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《學(xué)弈》課堂教學(xué)實(shí)錄及評析
一、依學(xué)定教，捕捉難點(diǎn)
師：課前，老師聽(tīng)到同學(xué)們在背古詩(shī)，你們是從什么時(shí)候開(kāi)始接觸古詩(shī)的?
生：我上一年級就會(huì )背古詩(shī)了。
生：我五歲就會(huì )背很多古詩(shī)了。
生：我三歲開(kāi)始爺爺就教我背古詩(shī)了。
師：同學(xué)們可真不簡(jiǎn)單�？墒枪鈺�(huì )背還不行，會(huì )用嗎?
生：會(huì )。
師：那好，老師提供畫(huà)面，你們來(lái)配以恰當的詩(shī)句。
(教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”、“接天荷葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”、“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”等詩(shī)句的情景，學(xué)生非常踴躍地競猜詩(shī)句)
師：看來(lái)，咱們班的同學(xué)真的很棒。那么，有誰(shuí)會(huì )背古文呢?
生：我以前背過(guò)《論語(yǔ)》。(多數同學(xué)沉默)
師：看來(lái)，大多數同學(xué)還沒(méi)有接觸過(guò)古文，這節課咱們就一起學(xué)習一篇古文，相信通過(guò)這節課的學(xué)習同學(xué)們一定會(huì )對古文產(chǎn)生興趣。
師：看老師板書(shū)課題。(跟老師一起書(shū)寫(xiě)“弈”)
師：誰(shuí)知道“弈”是什么意思?“學(xué)弈”呢?
生：“弈”就是下圍棋，“學(xué)弈”就是學(xué)習下圍棋。
師：你是怎么知道的?
生：我看了文章后面的注釋后知道的。
師：很好，這節課我們就要“借助注釋?zhuān)瑢W(xué)習古文”。
師：昨天，老師布置同學(xué)們預習了課文，有誰(shuí)能把課文通順地讀下來(lái)?
(生紛紛舉手，教師指名一學(xué)生朗讀，其余同學(xué)拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個(gè)記號，學(xué)生讀完全文后馬上有同學(xué)舉手。指出讀得不通順的地方，教師相機指導全班朗讀。)
師：我們知道，讀書(shū)時(shí)還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎?
生：我知道這篇文章主要講兩個(gè)學(xué)生一起和弈秋學(xué)習下圍棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，另外一個(gè)總是想著(zhù)有沒(méi)有天鵝飛來(lái)，所以，他學(xué)得不如前一個(gè)人。
師：說(shuō)得不錯，同學(xué)們，預習的時(shí)候有沒(méi)有讀不懂的句子呢?
生：老師，我不理解“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”這句話(huà)。
生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。
生：我想問(wèn)一下“為是其智弗若與?”是什么意思?
這一環(huán)節，由古詩(shī)引到古文，自然生動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，這是其一。由解課題導出學(xué)古文的方法──借助注釋;由學(xué)生朗讀課文引出學(xué)習古文的基本──斷句停頓，滲透學(xué)法自如，這是其二。第三，在學(xué)生初步讀通課文，大體了解文意后，教師及時(shí)而又十分有針對性地讓學(xué)生提出自己不大懂的句子，學(xué)生提出的三個(gè)句子還真是課文中最難理解的句子。后續的教學(xué)避繁就簡(jiǎn)，順應學(xué)生學(xué)路，緊緊抓住學(xué)生難解的句子，使教學(xué)在動(dòng)態(tài)中生成，著(zhù)力集中，省時(shí)高效，實(shí)為教學(xué)之高招。
二、導悟相濟，突破難點(diǎn)
師：同學(xué)們，“學(xué)貴生疑”。你們能主動(dòng)提出自己不懂的問(wèn)題，這樣很好。怎么解決呢?老師教你個(gè)辦法，這些句子中有的詞語(yǔ)的解釋就在文章后，你們把它們抄注在詞語(yǔ)旁邊。然后，連起來(lái)想一想，整句話(huà)是什么意思。
(生在老師的引導下嘗試自學(xué)讀不懂的句子，自學(xué)完后紛紛舉手。)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“思援弓繳而射之”是什么意思?
