《學(xué)弈》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄

《學(xué)弈》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄（通用6篇）

　　《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語(yǔ)“專(zhuān)心致志”的來(lái)源，以下是小編幫大家整理的《學(xué)弈》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄，希望對大家有所幫助。

　　《學(xué)弈》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇1

　　【教學(xué)目標】

　�。�、知識能力：

　�、艑W(xué)會(huì )本課３個(gè)生字，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　�、普�確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　�。�、過(guò)程和方法：

　�、乓龑�學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生參與互動(dòng)式教學(xué)的流程，體驗有效的學(xué)習。

　�、茖W(xué)習對照注釋?zhuān)�借助工具�?shū)理解課文，掌握學(xué)習文言文的一般方法。

　�、浅醪礁形蛭难晕牡睦首x技巧。

　�。�、情感、價(jià)值觀(guān)：

　　從課文中體會(huì )到學(xué)習必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　指導學(xué)生朗讀和背誦。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　引導學(xué)生參考注釋讀懂每句話(huà)的意思。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、自學(xué)質(zhì)疑

　�。�、導入新課，激發(fā)興趣：

　�、艓煟河姓l(shuí)還記得我們本學(xué)期學(xué)過(guò)的有關(guān)節約和環(huán)保方面的名言警句。

　　生：每一食，便念稼穡之艱難；每一衣則思紡織之辛苦。

　　生：地力之生物有大數，人力之成物有大限，取之有度，用之有節，則常足；取之無(wú)度，用之無(wú)節則常不足。

　　師：這兩句話(huà)在語(yǔ)言表達上有什么特點(diǎn)？

　　生：這兩句話(huà)是用文言文寫(xiě)的。

　　師：你還能背出哪些文言警句。

　　生：它山之石，可以攻玉。

　　生：三人行，必有我師焉。

　　生：言必行，行必果。

　　……

　　師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書(shū)面語(yǔ)體，是我們中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。學(xué)好文言文，對于提高我們的語(yǔ)言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來(lái)學(xué)習《學(xué)弈》這篇文言文。

　�、瞥鍪窘虒W(xué)目標，指名讀。

　�。�、自學(xué)質(zhì)疑：

　　師：誰(shuí)能給大家介紹一下本文的作者。

　　生：本文的作者是孟子。他是戰國時(shí)期鄒國人。

　　生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學(xué)大。

　　師，被尊為“亞圣”，后世將他與孔子合稱(chēng)為孔孟。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是查資料的。

　　師：學(xué)習文言文的最基本方法是誦讀，最好方法也是誦讀。讓我們試著(zhù)把課文讀上兩遍，不懂的問(wèn)題提出來(lái)與組內同學(xué)討論，討論后仍然不懂的，由組長(cháng)在匯報時(shí)集中提出，由大家共同討論解決。

　�。�、交流：

　　生：我們想知道最后一句“為是其智弗與？”的意思。

　　生：我們想知道弈秋為什么不批評開(kāi)小差的那個(gè)人？

　　生：我們想知道作者通過(guò)這樣一個(gè)小故事要告訴我們什么道理。

　　……

　　二、點(diǎn)撥新授

　�。�、初讀，體會(huì )韻味節奏：

　　師：誰(shuí)愿意給大家把文章讀一讀。

　　一生讀（讀得不是很流利，有亂斷句的現象。）

　　師：你們感覺(jué)如何？

　　生：我認為他讀得不是很流利。

　　生：我認為“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句他停頓得不夠準確。

　　師:誰(shuí)再來(lái)試一試。

　　又一生讀。

　　師：這次你們感覺(jué)怎么樣？

　　生：他還是沒(méi)能將停頓處理好。

　　師：讓我也來(lái)試一試，好嗎？請你們認真聽(tīng)聽(tīng)我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫(huà)一畫(huà)。

　　師范讀。

　　師：想學(xué)老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。

　　生自由讀。

　　師：誰(shuí)再來(lái)將整篇課文讀一讀，你準備向誰(shuí)挑戰？

　　生：我讀，我準備向陳尚智挑戰。

　　學(xué)生賽讀……

　　師：還有許多同學(xué)還想讀，別急，等理解了課文內容之后，你們會(huì )讀得更好的，到那時(shí)，我們再來(lái)比一比。

　�。�、研讀，理解內容：

　　師：請對照注釋?zhuān)�再讀一讀，看看這次有什么新收獲？

　　生分組自學(xué)后交流匯報

　　生：我知道“通國之善弈者也”的意思是全國最擅長(cháng)下圍棋的人。

　　生：我知道：“惟弈秋之為聽(tīng)”的意思是只聽(tīng)弈秋的教導。

　　生：“為是其智弗與”的意思是說(shuō)是他的智力不如別人。

　　……

　　師:誰(shuí)能把故事的內容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生：弈秋是全國最擅長(cháng)下圍棋的人，讓弈秋教兩個(gè)人下圍棋，其中一人專(zhuān)心致志，只聽(tīng)弈秋的教導……

　　師：你知道：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因嗎？請用寫(xiě)格言的形式把自己體會(huì )寫(xiě)出來(lái)。

　　生：做任何事都要一心一意，否則將一事無(wú)成�！�未來(lái)的數學(xué)家（陸法東）。

　　生：專(zhuān)心致志乃事業(yè)成功的必備條件�！�未來(lái)的動(dòng)漫大師（劉修文）。

　　生：一心一意萬(wàn)事能成，三心二意一事無(wú)成�！�未來(lái)的文學(xué)家（李夢(mèng)婷）。

　　……

　�。�、賽讀，嘗試背誦：

　　師：文章的內容，我們已經(jīng)基本理解了，我們就試試將自己的理解和感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)，然后每個(gè)小組推選出一名代表來(lái)比一比。

　　學(xué)生自由練讀，然后舉行朗讀比賽。

　　師：現在，誰(shuí)能把這篇課文背一背呢。

　　一生背，非常熟練。

　　師：你有什么好方法要告訴大家。

　　生：我是先在頭腦中想一想故事的主要情節，然后再背誦。

　　師：誰(shuí)敢站起來(lái)跟老師一起背一遍。

　　生一齊背。

　�。�、對照目標，找出不足：

　　師：學(xué)了本課你感到最滿(mǎn)意的是什么，最不滿(mǎn)意的是什么？

　　生：我最滿(mǎn)意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理，最不滿(mǎn)意的`是我們小組的人不肯回答問(wèn)題。

　　生：我最滿(mǎn)意的是會(huì )被《學(xué)弈》，最不滿(mǎn)意的是老師沒(méi)有讓起來(lái)說(shuō)故事的意思。

　　生：我最滿(mǎn)意的是掌握了學(xué)文言文的基本方法，那就是多讀，最不滿(mǎn)意的是老師沒(méi)有叫我讀書(shū)。

　　……

　　師：現在我們再來(lái)看一下本課的學(xué)習目標，你還有什么地方?jīng)]掌握的向老師提出來(lái)。

　　三、練習鞏固

　�。�、出示競賽題：

　�、怕�(lián)系上下文，寫(xiě)出下列句子的意思。

　　惟弈秋之為聽(tīng)。

　　弈秋，通國之善弈者也。

　　為是其智弗若與？

　�、谱x了本文后你一定有很大的收獲，請用自己的話(huà)簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)。

　�。�、各小組對照競賽題準備迎接檢測。

　　四、檢測反饋

　�。�、實(shí)施檢測。

　�。�、匯報競賽結果。

　　五、拓展練習

　　師：我們以前做過(guò)改詩(shī)成文的練習，課后請同學(xué)們試著(zhù)將這篇文言文改寫(xiě)成一篇敘事具體的記敘文。（下課）

　　《學(xué)弈》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇2

　　一、談話(huà)導入課題

　　師:文言文像一艘船,它承載著(zhù)我們中華民族幾千年的文明,它言簡(jiǎn)意 賅,不但記錄了悠久的歷史,燦爛的文化,還揭示了深刻的道理。今天,我們就一起來(lái)學(xué)習第1課文言文兩則中的一則《學(xué)弈》。

　　《學(xué)弈》選自《孟子告子》。這篇文言文僅有5句話(huà),70個(gè)字,是一篇短小精悍的故事,但卻蘊含著(zhù)一個(gè)道理。

　　你對孟子有多少了解?

