑教學(xué)中學(xué)生的綜合能力培養[J].大眾文藝,2017(18):61.

　　[4]常雙.高校雕塑教學(xué)如何培養學(xué)生的綜合能力[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2017(2):29.

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