生：我覺(jué)得這句話(huà)的意思是，一心想著(zhù)拉弓射箭把天鵝射下來(lái)。
師：你是怎么知道的?
生：書(shū)中有注釋�！霸笔恰耙�，拉”的意識思;“繳”指“箭”。把意思連起來(lái)就知道了一句話(huà)的意思。
師：射天鵝?你從哪個(gè)詞知道射的是“天鵝”呢?
生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。
師：看來(lái)你是真的讀懂了。其他的句子誰(shuí)能讀懂?
生：我知道這句，“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”意思是，雖然后一個(gè)人和前一個(gè)人一起學(xué)習，可是卻不如他。
師：你是怎么知道的?
生：“俱”是“一起”的意思，“弗若”是“不如”的意思，懂了這兩個(gè)詞，其他就好理解了。
師：我還想問(wèn)問(wèn)，你是怎么分清后一個(gè)人和前一個(gè)人的?
生：我是聯(lián)系前面的內容知道的。這句話(huà)中的“之”是指前一個(gè)人。
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得奇怪嗎?兩個(gè)人一起學(xué)習，可是學(xué)習效果卻不相同。
生：(看圖描述)因為第一個(gè)人專(zhuān)心致志，而第二個(gè)人卻在想著(zhù)會(huì )不會(huì )有天鵝飛過(guò)來(lái)。所以，雖然兩個(gè)人一起學(xué)習，但后一個(gè)人卻不如前一個(gè)人。
師：誰(shuí)能再用書(shū)上的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。
生：“其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng);一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之�！�
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得他們誰(shuí)的表述更清楚?
生：我覺(jué)得第一個(gè)同學(xué)說(shuō)得更清楚些。
師：是不是用書(shū)上的語(yǔ)言表述就不清楚了呢?聽(tīng)老師讀讀。
(師范讀，極其清晰而有目的地讀出抑揚頓挫，輕重緩急。)
生：老師注意了停頓，所以，聽(tīng)起來(lái)就清楚多了。
師：老師剛才在哪些地方停頓了?
(學(xué)生指出老師停頓的地方。)
師：同學(xué)們，你們也在書(shū)上標出來(lái)，然后試著(zhù)讀讀。(生朗讀。)
師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思?“為是其智弗若與?”
生：“為是其智弗若與?”意思是，難道是第二個(gè)人的智力不如第一個(gè)人嗎?
師：你又是怎么知道的?
生：“與”是“嗎”，“弗若”與前一句“弗若之矣”中的“弗若”意思相同。
師：本句的“弗若”沒(méi)有注釋?zhuān)隳苈?lián)系前一句來(lái)理解，棒極了。
師：哪個(gè)詞是第二個(gè)人?
生：“其”。
師：那么，這句話(huà)該怎么讀呢?
生：試讀。(指名朗讀。)
學(xué)生提出不大懂的三句話(huà)，既是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是理解古文的關(guān)鍵。老師非常扎實(shí)地引導學(xué)生把注釋抄注在句子中，學(xué)生看住注釋?zhuān)x讀思思開(kāi)始逐步明白文意，但還不一定能把句意連起來(lái)。此時(shí)，老師沒(méi)有急于把答案拋出，而是巧妙地引導，讓學(xué)生讀讀議議，傾聽(tīng)咀嚼，不斷探究，相互啟發(fā)，逐層焐化，硬是讓學(xué)生靠自己的學(xué)力琢磨感悟了意思，達到了教學(xué)目標。此外，老師還巧妙地利用難解的句子，前勾后連，相機剖析了導致學(xué)習效果迥異的原因，培養了語(yǔ)文的前后聯(lián)系和整體把握能力。
三、提升認識，妙用難點(diǎn)
師：同學(xué)們，現在你們能把全文讀好嗎?