　　生：不了解。

　　師：那好,老師給你作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹,你認真聽(tīng),就會(huì )對孟子有一些了解。

　　(簡(jiǎn)介:孟子,名軻,字子輿,是戰國鄒縣人,他是我國古代思想家,教育家,是孔子以后的儒學(xué)大師,人們尊稱(chēng)為圣亞,后來(lái)將孔子與他合稱(chēng)為孔孟。)

　　師:再看課題,通過(guò)預習,你能說(shuō)說(shuō)弈是什么意思?

　　生:下棋。

　　師:怎么知道的?

　　生:看注釋。

　　師:對,看注釋是理解文言文最快捷最有效的方法。我們在下面的學(xué)習中就會(huì )運到它。知道是下的什么棋嗎?

　　生:不知道。

　　師:據我所知,當時(shí)下的是圍棋。不過(guò),現在不限于下圍棋,就指下棋。你會(huì )下圍棋嗎?圍棋是我國古代人的發(fā)明,但現在我們的棋手往往下不過(guò)韓國人,你如果有這方面的愛(ài)好,好好練,爭取為咱祖國爭光。

　　學(xué)弈又是什么意思呢?

　　生:學(xué)下棋。

　　師:不錯。讓我們齊讀課題,你想知道什么?

　　生:誰(shuí)學(xué)?跟誰(shuí)學(xué)?怎樣學(xué)?學(xué)得怎樣?

　　師:我們同學(xué)真會(huì )提問(wèn)題。這些問(wèn)題都非常有價(jià)值。相信通過(guò)你的反復朗讀,這些問(wèn)題就會(huì )很快解決。

　　二、讀通讀順課文

　　師:想想以前是如何朗讀文言文的?

　　生:放慢速度,停頓得當。

　　師:那好,下面我們就自由朗讀課文,如果你還有哪個(gè)句子有困難要多讀幾遍,也可以請教同學(xué)與老師。開(kāi)始吧。

　　師:誰(shuí)愿意起來(lái)讀給大家聽(tīng)?

　　(找一生讀)

　　師:雖然你讀得有些吃力,但你能第一個(gè)站起來(lái)讀,很佩服你的膽量。這樣吧,老師再教你一招。

　　對照注釋,按照序號,將注釋中的內容簡(jiǎn)單地標注在課文中相應的字詞旁邊。然后你再讀課文,一邊讀,一邊對照意思,知道意思,再讀可能就順多了。如果還有困難,隨時(shí)問(wèn)老師,怎樣?

　　(學(xué)生再按照此方法標記,然后再讀)

　　師:誰(shuí)想起來(lái)試試?

　　(抽生讀)

　　師:這位同學(xué)讀得還真不錯。讀古文講究斷句。有標點(diǎn)的地方當然要停頓,但在一些句子中,要根據它的`意思,在適當的地方拖聲,這樣讀,自己比較理解,別人也能聽(tīng)懂。我讀給大家聽(tīng)聽(tīng)怎樣?為了讓大家聽(tīng)得更明白,我讀得慢一點(diǎn),拖音也長(cháng)一些,你可以用手中的筆將你聽(tīng)到的結果用“/”標記一下,好嗎?

　　(師范讀)

　　師:古人讀書(shū)講究呤詠,讀得入情后便搖頭晃腦,甚至身子也搖晃起來(lái),(師范)別笑,讀出滋味來(lái)的人都是這樣。下面你模仿老師剛才的朗讀,看看能不能讀出滋味來(lái)?一會(huì )我們再展示,如何?

　　師:大家讀得真認真,誰(shuí)敢站起來(lái)展示?

　　個(gè)人讀,齊讀,指導讀(為是其智弗若與)

　　師:你們覺(jué)得這樣讀,是不是好懂一點(diǎn)?那我問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題,行嗎?

　　聽(tīng)好:弈秋是什么意思?

　　生:是一個(gè)人名。

　　師:他是個(gè)什么樣的人?

　　生:會(huì )下棋。

　　師:沒(méi)聽(tīng)明白。他會(huì )下棋,會(huì )到什么程度?

　　生:他是全國最善于下棋的人。

　　師:這么說(shuō),放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌啦。哪一句話(huà)說(shuō)的是這個(gè)意思?

　　生:(讀第一句)

　　師:這句話(huà)有個(gè)“者”字,是什么意思?

　　我問(wèn)你:什么叫作者?

　　生:作文章的人。

　　師:那讀者?勝利者?那善弈者呢?

　　生:讀文章人的。取得勝利的人。善于下棋的人。

　　師:這樣看來(lái),者字,嚴格地應該當“的人”來(lái)講。你們剛才講的作者是作文章的人,××者都是的人,是嗎?

　　師:第二個(gè)問(wèn)題?誰(shuí)學(xué)下棋?

　　生:兩個(gè)人。

　　師:他們讓弈秋干什么?

　　生:讓弈秋教導他們。

　　師:有些別扭。如果說(shuō)老師今天教導《學(xué)弈》這課,你聽(tīng)著(zhù)覺(jué)得怎樣?那可以怎么說(shuō)?

　　生:讓弈教導兩個(gè)人學(xué)下圍棋。

　　師:對,這樣說(shuō)就順多了。其實(shí)我們在利用注釋幫助理解文言文時(shí),不能只把注釋原封不動(dòng)地套進(jìn)去,這樣聽(tīng)起來(lái)有種硬邦邦的感覺(jué)。你把注釋的意思理解了,然后把它變成自己的話(huà),自然地講出來(lái)就行了。

　　三、深入課文,感悟道理

　　師:弈秋的兩個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)下棋的?他們學(xué)得怎樣?下面你再讀課文,邊讀邊思考,看誰(shuí)最先解決問(wèn)題。

　　生:其一人專(zhuān)心致志,惟弈秋之為聽(tīng)。

　　師:之是什么意思。

　　生:的教導。

　　師:沒(méi)錯,注釋上是這么說(shuō)是,但我們平常不是這樣說(shuō)話(huà)。比方說(shuō):我們要聽(tīng)老師的話(huà)。這個(gè)老師的話(huà)是不是就是教導我們的話(huà)。所以這里怎么說(shuō)較順口些。你能用自己的話(huà)將這個(gè)句子的意思連起一說(shuō)說(shuō)嗎?

　　師:這個(gè)人的學(xué)習態(tài)度怎樣?

　　生:專(zhuān)心致志

　　師:除了可以用專(zhuān)心致志這個(gè)詞外,還可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容了的學(xué)習態(tài)度?

　　生:一心一意,全神貫注,聚精會(huì )神

　　師:同學(xué)們想一下,有了這樣的學(xué)習態(tài)度,這棋肯定能學(xué)得怎樣?用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明?

　　生:成功。

　　師:另一個(gè)學(xué)生怎樣學(xué)呢?

　　生:一人雖聽(tīng)之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。

　　師:第一個(gè)之是什么意思?

　　生:弈秋的教導。

　　師:對,和上面的是一個(gè)意思。第二個(gè)呢?

　　生:天鵝。

　　師:你怎么知道?

　　生:前面說(shuō)的是天鵝,后面肯定射得就是它。

　　師:你真會(huì )理解,能根據上下句子理解,真會(huì )學(xué)習。你能說(shuō)說(shuō)這句是什么意思嗎?

