數字電子技術(shù)考核理論探討論文

數字電子技術(shù)考核理論探討論文

　　一、現實(shí)研究重點(diǎn)

　　基于多元學(xué)業(yè)評價(jià)理論的數字電子技術(shù)課程考核模式研究，從選題的角度來(lái)說(shuō)，具有重要的現實(shí)意義。這種現實(shí)意義是針對目前數字電子技術(shù)課程考核模式相對滯后的角度來(lái)說(shuō)的。但是，通過(guò)研究分析可以知道，這些研究的理論和重點(diǎn)圍繞多元學(xué)業(yè)評價(jià)三個(gè)重要方面來(lái)展開(kāi)的。

　�。ㄒ唬┒嘣獙W(xué)業(yè)評價(jià)主體呈現多元性特征

　　通常認為，傳統學(xué)業(yè)評價(jià)的主要對象是針對教師，更加注重教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所起到的重要作用，相對忽視學(xué)生這一學(xué)習的主體。當前，基于多元學(xué)業(yè)評價(jià)理論是基于新型的學(xué)業(yè)評價(jià)教學(xué)模式的有效運行來(lái)展開(kāi)的。在這個(gè)過(guò)程當中，需要教師和學(xué)生共同作用，也切實(shí)改變以往單純的一元評價(jià)對象為多元評價(jià)對象，賦予了教師和學(xué)生的多元學(xué)業(yè)評價(jià)活動(dòng)中所占的權重和比例。多元學(xué)業(yè)評價(jià)的主體多元性，能夠有利于降低常規學(xué)業(yè)評價(jià)的主觀(guān)臆斷、偶發(fā)因素等，能夠有效實(shí)現學(xué)業(yè)評價(jià)的全面、公平、公正、公開(kāi)、客觀(guān)的目的�；�于多元學(xué)業(yè)評價(jià)理論的數字電子技術(shù)課程考核模式，能夠充分體現出任課教師的主導作用，能夠充分體現出學(xué)生評價(jià)的主體作用，能夠充分體現出學(xué)業(yè)評價(jià)本身的社會(huì )屬性，是多主體共同科學(xué)評定的產(chǎn)物。

　�。ǘ�）多元學(xué)業(yè)評價(jià)環(huán)節呈現多樣性特征

　　傳統的學(xué)業(yè)評價(jià)環(huán)節重點(diǎn)是圍繞日常的作業(yè)練習、理論考試分數等因素�；�于多元學(xué)業(yè)評價(jià)理論的數字電子技術(shù)課程考核模式，其評價(jià)環(huán)節更加復雜多樣，每個(gè)環(huán)節均要開(kāi)展的評價(jià)和評定，科學(xué)設定每個(gè)環(huán)節評價(jià)的權重，有效區分分析、反饋、反思、研究、表現、態(tài)度等諸多環(huán)節的權重，有的指標權重設置可能會(huì )存在與前述權重交叉的現象。這種由于多元學(xué)業(yè)評價(jià)的多重性、多樣性，能夠為廣大學(xué)生創(chuàng )造出發(fā)揮聰明才智的堅實(shí)平臺。

　�。ㄈ�）多元學(xué)業(yè)評價(jià)內容呈現多面性特征

　　在傳統的學(xué)業(yè)評價(jià)過(guò)程中，任課教師對于學(xué)生的評價(jià)更多的是理論考核，即重點(diǎn)圍繞學(xué)生對于基本知識的理解和掌握程度，這樣的評價(jià)就顯得比較單一枯燥�；�于多元學(xué)業(yè)評價(jià)理論的數字電子技術(shù)課程考核模式能夠實(shí)現評價(jià)的內容多面性的特征，不僅僅關(guān)注的是學(xué)生對于本學(xué)科基本知識的掌握程度，更關(guān)注廣大學(xué)生對于知識分析、知識理解、知識應用的能力強弱，能夠進(jìn)一步培養廣大學(xué)生的創(chuàng )新精神、研究精神、協(xié)作精神等諸多方面的能力。