生：(充滿(mǎn)自信地回答)能!(生自由朗讀;師指名朗讀。)
師：你讀得真不錯。平時(shí)讀書(shū)一定很棒吧?
生：(生紛紛搖頭)老師，他平時(shí)學(xué)得不好。而且還會(huì )拖欠作業(yè)呢。
師：(疑惑)是嗎?那今天為什么學(xué)得這么好呢?
生：因為他這節課專(zhuān)心致志，平時(shí)上課他總喜歡開(kāi)小差。
師：他暫時(shí)學(xué)得不理想，與成績(jì)好的同學(xué)相比，“為是其智弗若與?”
生：“曰，非然也�！�
師：你們都已經(jīng)在說(shuō)了，還用“曰”嗎?再來(lái)，“為是其智弗若與?”
生：非然也。
師：你看，專(zhuān)心致志就有收獲。同學(xué)們，你有過(guò)這樣的體會(huì )嗎?
生：有。上星期，由于我上課聽(tīng)講非常專(zhuān)心，所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。
生：有一次，我做手工，剛開(kāi)始還挺認真，可后來(lái)弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著(zhù)快點(diǎn)做好。于是，就匆匆忙忙完成任務(wù)，結果第二天我的手工制作受到老師的批評。
生：我寫(xiě)作業(yè)時(shí)總是不專(zhuān)心，老想著(zhù)動(dòng)畫(huà)片，所以，每次作業(yè)質(zhì)量都不好。以后，我一定專(zhuān)心寫(xiě)作業(yè)�！�
師：同學(xué)們，這節課你們專(zhuān)心聽(tīng)講了嗎?
生：專(zhuān)心聽(tīng)講了。
一個(gè)學(xué)生讀得不錯，老師本想給這位學(xué)生以贊賞和鼓勵，不想，學(xué)生幾乎異口同聲說(shuō)他“平時(shí)學(xué)得不好，還常常欠交作業(yè)”，面此，教師也感到突然，疑惑，但瞬息又調整教路，機敏而又藝術(shù)地變課堂不利因素為有益的教學(xué)情境，十分恰當又不著(zhù)痕跡地引導學(xué)生在活生生的現實(shí)課堂生活中進(jìn)一步深化了最難句子“為是其智弗若與?非然也�！钡睦斫�，既提高可語(yǔ)文素養，又提升了思想認識，更體現了融融的人文性。
四、積累語(yǔ)言，內化難點(diǎn)
師：那我可要考考你們。 咱們合作背誦全文怎樣?
生自讀課文數遍后，教師用課件隱去下面省略號中是文字，交替出示下面兩組文字提示幫助記憶，指導背誦。
1、“弈秋，……使弈秋……，其一人……;一人……，思援……。雖與之……，為是……?曰：……”
2、“……善弈者也�！┣镏┞�(tīng);……有鴻鵠將至，……而射之�！ト糁��！ト襞c?……非然也�！焙芸斓�，全班同學(xué)流暢地背誦了全文，內化了語(yǔ)言。
師：這節課，同學(xué)們借助注釋自己學(xué)懂了文章，由于你們專(zhuān)心聽(tīng)講，課上就把文章背了下來(lái)。還想再學(xué)習古文嗎?
生：想。
師：那好，老師布置一篇文章請同學(xué)們自學(xué)──《夸父逐日》，有信心學(xué)好嗎?
生：(滿(mǎn)懷自信地回答)有。
學(xué)習語(yǔ)言不僅要求把課文讀通讀順，而且要熟讀成誦乃至背得滾瓜爛熟，學(xué)習古文更是如此。這里，老師十分巧妙地讓古文的句首、句末交替出現，既具引讀與鋪墊作用，更切合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)感愛(ài)變化的心理，學(xué)生興致高漲，大部分學(xué)生極其高效地當堂背會(huì )了古文。依據學(xué)路，巧捕難點(diǎn);抓住難點(diǎn)，有效探究，動(dòng)態(tài)生成;抓住古文特點(diǎn)，看注釋讀通順，咀嚼涵詠，滲透學(xué)法是本教學(xué)的最突出特色。
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