　　生:(略)

　　師:你看這個(gè)學(xué)生,不好好學(xué)習,還想獵殺珍貴動(dòng)物,比起前一個(gè)人,這人能不能學(xué)會(huì )?那他失敗的原因如果也用成語(yǔ)來(lái)概括,你想到哪個(gè)成語(yǔ)?

　　生:一心二用,心神不定。

　　師：好,下面我們對比著(zhù)讀這個(gè)兩句子,體會(huì )一下兩人不同的學(xué)習態(tài)度。

　　(男女讀。)

　　師:弈秋的這兩個(gè)學(xué)生,一個(gè)是專(zhuān)心致志,一個(gè)是三心二意,他們學(xué)習態(tài)度不同,學(xué)習結果會(huì )怎樣呢?書(shū)上是怎么說(shuō)?你能找到嗎?

　　生:雖與之學(xué)......

　　師:這里也有兩個(gè)之,你能說(shuō)說(shuō)是什么意思?

　　生:第一個(gè)是前一個(gè)人,第二個(gè)是后一個(gè)人。

　　師:你再聯(lián)系句子去讀讀,看看是不是這么回事?

　　生:都指前一個(gè)人。

　　師:對,雖然后一個(gè)人和前一個(gè)人一起學(xué),但是總是不如前一個(gè)人。

　　師;真是奇怪,同是一個(gè)老師教學(xué)下棋,竟然會(huì )一個(gè)成功,一個(gè)失敗,是什么原因造成的,作者是怎樣分析的?

　　生:(讀最后一句:為是其智)

　　師:同學(xué)討論一下:這句話(huà)如何理解?

　　生:(說(shuō)意思)

　　師:造成兩人學(xué)習的結果不同,并不是他們智力存在著(zhù)差別,而是(引出——學(xué)習態(tài)度不同。前一個(gè)是專(zhuān)心致志,后一個(gè)是三心二意。)

　　師:請大家再讀課文,結合課文的內容,談?wù)勀銖闹忻靼琢耸裁?

　　生1:做事不能三心二意。

　　生2:學(xué)習要專(zhuān)心致志。

　　師:對,無(wú)論是學(xué)習還是做事都要專(zhuān)心致志,不能三心二意。否則會(huì )一事無(wú)成。

　　四、拓展延伸

　　師:實(shí)際在我們生活、學(xué)習中有很多這樣的例子,有的是正面的,有的是反面的。誰(shuí)愿意起來(lái)說(shuō)說(shuō)?

　　生:(自由發(fā)言)

　　師:同學(xué)們說(shuō)得都不錯。老師相信咱們同學(xué)今后的學(xué)習態(tài)度會(huì )更加端正。課后可這個(gè)小故事講給父母聽(tīng)聽(tīng),把文背誦下來(lái)。

　　板書(shū)設計:

　　前一人 專(zhuān)心致志 成功

　　后一人 三心二意 失敗

　　《學(xué)弈》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇3

　　師：今天我們學(xué)一篇古文(板書(shū)古文)知道什么叫古文嗎?

　　生：古代的文章

　　生：古代的人寫(xiě)的文章。

　　師：說(shuō)得有道理。古時(shí)侯的人寫(xiě)的文章自然就是古代的文章了。古文有時(shí)也叫文言文。古文和我們現在學(xué)的現代文有很大的區別。我們現在學(xué)的文章，包括你們自己習作課上的寫(xiě)的一些文章，都叫白話(huà)文：。白話(huà)文是從1919年的五四運動(dòng)開(kāi)始大力倡導的。古文與現在的白話(huà)文有很大區別。比如這個(gè)字(板書(shū)之)。誰(shuí)能把它組成一個(gè)詞語(yǔ)?

　　生：明日之星。

　　師：對，你們校園墻上就大大地寫(xiě)著(zhù)這四個(gè)字。知道詞語(yǔ)的意思嗎?

　　生：學(xué)校讓我們好好學(xué)習，成為將來(lái)的明星。(眾笑)

　　師：解釋得不錯，但這個(gè)星可不是讓你們都去當影視明星、當歌星，它是指一切有成就的人。我再問(wèn)你，這個(gè)詞語(yǔ)中的之字當什么講?

　　生：就是的的意思，明日的星。

　　師：講得很明白。誰(shuí)還能組詞?

　　生：之乎者也。(眾大笑)

　　師：之乎者也可不是一個(gè)詞。這本來(lái)是互不相連的四個(gè)字，它們是古文里的一些語(yǔ)助詞。不過(guò)也有人用它來(lái)諷刺那些白話(huà)文還寫(xiě)不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：這個(gè)人之乎者也說(shuō)了半天，誰(shuí)也不知道他說(shuō)了些什么!明白了嗎?(生答明白)

　　師：還能組詞嗎?

　　生：軍屬門(mén)上有時(shí)貼一張光榮之家的紙。

　　師：對。其中的之字怎么講?

　　生：當的講。

　　師：也當的講。剛才說(shuō)了這個(gè)之字是古文中常用的一個(gè)字�，F在用它一般都當的字講;但在古文中，它卻有許多種講法;我們今天這篇課文里，之字行后一共出現了六次，大致有三種講法;有時(shí)即使是同一個(gè)講法，但所指的對象也不同，真的有點(diǎn)復雜。大家一會(huì )兒讀的時(shí)侯要注意細心區分、理解。好了，現在大家打開(kāi)課文，讀一下課題。

　　生：(齊)學(xué)弈。(師板書(shū)課題)

　　師：翻開(kāi)后頁(yè)的注釋�？纯催@個(gè)弈字是什么意思。(生看注釋)

　　生：弈就是下棋。

　　師：學(xué)弈呢?

　　生：學(xué)習下棋。

　　師：完全正確。你知道這一課是學(xué)習下什么棋?象棋?軍棋?還是跳棋?

　　(該生無(wú)語(yǔ)，另一生舉手。)

　　生：這一課說(shuō)的是學(xué)下圍棋。因為古代肯定沒(méi)有什么軍棋，跳棋呀!

　　師：可是象棋自古就有啊!(另一生舉手)

　　生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來(lái)的。那個(gè)棋盤(pán)，還有那么多子兒，應該是圍棋。

　　師：你很聰明。會(huì )下圍棋嗎?

　　生：不會(huì )，看人家下過(guò)。

　　師：好好學(xué)!圍棋可是我們中國古人發(fā)明的，但現在我們的棋手往往下不過(guò)韓國人。你學(xué)好了，將來(lái)為國家爭光。行嗎?

　　生：(遲疑了一下)行!

　　師：好，經(jīng)過(guò)片刻考慮說(shuō)行，看來(lái)你說(shuō)話(huà)很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺(jué)得讀通了為止。(學(xué)生各自朗讀課文)

　　師：能讀給大家聽(tīng)嗎?誰(shuí)敢為天下先?──就是誰(shuí)敢第一個(gè)讀?(有生舉手)好!敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽(tīng)!

　　(生讀課文，有的地方讀不通。)

　　師：敢讀就很好!雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個(gè)吃螃蟹的人最值得稱(chēng)贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內容簡(jiǎn)單地標記在課文中相應的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來(lái)就順了。大家開(kāi)始做這個(gè)工作：標記注釋?zhuān)�理解字、詞、句。開(kāi)始吧，給大家10分鐘時(shí)間。

　　(生開(kāi)始按要求自學(xué)課文。)

　　師：讀古文講究斷句。原來(lái)古文是沒(méi)有標點(diǎn)符號的。我們的課文為了大家學(xué)習方便，加上了標點(diǎn)。讀課文時(shí)，有標點(diǎn)的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒(méi)有標點(diǎn)符號的地方，需要拖個(gè)長(cháng)聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽(tīng)的人也容易聽(tīng)懂。大家拿出筆來(lái)，聽(tīng)我讀一遍，注意聽(tīng)我讀到哪里沒(méi)有標點(diǎn)卻拖長(cháng)了字音，你就在哪里畫(huà)一條斜線(xiàn)。(板書(shū)畫(huà)斜線(xiàn)/)為了大家便于聽(tīng)和畫(huà)，我讀得慢一些，拖音也放長(cháng)些。明白嗎?(生答明白)

　　(下面是教師示范拖音的讀文。)

　　弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專(zhuān)心致志，惟/弈秋之/為聽(tīng);一人/雖聽(tīng)之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學(xué)，弗若/之矣。為/是其智/弗若與?曰：非/然也。

　　師：下面各自按照畫(huà)出的斜線(xiàn)朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。(學(xué)生各自練習朗讀)

　　師：古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著(zhù)節奏晃動(dòng)。

　　(師示范：弈秋，通國這善弈者也。生笑。)

　　你們別笑，讀出滋味來(lái)的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來(lái)嗎?