　　二、基于多元學(xué)業(yè)評價(jià)理論，深入推進(jìn)數字電子技術(shù)課程考核模式建設

　　目前，數字電子技術(shù)課程的考核評價(jià)重點(diǎn)圍繞課程的應用性、實(shí)踐性，為確�；�于多元學(xué)業(yè)評價(jià)理論的數字電子技術(shù)課程考核模式取得更為顯著(zhù)的成效，現提出如下幾點(diǎn)建議：

　�。ㄒ唬┻M(jìn)一步實(shí)行數字電子技術(shù)課程項目化的考核模式

　　配合本課程基于工作過(guò)程的項目化教學(xué)模式改革，將課程的講授課時(shí)進(jìn)行重新科學(xué)分布，動(dòng)態(tài)調整課程講授的學(xué)時(shí)分布和權重，重點(diǎn)增加學(xué)生參與課程研討和創(chuàng )新實(shí)踐的過(guò)程比重，探索采取項目化的考核方法，將課程考核內容整合分為獨立的單元模塊。分別對于每一個(gè)單元模塊進(jìn)行考核，比如將一個(gè)單元確定為“簡(jiǎn)單搶答器的制作”項目的考核，確定為“產(chǎn)品質(zhì)量檢測儀的設計與制作”項目的考核，確定為“數字電子鐘的設計與制作”項目的考核，確定為“叮咚門(mén)鈴電路的制作”項目的考核，等等。采取此種項目化的考核模式，有利于進(jìn)一步提升課堂的教育教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內能夠學(xué)習到最大限度的知識內容，進(jìn)一步明確各項目鏈接知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。

　�。ǘ�）進(jìn)一步實(shí)行數字電子技術(shù)課程實(shí)踐化的考核模式

　　數字電子技術(shù)課程具有較強的實(shí)踐性，因此對于課程考核的研究和模式的創(chuàng )新，不能僅僅局限于理論知識的考核，必須進(jìn)一步大幅度增加實(shí)踐考核的權重和內容，建議引入工程應用實(shí)例考核模式，借助項目驅動(dòng)的考核模式，重點(diǎn)在每一個(gè)單元知識講授和考核的過(guò)程之前，給學(xué)生們布置項目作業(yè)，并且納入課程考核的范疇。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)圍繞如何進(jìn)一步實(shí)現項目的操作目的，來(lái)展開(kāi)相關(guān)知識點(diǎn)的講授和學(xué)習，引入工程實(shí)例考核模式，對于教師來(lái)說(shuō)，工作的積極性進(jìn)一步提升，學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習的積極性和主動(dòng)性也隨著(zhù)上升。將實(shí)踐化的考核模式貫穿于數字電子技術(shù)課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，積極引導學(xué)習更加科學(xué)合理的設計電路，并且更加明確電路在具體工程中的應用。

　�。ㄈ�）進(jìn)一步實(shí)行數字電子技術(shù)課程實(shí)驗化的考核模式

　　圍繞培養學(xué)生工程實(shí)踐能力，建議實(shí)行課程的實(shí)驗化考核模式，探索將教學(xué)實(shí)踐分成不同的實(shí)驗層次，在每一個(gè)實(shí)驗階段引入課程考核的模式和權重，比如在基礎實(shí)驗過(guò)程中，應以基本的操作和聯(lián)系為主要內容，實(shí)現進(jìn)一步鞏固和加深對于數字電路理論的理解和掌握，最大限度地靈活使用儀器設備，進(jìn)一步增強基本實(shí)驗技能和操作水平，從而實(shí)現多元學(xué)業(yè)的評價(jià)理論與實(shí)踐的有機結合。應充分發(fā)揮教學(xué)相長(cháng)的作用，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，積極引進(jìn)社會(huì )性評價(jià)，促使任課教師和廣大學(xué)生及時(shí)調整教學(xué)和學(xué)習情況，最大限度地減少盲從性，提高有效性。

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