　　(學(xué)生繼續練習，不少人搖晃起來(lái)，氣氛很熱烈。)

　　師：大家讀得真不錯，敢站起來(lái)晃一晃嗎?(眾笑)

　　師：好多了。再重讀一下這一句。(示范：為/是其智/弗若與?)注意是問(wèn)號。(生重讀此句)

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀?(先后有四人讀課文，師隨機指導、示范)

　　師：你們覺(jué)得這樣讀是不是課文也好懂一點(diǎn)了?生：(齊)是。

　　師：那我問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題行嗎?第一個(gè)問(wèn)題：弈秋是什么意思?講詳細點(diǎn)。

　　生：弈秋是一個(gè)人的名字。這個(gè)人很會(huì )下棋。

　　師：沒(méi)有說(shuō)得太明白，很會(huì )下棋到什么程度?

　　生：他是全國最會(huì )下棋的人。

　　師：啊，放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌!(眾笑)哪句話(huà)說(shuō)了這個(gè)意思?讀出來(lái)。(生齊讀：通國之善弈者也。)

　　師：這句話(huà)中那個(gè)者字是什么意思?

　　生：者就是指那個(gè)人。

　　師：沒(méi)聽(tīng)懂。我問(wèn)你，什么叫作者?

　　生：作者就是作文章的人。

　　師：讀者呢?

　　生：讀文章的人。

　　師：勝利者呢?

　　生：勝利的得到勝利的人。

　　師：不簡(jiǎn)單!善弈者呢?

　　生：善于下棋的人。

　　師：說(shuō)得都對。這樣看來(lái)，這個(gè)者字，嚴格地說(shuō)應該當什么的人來(lái)講。你看你剛才講的：作者──作文章的人，讀者──讀文章的人，勝利者──獲得勝利的人，都是的人，是嗎?(生答是)

　　師：第二個(gè)問(wèn)題：課文里的人讓弈秋干什么?

　　生：叫他教導兩個(gè)人下棋。

　　師：聽(tīng)著(zhù)別扭!老師今天教導我們《學(xué)弈》這一課。別扭吧?怎么說(shuō)?

　　生：人們讓他教兩個(gè)人下棋。

　　師：這樣說(shuō)多順啊!第三個(gè)問(wèn)題比較難答，他這兩個(gè)學(xué)生表現怎么樣?一個(gè)一個(gè)說(shuō)。

　　生：其中一個(gè)人專(zhuān)心致志，只聽(tīng)弈秋的教導;另一個(gè)人雖然聽(tīng)弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。

　　師：你很會(huì )利用注釋?zhuān)�所以講明白了，很好。你這段話(huà)說(shuō)是說(shuō)明白了，但聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)硬邦邦的感覺(jué)。為什么呢?因為你只是把注釋原封不動(dòng)地套了進(jìn)去，就顯得有點(diǎn)死。其實(shí)你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話(huà)，自自然然地講出來(lái)就行了�，F在大家練習說(shuō)一下，同桌的兩個(gè)人互相說(shuō)一說(shuō)。

　　(學(xué)生練習，有的互相討論。)

　　師：大家停一下。我這里有幾個(gè)字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎?一人雖聽(tīng)之中的之字是什么意思?(有學(xué)生翻看注釋)

　　生：這個(gè)之字的意思是指弈秋的教導。

　　師：沒(méi)錯。注釋上就是這么說(shuō)的。但是，我們平常說(shuō)話(huà)不會(huì )這樣說(shuō)。比如我說(shuō)：我們要聽(tīng)家長(cháng)的.話(huà)。這個(gè)家長(cháng)的話(huà)是不是教導我們的話(huà)呢?

　　生：是。

　　師：對呀!如果我們老是說(shuō)：我們要聽(tīng)家長(cháng)的教導。我們要聽(tīng)老師的教導。多累呀!(眾笑)所以，按照我們平常的語(yǔ)言習慣，一人雖聽(tīng)之可以怎么解釋?

　　生：一個(gè)人雖然也聽(tīng)弈秋的話(huà)。

　　師：你看，這樣說(shuō)就簡(jiǎn)單明白多了。是不是?第二個(gè)字，惟弈秋之為聽(tīng)中的之字是什么意思?(學(xué)生翻看注釋)這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個(gè)講了這句話(huà)，沒(méi)有單講這個(gè)之字。你得自己動(dòng)腦子想。

　　生：這個(gè)之字還是指弈秋的教導。

　　師：變成平常的說(shuō)法怎么說(shuō)?生：弈秋的話(huà)。

　　師：恭喜你答對了!(眾笑)那么惟弈秋之為聽(tīng)怎么講?

　　生：只聽(tīng)弈秋的話(huà)。

　　師：再次恭喜你答對了!(生答謝謝，眾笑)

　　師：現在我們知道了，剛才的兩個(gè)之字，都指的是弈秋的話(huà)。再看思援弓繳而射之中的之又是指什么?(生無(wú)人能答)

　　師：聯(lián)系上一句一心以為有鴻鵠將至想一想他想射的是什么?

　　生：射天鵝。

　　師：對。你看這個(gè)人，不但不好好學(xué)習，上課思想開(kāi)小差，他還想獵殺珍貴的野生動(dòng)物。(眾笑)你把兩個(gè)小句連起來(lái)講一下。

　　生：一個(gè)人雖然也在聽(tīng)弈秋的話(huà)，但他一心以為有天鵝將至，老想著(zhù)拉弓用箭射天鵝。

　　師：對他講的有什么意見(jiàn)嗎?

　　生：他那個(gè)將至沒(méi)講出來(lái)。將至就是將要來(lái)到了，就要飛來(lái)了。因為李白乘舟將欲行的將就當就要講。

　　師：你真不簡(jiǎn)單，能聯(lián)系舊知識解決新問(wèn)題。還有沒(méi)有意見(jiàn)?

　　生：最后那個(gè)射之的之是指天鵝，但他前面已經(jīng)說(shuō)了天鵝就要飛來(lái)了，所以他要射的肯定是天鵝，不會(huì )是別的。所以最后這個(gè)之字說(shuō)成它就行了。稱(chēng)動(dòng)物的那個(gè)寶蓋頭它。(眾笑)

　　師：你說(shuō)得非常正確。按你的說(shuō)法把兩個(gè)小句連起來(lái)說(shuō)一下。

　　生：一個(gè)人雖然也在聽(tīng)弈秋的話(huà)，但他一心以為有天鵝就要飛來(lái)了，他就想拉弓用箭射它。(掌聲)

　　師：講得很漂亮!大家看，這一段我們研究了三個(gè)之字，特別是第三個(gè)射之中的之，注釋上并沒(méi)有解釋?zhuān)�但大家也理解了。很�?到現在為止，弈秋的兩個(gè)學(xué)生各是怎么學(xué)習的弄清了吧?我接著(zhù)提第四個(gè)問(wèn)題：這兩個(gè)學(xué)生學(xué)習的表現不一樣，那他們學(xué)習的結果呢?

　　生：書(shū)上有一句話(huà)說(shuō)：雖與之俱學(xué)，弗若之矣。就是講結果的。意思是：這第二個(gè)學(xué)生雖然和第一個(gè)人一起學(xué)，但學(xué)習成績(jì)不如第一個(gè)人好。

　　師：得了，一個(gè)問(wèn)題全叫你一個(gè)人承包了!(眾笑)你既然這么聰明，我問(wèn)你，你剛才讀的書(shū)上那句古文雖與之俱學(xué)，弗若之矣中又有兩個(gè)之字，它們都指的是什么?

　　生：兩個(gè)之字都指的是那個(gè)好好學(xué)習的人。

　　師：非常好!這兩個(gè)之字也有一個(gè)沒(méi)加注釋?zhuān)�他根據句子的意思也解釋出�?lái)了。請坐!最后一個(gè)問(wèn)題：造成他們學(xué)習結果不一樣的原因是什么?作者是怎樣分析的?先把有關(guān)的原句讀出來(lái)。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。

　　生：(齊讀)為是其智弗若與?曰：非然也。

　　師：誰(shuí)能直接用自己的話(huà)把它解釋出來(lái)?

　　生：有人說(shuō)，是他的智慧不如前一個(gè)人吧?有人說(shuō)：不是這樣。

　　生：我認為應該這樣說(shuō)：有的人說(shuō)，是他的頭腦不如前一個(gè)人吧?也有人說(shuō)，不是這樣啊。我把他說(shuō)的智慧改成了頭腦，說(shuō)腦子也行。因為人們平常都這樣說(shuō)：這個(gè)小孩腦子好!不會(huì )說(shuō)：這個(gè)小孩智慧好。(鼓掌)

　　師：這是這節課第二位獲得老師們掌聲的同學(xué)，祝賀你!

　　生：老師，我說(shuō)得比他們還簡(jiǎn)單，您看行不行?

　　師：你真客氣!(眾笑)你說(shuō)吧，讓大家共享一下!

　　生：有人說(shuō)他不夠聰明，有人說(shuō)不是這樣。(掌聲)

　　師：老師們的掌聲說(shuō)明了一切，你到前面來(lái)，站在臺口，向老師們說(shuō)聲謝謝。

　　(該生走上前，但行動(dòng)有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑。)

　　師：你看，掌聲變成笑聲了!你剛才漂亮的發(fā)方，多么優(yōu)秀，所以贏(yíng)得了掌聲;現在為什么大家都笑了，知道嗎?

　　生：不知道。(笑聲)可能是笑話(huà)我吧?

　　師：大家的笑還是善意的，是看見(jiàn)你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺(jué)得挺有趣。一個(gè)人不但要有知識、有學(xué)問(wèn)、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎?(生答愿意)那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點(diǎn)掌聲鼓勵他!(掌聲熱烈)看老師們多愛(ài)護你，去吧!

　　(該生大方地敬禮：謝謝老師們!老師鼓掌。)

　　師：看，這樣多好!回座位吧。好了，這幾個(gè)問(wèn)題一討論，課堂內容就都明白了。誰(shuí)還有不懂的地方，提出來(lái)。

　　生：老師，課文里有兩個(gè)也字，好象都沒(méi)講，它們是什么意思?

　　師：你把這兩個(gè)句子讀一下。

　　生：第一個(gè)是：通國之善弈者也，第二個(gè)是：非然也。

　　師：?jiǎn)?wèn)題提得好。這個(gè)問(wèn)題大家可能不知道，聽(tīng)我說(shuō)。這個(gè)也字在現代語(yǔ)中最多見(jiàn)的是當同樣講。比如：你去我也去。他朗讀也很好。都是這個(gè)意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語(yǔ)氣，它本身沒(méi)有什么具體的意思。跟現在的吧嗎呀啊了等相似。如非然也，可以理解為：不是這樣啊;通國之善弈者也，可以理解為：全國最善于下棋的人了。你說(shuō)這個(gè)啊和了是什么意思。

　　生：沒(méi)意思。(大笑)

　　師：對，它本身沒(méi)有什么含義。下面我們進(jìn)行最后一項活動(dòng)�？凑l(shuí)能把這篇課文所講的故事完整地講出來(lái)。這次講，不要求越簡(jiǎn)單越好。剛才我們理解句子，越簡(jiǎn)單越清晰�，F在要講故事，應該在符合課文內容的基礎上，有自己的創(chuàng )造發(fā)揮，也就是說(shuō)：可以添油加醋。(眾笑)但要添得合情合理，加得有滋有味!我們由于時(shí)間關(guān)系，只能找三位同學(xué)講。大家推薦三位同學(xué)吧!

　　生：我推薦王亞歐。

　　生：我推薦秦浩然。

　　生：我推薦我自己，我叫史維榮!(笑聲掌聲)

　　師：好一位維護自己尊嚴與榮譽(yù)的女同學(xué)!有個(gè)成語(yǔ)，就是講自己推薦自己的，知道嗎?

　　生：毛遂自薦。

　　師：差不多，只差兩點(diǎn)!在你說(shuō)的遂字上面加上兩點(diǎn)變成遂(板書(shū)遂)，毛遂自薦。毛遂也是一個(gè)人名，是戰國時(shí)代平原君的門(mén)客。他自己推薦自己當一次談判代表把事辦成了。后來(lái)人們就用毛遂自薦來(lái)表示自我推薦的意思。好吧，現代女毛遂──史維榮女士請上臺!(笑聲)

　　(三位學(xué)生并排站在講桌前，面向同學(xué)。)

　　生：(自薦的史維榮)大家好!(師插話(huà)：很好，先行問(wèn)侯!出于禮貌，哪位同學(xué)講完了，我們都要報以掌聲!對不起，打斷你的講演，重新開(kāi)始吧!)大家好!今天我給大家講一個(gè)古代的故事。大家知道，我們國家有五千年的歷史。就在四千多年前(眾笑)，有一個(gè)人名字叫弈秋。他為什么起這樣一個(gè)怪怪的名字呢?因為他是全國最善于下圍棋的人了，所以叫弈秋，說(shuō)明他的棋藝已經(jīng)到了豐收的秋天，結滿(mǎn)了累累的碩果。人們見(jiàn)他棋下得這么好，就請他出面教兩個(gè)人學(xué)習下棋。

　　師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋(píng)果!(眾笑)

　　生：這兩個(gè)字下棋的學(xué)生一個(gè)叫李中芳(學(xué)生大笑，紛紛往后看)，一個(gè)叫趙迪。(學(xué)生又笑又看)

　　師：笑什么?(有學(xué)生說(shuō)剛才說(shuō)的兩個(gè)人都是本班學(xué)生。眾大笑，師亦笑)你太棒了!為什么單說(shuō)他兩人?是不是一個(gè)愛(ài)學(xué)習，一個(gè)上課盡走神?

　　生：不是，他倆是我的好朋友。這個(gè)李中芳還不錯，上課專(zhuān)心致志，聚精會(huì )神地上課，她只聽(tīng)弈秋講課;可是那個(gè)趙迪就不行了。(眾笑)她一邊上課一邊走神，看起來(lái)好象是在聽(tīng)課，但她一個(gè)心眼想著(zhù)：要是有一群天鵝飛來(lái)有多好呀!我拿起弓射它幾只下來(lái)，可以飽一頓口腹。

　　師：那叫一飽口福，福氣的福。

　　生：可以一飽口福。結果兩個(gè)人雖然一起跟弈老師(眾笑)

　　師：最好不要說(shuō)弈老師，你不是說(shuō)弈秋是人們稱(chēng)贊他的一個(gè)稱(chēng)呼嗎?他不一定姓弈，也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)有姓弈的。

　　生：兩個(gè)人雖然一起跟弈秋學(xué)棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠了。(眾笑)可趙迪還說(shuō)：我的腦子不如你，沒(méi)你聰明!但是弈秋卻摸著(zhù)胡須說(shuō)：錯了，不是這個(gè)原因啊!這個(gè)故事告訴我們：不管你干什么事，學(xué)什么本領(lǐng)和知識，都要一心一意，專(zhuān)心致志，不然就什么也做不好，什么也學(xué)不會(huì )�，F在我們用的成語(yǔ)專(zhuān)心致志就是從這個(gè)故事中來(lái)的。

　　師：真的不簡(jiǎn)單啊!下一位講。(該生發(fā)言略──編者)

　　生：(講演得過(guò)獎的王亞歐)先生們，女士們。(笑聲)

　　師：這種稱(chēng)呼是從國外傳來(lái)的，他們比較尊重女性，所以應該把次序調過(guò)來(lái)。

　　生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全!(笑聲)話(huà)說(shuō)唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事越演越熱的時(shí)侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通的人，一點(diǎn)不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺(jué)得無(wú)事可干，就想下一盤(pán)棋。

　　師：弈秋終于快出場(chǎng)了!(眾笑)

　　生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對手。于是，玄宗皇帝傳來(lái)了太監高力十，問(wèn)他通國上下誰(shuí)人下棋最好。高力士說(shuō)：?jiǎn)⒆嗳f(wàn)歲，小臣聽(tīng)說(shuō)詩(shī)人李白棋藝不低。玄宗說(shuō)：傳我口諭：宣李白進(jìn)宮。李白進(jìn)得宮來(lái)，聽(tīng)說(shuō)了下棋的事，趕忙奏曰：微臣李白不才，不敢在娘娘面前現丑。臣推薦一人必能令娘娘滿(mǎn)意。玄宗說(shuō)：此人是誰(shuí)?什么背景?快快道來(lái)!

　　師：這回弈秋該來(lái)了吧?

　　生：眾位客官莫急，嘴急吃不了熱豆腐!(眾笑)話(huà)說(shuō)李白長(cháng)吁一口粗氣，手捋三綹不長(cháng)不短之須──我這個(gè)之字也當的字講。(眾笑)我下面開(kāi)始扮演李白。啟奏萬(wàn)歲，此人名弈秋，年已花甲。他乃我大唐天下最負盛名之弈手。日本使臣也派高人與弈秋手談

　　師：告訴大家什么叫手談。

　　生：手談就是對弈，也就是下棋，是一種文雅的說(shuō)法。我接著(zhù)講。結果日本人也大敗而去。(眾笑)這時(shí)玄宗皇帝已被說(shuō)得興起，說(shuō)：派兩個(gè)學(xué)生去向他學(xué)弈。這件事就交給你辦了。李白說(shuō)：臣領(lǐng)旨謝恩。然后李白就給弈秋送了兩個(gè)徒弟過(guò)去。其中一個(gè)名叫聶衛平(大笑)

　　師：怪不得聶衛平人稱(chēng)棋圣，原來(lái)師出名門(mén)!另一個(gè)便是享譽(yù)全國、名揚歐亞的本人──王亞歐!(全場(chǎng)鼓掌大笑)

　　師：啊，你也是弈秋名下高徒!請問(wèn)先生，您會(huì )下圍棋嗎?

　　生：不瞞您說(shuō)，本人粗淺涉獵，學(xué)藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒(méi)有機會(huì )!(大笑)話(huà)說(shuō)開(kāi)學(xué)以后，聶衛平兢兢業(yè)業(yè)、專(zhuān)心一意好好學(xué)棋，惟師傅弈秋之言是聽(tīng);而王亞歐那小子(眾大笑)雖然也貌似聽(tīng)課，但身在曹營(yíng)心在漢。他眼見(jiàn)秋去冬來(lái)，(師：又扯遠了!)大雁準要南飛。(師：不是大雁吧?)天鵝也是侯鳥(niǎo)，到冬天也要遷移。

　　師：那不叫遷移，一般稱(chēng)其為遷徙。

　　(師板書(shū)遷徙拼音并寫(xiě)徒與之區別)

　　生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個(gè)王亞歐就一心想著(zhù)天鵝就要到來(lái)了。我得引弓射箭，命中幾只，好獻給老師弈秋。但時(shí)間一長(cháng)，好壞就顯出來(lái)了。雖然他與聶衛平同師學(xué)藝，但兩個(gè)人的棋藝相差何止十萬(wàn)八千里。(師：孫悟空翻一個(gè)筋斗都追不上)就是。所以聶衛平成了棋圣，王亞歐明年才能小學(xué)畢業(yè)。(大笑)唐玄宗聽(tīng)到這里說(shuō)：這個(gè)王亞歐可能是小兒癡呆癥吧?但楊貴妃卻說(shuō)：圣上此言差矣，那個(gè)亞歐小兒，非智不如人，是其不務(wù)正業(yè)，一心貪玩、不求上進(jìn)也!(鼓掌)

　　師：太好了。我問(wèn)你，我國的四大名著(zhù)你讀過(guò)幾本，最喜歡哪本?

　　生：都看過(guò)�！都t樓夢(mèng)》沒(méi)多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號我能背著(zhù)說(shuō)出一大半，《三國演義》我也喜歡。

　　師：他為什么能講這么好呢?主要是他讀書(shū)多。讀書(shū)多，知識就豐富，所以語(yǔ)言生動(dòng)。說(shuō)實(shí)話(huà)，他的知識面和表達能力，就是和中學(xué)生比也絲毫不差!你不會(huì )驕傲吧?

　　生：不會(huì )。我沒(méi)學(xué)好下棋就已經(jīng)后悔了!(笑)

　　師：幽默本身就是知識和智慧的結晶。大家要像他一樣多讀書(shū)，好嗎?還有一點(diǎn)我得告訴大家：講故事可以創(chuàng )造發(fā)揮，展開(kāi)想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說(shuō)他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因為馬曉春確實(shí)是一個(gè)圍棋高手;但如果要說(shuō)成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進(jìn)來(lái)，好壞就是一種幽默了，是可以的。

　　《學(xué)弈》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇4

　　【教學(xué)目標】

　�。�、學(xué)會(huì )本課３個(gè)生字。能根據課后注視疏通全文，了解故事內容。

　�。�、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。

　�。�、從課文中體會(huì )懂學(xué)習必須專(zhuān)心致志、不可三心二意的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　指導學(xué)生正確的朗讀。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　學(xué)生參考注視讀懂每句話(huà)的意思。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課

　　出示常見(jiàn)的文言警句（幻燈片）：

　　三人行，必有我師。

　　讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。

　　溫故而知新。

　　學(xué)而時(shí)習之。

　�。�、師：請同學(xué)們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　�。ㄖ该髯x，并講每句話(huà)的意思。）

　�。�、師：跟我們平時(shí)所用的書(shū)面語(yǔ)言比較一下，這些警句有什么特點(diǎn)？

　�。ㄒ龑�學(xué)生總結出文言文的一般特點(diǎn)：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)意深遠……）

　�。�、這些警句就是選自文言文。文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介。誦讀文言文，能提高語(yǔ)言的感悟能力、表達能力、概括能力。

　　學(xué)習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學(xué)習的《學(xué)弈》這篇文言文。板書(shū)課題《學(xué)弈》（出示課件：插圖）師：誰(shuí)能講講這幅圖？

　　課文是怎樣講這個(gè)故事的呢，下面同學(xué)們的開(kāi)書(shū)。

　　二、讀通課文，理解每句話(huà)的意思

　�。�、師范讀課文：

　　師：老師讀的有時(shí)么特點(diǎn)？

　　生：老師讀得比較慢。

　　生：老師讀得比平時(shí)讀課文時(shí)停頓較多。

　�。�、總結讀文言文的特點(diǎn)：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　�。ǔ鍪菊n件：文章的停頓。）

　�。�、自由練讀，讀通為止。

　�。▽W(xué)生自由練讀。）

　�。�、檢查學(xué)生讀得是否正確。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　�。ㄖ该�讀，學(xué)生評價(jià)，老師指導）

　�。�、學(xué)生邊讀邊結合文后的`注釋?zhuān)�理解每句�?huà)。

　�。�、討論交流。（只要能說(shuō)出每句話(huà)的大致意思就行。）

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　�。�、學(xué)生自由反復誦讀，重點(diǎn)指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也�！鼻耙痪渥x出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，后一句讀出肯定的語(yǔ)氣。

　�。�、再聯(lián)系前后句子的意思，理解故事的內容。

　�。�、同座互相說(shuō)說(shuō)故事的內容。

　　四、讀書(shū)明理

　�。�、討論：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個(gè)什么道理？（學(xué)生可根據自己的理解總結。）

　�。�、大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會(huì )：

　�。�聯(lián)系實(shí)際談?wù)�，目的是進(jìn)一步認識專(zhuān)心致志對待學(xué)習、工作的重要性。）

　　生：一次自然實(shí)驗課上老師講師驗方法我一心想著(zhù)英語(yǔ)課要做準備，做實(shí)驗

　　時(shí)我就不會(huì )做了，學(xué)了這可我懂得了專(zhuān)心聽(tīng)講的重要。

　　聲：有一次，水開(kāi)了，媽媽讓我灌暖壺，因為心里想著(zhù)看電視，所以差點(diǎn)燙腳，所以我們做事也要專(zhuān)心致志。

　　……

　　五、用自己喜歡的方式練習背誦

　　六、課堂小結

　　師：通過(guò)這節課的學(xué)習你有時(shí)么收獲？

　　生１：我學(xué)會(huì )了讀文言文的方法。

　　生２：我懂得了學(xué)習要專(zhuān)心致志，不要三心二意。

　　生３：我學(xué)會(huì )了參考注視理解古文內容的方法。

　　《學(xué)弈》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇5

　　一、依學(xué)定教，捕捉難點(diǎn)

　　師：課前，老師聽(tīng)到同學(xué)們在背古詩(shī)，你們是從什么時(shí)候開(kāi)始接觸古詩(shī)的?

　　生：我上一年級就會(huì )背古詩(shī)了。

　　生：我五歲就會(huì )背很多古詩(shī)了。

　　生：我三歲開(kāi)始爺爺就教我背古詩(shī)了。

　　師：同學(xué)們可真不簡(jiǎn)單�？墒枪鈺�(huì )背還不行，會(huì )用嗎?

　　生：會(huì )。

　　師：那好，老師提供畫(huà)面，你們來(lái)配以恰當的詩(shī)句。

　　(教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”、“接天荷葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”、“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”等詩(shī)句的情景，學(xué)生非常踴躍地競猜詩(shī)句)

　　師：看來(lái)，咱們班的同學(xué)真的很棒。那么，有誰(shuí)會(huì )背古文呢?

　　生：我以前背過(guò)《論語(yǔ)》。(多數同學(xué)沉默)

　　師：看來(lái)，大多數同學(xué)還沒(méi)有接觸過(guò)古文，這節課咱們就一起學(xué)習一篇古文，相信通過(guò)這節課的學(xué)習同學(xué)們一定會(huì )對古文產(chǎn)生興趣。

　　師：看老師板書(shū)課題。(跟老師一起書(shū)寫(xiě)“弈”)

　　師：誰(shuí)知道“弈”是什么意思?“學(xué)弈”呢?

　　生：“弈”就是下圍棋，“學(xué)弈”就是學(xué)習下圍棋。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：我看了文章后面的注釋后知道的。

　　師：很好，這節課我們就要“借助注釋?zhuān)瑢W(xué)習古文”。

　　師：昨天，老師布置同學(xué)們預習了課文，有誰(shuí)能把課文通順地讀下來(lái)?

　　(生紛紛舉手，教師指名一學(xué)生朗讀，其余同學(xué)拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個(gè)記號，學(xué)生讀完全文后馬上有同學(xué)舉手。指出讀得不通順的地方，教師相機指導全班朗讀。)

　　師：我們知道，讀書(shū)時(shí)還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎?

　　生：我知道這篇文章主要講兩個(gè)學(xué)生一起和弈秋學(xué)習下圍棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，另外一個(gè)總是想著(zhù)有沒(méi)有天鵝飛來(lái)，所以，他學(xué)得不如前一個(gè)人。

　　師：說(shuō)得不錯，同學(xué)們，預習的時(shí)候有沒(méi)有讀不懂的句子呢?

　　生：老師，我不理解“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”這句話(huà)。

　　生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。

　　生：我想問(wèn)一下“為是其智弗若與?”是什么意思?

　　這一環(huán)節，由古詩(shī)引到古文，自然生動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，這是其一。由解課題導出學(xué)古文的方法──借助注釋;由學(xué)生朗讀課文引出學(xué)習古文的基本──斷句停頓，滲透學(xué)法自如，這是其二。第三，在學(xué)生初步讀通課文，大體了解文意后，教師及時(shí)而又十分有針對性地讓學(xué)生提出自己不大懂的句子，學(xué)生提出的三個(gè)句子還真是課文中最難理解的句子。后續的教學(xué)避繁就簡(jiǎn)，順應學(xué)生學(xué)路，緊緊抓住學(xué)生難解的句子，使教學(xué)在動(dòng)態(tài)中生成，著(zhù)力集中，省時(shí)高效，實(shí)為教學(xué)之高招。

　　二、導悟相濟，突破難點(diǎn)

　　師：同學(xué)們，“學(xué)貴生疑”。你們能主動(dòng)提出自己不懂的問(wèn)題，這樣很好。怎么解決呢?老師教你個(gè)辦法，這些句子中有的詞語(yǔ)的解釋就在文章后，你們把它們抄注在詞語(yǔ)旁邊。然后，連起來(lái)想一想，整句話(huà)是什么意思。

　　(生在老師的引導下嘗試自學(xué)讀不懂的句子，自學(xué)完后紛紛舉手。)

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“思援弓繳而射之”是什么意思?

　　生：我覺(jué)得這句話(huà)的意思是，一心想著(zhù)拉弓射箭把天鵝射下來(lái)。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：書(shū)中有注釋�！霸�”是“引，拉”的意識思;“繳”指“箭”。把意思連起來(lái)就知道了一句話(huà)的意思。

　　師：射天鵝?你從哪個(gè)詞知道射的是“天鵝”呢?

　　生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。

　　師：看來(lái)你是真的讀懂了。其他的句子誰(shuí)能讀懂?

　　生：我知道這句，“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”意思是，雖然后一個(gè)人和前一個(gè)人一起學(xué)習，可是卻不如他。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：“俱”是“一起”的意思，“弗若”是“不如”的意思，懂了這兩個(gè)詞，其他就好理解了。

　　師：我還想問(wèn)問(wèn)，你是怎么分清后一個(gè)人和前一個(gè)人的?

　　生：我是聯(lián)系前面的內容知道的。這句話(huà)中的“之”是指前一個(gè)人。

　　師：同學(xué)們，你們覺(jué)得奇怪嗎?兩個(gè)人一起學(xué)習，可是學(xué)習效果卻不相同。

　　生：(看圖描述)因為第一個(gè)人專(zhuān)心致志，而第二個(gè)人卻在想著(zhù)會(huì )不會(huì )有天鵝飛過(guò)來(lái)。所以，雖然兩個(gè)人一起學(xué)習，但后一個(gè)人卻不如前一個(gè)人。

　　師：誰(shuí)能再用書(shū)上的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。

　　生：“其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng);一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之�！�

　　師：同學(xué)們，你們覺(jué)得他們誰(shuí)的表述更清楚?

　　生：我覺(jué)得第一個(gè)同學(xué)說(shuō)得更清楚些。

　　師：是不是用書(shū)上的語(yǔ)言表述就不清楚了呢?聽(tīng)老師讀讀。

　　(師范讀，極其清晰而有目的地讀出抑揚頓挫，輕重緩急。)

　　生：老師注意了停頓，所以，聽(tīng)起來(lái)就清楚多了。

　　師：老師剛才在哪些地方停頓了?

　　(學(xué)生指出老師停頓的地方。)

　　師：同學(xué)們，你們也在書(shū)上標出來(lái)，然后試著(zhù)讀讀。(生朗讀。)

　　師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思?“為是其智弗若與?”

　　生：“為是其智弗若與?”意思是，難道是第二個(gè)人的智力不如第一個(gè)人嗎?

　　師：你又是怎么知道的?

　　生：“與”是“嗎”，“弗若”與前一句“弗若之矣”中的.“弗若”意思相同。

　　師：本句的“弗若”沒(méi)有注釋?zhuān)�你能�?lián)系前一句來(lái)理解，棒極了。

　　師：哪個(gè)詞是第二個(gè)人?

　　生：“其”。

　　師：那么，這句話(huà)該怎么讀呢?

　　生：試讀。(指名朗讀。)

　　學(xué)生提出不大懂的三句話(huà)，既是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是理解古文的關(guān)鍵。老師非常扎實(shí)地引導學(xué)生把注釋抄注在句子中，學(xué)生看住注釋?zhuān)�讀讀思思開(kāi)始逐步明白文意，但還不一定能把句意連起來(lái)。此時(shí)，老師沒(méi)有急于把答案拋出，而是巧妙地引導，讓學(xué)生讀讀議議，傾聽(tīng)咀嚼，不斷探究，相互啟發(fā)，逐層焐化，硬是讓學(xué)生靠自己的學(xué)力琢磨感悟了意思，達到了教學(xué)目標。此外，老師還巧妙地利用難解的句子，前勾后連，相機剖析了導致學(xué)習效果迥異的原因，培養了語(yǔ)文的前后聯(lián)系和整體把握能力。

　　三、提升認識，妙用難點(diǎn)

　　師：同學(xué)們，現在你們能把全文讀好嗎?

　　生：(充滿(mǎn)自信地回答)能!(生自由朗讀;師指名朗讀。)

　　師：你讀得真不錯。平時(shí)讀書(shū)一定很棒吧?

　　生：(生紛紛搖頭)老師，他平時(shí)學(xué)得不好。而且還會(huì )拖欠作業(yè)呢。

　　師：(疑惑)是嗎?那今天為什么學(xué)得這么好呢?

　　生：因為他這節課專(zhuān)心致志，平時(shí)上課他總喜歡開(kāi)小差。

　　師：他暫時(shí)學(xué)得不理想，與成績(jì)好的同學(xué)相比，“為是其智弗若與?”

　　生：“曰，非然也�！�

　　師：你們都已經(jīng)在說(shuō)了，還用“曰”嗎?再來(lái)，“為是其智弗若與?”

　　生：非然也。

　　師：你看，專(zhuān)心致志就有收獲。同學(xué)們，你有過(guò)這樣的體會(huì )嗎?

　　生：有。上星期，由于我上課聽(tīng)講非常專(zhuān)心，所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。

　　生：有一次，我做手工，剛開(kāi)始還挺認真，可后來(lái)弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著(zhù)快點(diǎn)做好。于是，就匆匆忙忙完成任務(wù)，結果第二天我的手工制作受到老師的批評。

　　生：我寫(xiě)作業(yè)時(shí)總是不專(zhuān)心，老想著(zhù)動(dòng)畫(huà)片，所以，每次作業(yè)質(zhì)量都不好。以后，我一定專(zhuān)心寫(xiě)作業(yè)�！�…

　　師：同學(xué)們，這節課你們專(zhuān)心聽(tīng)講了嗎?

　　生：專(zhuān)心聽(tīng)講了。

　　一個(gè)學(xué)生讀得不錯，老師本想給這位學(xué)生以贊賞和鼓勵，不想，學(xué)生幾乎異口同聲說(shuō)他“平時(shí)學(xué)得不好，還常常欠交作業(yè)”，面此，教師也感到突然，疑惑，但瞬息又調整教路，機敏而又藝術(shù)地變課堂不利因素為有益的教學(xué)情境，十分恰當又不著(zhù)痕跡地引導學(xué)生在活生生的現實(shí)課堂生活中進(jìn)一步深化了最難句子“為是其智弗若與?非然也�！钡睦斫�，既提高可語(yǔ)文素養，又提升了思想認識，更體現了融融的人文性。

　　四、積累語(yǔ)言，內化難點(diǎn)

　　師：那我可要考考你們。咱們合作背誦全文怎樣?

　　生自讀課文數遍后，教師用課件隱去下面省略號中是文字，交替出示下面兩組文字提示幫助記憶，指導背誦。

　　1、“弈秋，……使弈秋……，其一人……;一人……，思援……。雖與之……，為是……?曰：……”

　　2、“……善弈者也�！�…惟秋之惟聽(tīng);……有鴻鵠將至，……而射之�！�…弗若之矣�！�…弗若與?……非然也�！焙芸斓�，全班同學(xué)流暢地背誦了全文，內化了語(yǔ)言。

　　師：這節課，同學(xué)們借助注釋自己學(xué)懂了文章，由于你們專(zhuān)心聽(tīng)講，課上就把文章背了下來(lái)。還想再學(xué)習古文嗎?

　　生：想。

　　師：那好，老師布置一篇文章請同學(xué)們自學(xué)──《夸父逐日》，有信心學(xué)好嗎?

　　生：(滿(mǎn)懷自信地回答)有。

　　學(xué)習語(yǔ)言不僅要求把課文讀通讀順，而且要熟讀成誦乃至背得滾瓜爛熟，學(xué)習古文更是如此。這里，老師十分巧妙地讓古文的句首、句末交替出現，既具引讀與鋪墊作用，更切合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)感愛(ài)變化的心理，學(xué)生興致高漲，大部分學(xué)生極其高效地當堂背會(huì )了古文。依據學(xué)路，巧捕難點(diǎn);抓住難點(diǎn)，有效探究，動(dòng)態(tài)生成;抓住古文特點(diǎn)，看注釋讀通順，咀嚼涵詠，滲透學(xué)法是本教學(xué)的最突出特色。

　　《學(xué)弈》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄 篇6

　　師：古人云：讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。這是學(xué)文言文的訣竅。下面請同學(xué)們自讀一遍，難讀的地方做上記號。

　�。ㄉ�自讀課文。）

　　師：現在請同學(xué)們聽(tīng)老師是怎么讀的。邊聽(tīng)邊思考讀文言文和讀白話(huà)文有什么區別，并做上記號。

　�。ò殡S著(zhù)優(yōu)雅的古典音樂(lè )，老師開(kāi)始讀，學(xué)生聽(tīng)并記錄。）

　　師：弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專(zhuān)心致志，惟／弈秋之／為聽(tīng)……

　　師：誰(shuí)聽(tīng)出讀文言文與讀白話(huà)文有什么不一樣？

　　生：讀文言文比我們讀平時(shí)的`課文要慢些。

　�。◣燑c(diǎn)頭認可。）

　　生：我聽(tīng)出了句子中間有一些停頓。

　　師：你聽(tīng)得真仔細。

　　……

　　師：同學(xué)們說(shuō)得很對，讀文言文停頓較多，但停頓時(shí)要“音似斷非斷，聲斷氣不斷”。下面老師來(lái)領(lǐng)讀一遍。

　�。◣燁I(lǐng)讀，生模仿。）

　　師：同學(xué)們想不想自己讀。

　　生：想。

　　師：好�，F在同學(xué)們自己練讀，邊讀句子邊揣摩句子的意思。

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